農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)與教育對(duì)策終稿.doc

學(xué)習(xí)中心編號(hào)：253學(xué)習(xí)中心名稱：江西省南康教師進(jìn)修學(xué)校 西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院畢 業(yè) 論 文論文題目：農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)與教育對(duì)策學(xué) 生 郭忠鈿 學(xué) 號(hào) 0922530143003專 業(yè) 小學(xué)教育 層 次 專升本 通訊地址 江西省南康市坪市中心小學(xué)郵政編碼 341419 指導(dǎo)教師 范蔚教授 西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)定表學(xué)生姓名郭忠鈿學(xué)號(hào)0922530143003入學(xué)年級(jí)專業(yè)小學(xué)教育所屬學(xué)習(xí)中心名稱江西省南康教師進(jìn)修學(xué)校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題 目農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)與教育對(duì)策指導(dǎo)教師意見(jiàn)：評(píng)分：指導(dǎo)教師（簽名）年 月 日評(píng)審意見(jiàn)：評(píng)審組長(zhǎng)（簽名）年 月 日備注目錄摘要 1關(guān)鍵詞1序言1一、留守兒童心理特點(diǎn)分析 21、情感冷漠22、缺乏自信23、恐懼焦慮24、性情孤僻3二、造成留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因分析.31、缺乏良好的親情教育32、監(jiān)護(hù)人教育不當(dāng)43、學(xué)校教育不足44、社會(huì)教育不良4三、教育對(duì)策5（一）完善家庭教育，增強(qiáng)孩子思想品德的穩(wěn)定性51、完善家庭教育,充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職能 52、家長(zhǎng)應(yīng)妥善安排留守兒童的生活 5（二）強(qiáng)化學(xué)校主體教育，提高孩子的整體免疫力6（三）強(qiáng)化社會(huì)教育功能，提高孩子的情感支持度6（四）加強(qiáng)留守兒童自身的心理素質(zhì)培養(yǎng) 7（五）引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀8（六）適當(dāng)關(guān)愛(ài)，滿足其合理需要8（七）幫助留守孩提高溝通能力，協(xié)調(diào)人際關(guān)系 9結(jié)論9參考文獻(xiàn)9致謝9農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)與教育對(duì)策江西省南康市坪市鄉(xiāng)中心小學(xué) 郭忠鈿摘要：農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題正逐漸成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。文章從親情的缺乏，家庭教育的不當(dāng)，生活環(huán)境的不良等方面，分析了留守兒童情感冷漠、缺乏自信、恐懼焦慮、性情孤僻等心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因，在此基礎(chǔ)上，從“完善家庭教育，增強(qiáng)孩子思想品德的穩(wěn)定性”、“強(qiáng)化學(xué)校主體教育，提高孩子的整體免疫力”、“強(qiáng)化社會(huì)教育功能，提高孩子的情感支持度”、“加強(qiáng)留守兒童自身的心理素質(zhì)培養(yǎng)”、“引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀”、“適當(dāng)關(guān)愛(ài)，滿足其合理需要”、“幫助留守孩提高溝通能力，協(xié)調(diào)人際關(guān)系”七個(gè)方面提出了解決問(wèn)題的對(duì)策。關(guān)鍵詞：留守兒童，心理特點(diǎn)，教育對(duì)策胡錦濤總書(shū)記在全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)工作會(huì)議上指出，加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，是推動(dòng)黨和國(guó)家事業(yè)不斷發(fā)展的必然要求，是提高全民族素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然要求，是增強(qiáng)我國(guó)發(fā)展后勁和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求，是堅(jiān)持立黨為公、執(zhí)政為民的必然要求。近年來(lái)，許多孩子不能和父母在一起生活，成為實(shí)際意義上的“孤兒”或“單親兒童”，留守兒童思想道德建設(shè)問(wèn)題成為了社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引起了各方的關(guān)注。怎樣使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，使他們和同齡人一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，已經(jīng)成為政府、社會(huì)、家庭關(guān)注的焦點(diǎn)，更是學(xué)校教育面臨的一個(gè)全新的教育課題。營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)環(huán)境，對(duì)于家庭、學(xué)校和政府來(lái)說(shuō)，是義不容辭的責(zé)任。親情的缺乏、家庭教育不當(dāng),生活環(huán)境的不良,是產(chǎn)生留守兒童心理問(wèn)題的主要原因。本文就留守兒童的心理問(wèn)題及成因進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的對(duì)策，旨在呼吁社會(huì)各界共同關(guān)注這一特殊的群體。一、留守兒童心理特點(diǎn)分析我鄉(xiāng)小學(xué)一直重視留守兒童的教育工作，申報(bào)了“農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究”贛州市級(jí)課題，現(xiàn)有的1600名在校小學(xué)生中，留守兒童就有600名左右，占到了全鄉(xiāng)小學(xué)生的三分之一，課題組對(duì)全鄉(xiāng)小學(xué)留守兒童通過(guò)問(wèn)卷、談話調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生普遍存在下列問(wèn)題：1、情感冷漠由于留守兒童遠(yuǎn)離父母，缺少了與父母交流的機(jī)會(huì)，監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守兒童的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、悲觀消極。特別是年齡較小的留守兒童，需要父母完整的愛(ài)，感受父母的關(guān)愛(ài)和家庭的溫暖。父母離開(kāi)孩子的時(shí)間越長(zhǎng)，愛(ài)的缺乏越明顯。留守兒童與監(jiān)護(hù)人缺乏原有的親近感，使他們?cè)谇楦猩巷@得冷漠，原本快樂(lè)的童年蒙上了一層陰影。從調(diào)查中得知，留守兒童的行為問(wèn)題較多，在學(xué)校不關(guān)心班集體，經(jīng)常違反紀(jì)律且屢教不改，對(duì)待他人冷漠，我行我素。說(shuō)謊，拉幫結(jié)派，欺負(fù)同學(xué)，小偷小摸；在家里不聽(tīng)大人的教導(dǎo)，頂撞祖輩，我行我素。交友沒(méi)有選擇，喜歡成群結(jié)伙，打架斗毆；花錢大手大腳，常沉迷于電視、錄像、游戲；具有破壞性、煽動(dòng)性，會(huì)帶壞其它同學(xué)。2、缺乏自信兒童大都有攀比的心理和對(duì)父母的崇拜性。留守兒童由于父母不在身邊，沒(méi)有了依靠和保護(hù)，加之年齡較小，不能正確的評(píng)價(jià)自己。有教育家說(shuō)過(guò)：“只有受教育者尊重自己，才有自我教育?！倍羰貎和狈@種能力來(lái)估計(jì)自我， 同時(shí)監(jiān)護(hù)人不能對(duì)留守兒童所做的事做出正確的評(píng)介，他們懷疑自己的能力而缺乏自信，從而產(chǎn)生自卑的心理。3、恐懼焦慮留守兒童年幼就離開(kāi)父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開(kāi)朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。對(duì)父母失去了以往的那種濃厚的親切感,有的甚至討厭父母、怨恨父母。這些留守兒童當(dāng)中，在提到父母的時(shí)候,大多表現(xiàn)得很默然，有的避而不答,有的悶不吭聲。其中有一部分患有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。 可見(jiàn)，缺乏父母關(guān)愛(ài)的留守兒童在不同程度上都會(huì)產(chǎn)生一定的情緒問(wèn)題。留守兒童大多年齡在611歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，情緒消極，表現(xiàn)出孤僻內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱，或焦慮、任性、極端、暴躁等性格特征，有的存在叛逆怨恨情緒。在受到挫折時(shí)，大約有2.3%的孩子感覺(jué)生活沒(méi)意思，雖說(shuō)這個(gè)比例很小，卻不可輕視。留守兒童中出現(xiàn)的這些問(wèn)題若得不到很好的解決，就可能影響到一批人，將來(lái)對(duì)家庭乃至社會(huì)將產(chǎn)生不良后果。4、性情孤僻由于父母不在家，大多數(shù)留守兒童與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責(zé)任便落在祖父母或外祖父母的身上，因受各種因素的局限，這些老一輩人，無(wú)論教育思想還是方法都無(wú)法跟上形勢(shì)要求。同時(shí)，由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛(ài)或偏護(hù)這些留守兒童，留守兒童中很大一部分逐漸形成任性自私，性情孤僻，以自我為中心的性格特點(diǎn)，使他們養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、缺乏約束的小皇帝心理。留守兒童大多數(shù)性格內(nèi)向、孤僻，膽小怕事，遇到問(wèn)題不敢向老師或親屬反映，長(zhǎng)期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。如我校有位學(xué)生由于父母長(zhǎng)年在外經(jīng)商，長(zhǎng)期與爺爺奶奶一起生活，缺少父母的關(guān)愛(ài)而造成心理障礙，性格內(nèi)向、孤僻，膽小怕事，上課從不積極發(fā)言，與同學(xué)很少交往。二、造成留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因分析1、缺乏良好的親情教育留守兒童多處年齡在716歲之間。在這個(gè)階段，正是兒童成長(zhǎng)過(guò)程關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知,依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對(duì)社會(huì)的安全感和信任感。相對(duì)于其他同齡兒童來(lái)說(shuō)，留守兒童自年幼便遠(yuǎn)離父母,缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對(duì)、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使留守兒童往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問(wèn)題。2、監(jiān)護(hù)人教育不當(dāng)留守兒童的監(jiān)護(hù)主要分為隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)兩種。在隔代監(jiān)護(hù)中，監(jiān)護(hù)人多數(shù)是其祖輩,包括祖父母、外祖父母等。祖輩的思想、生活習(xí)慣多與時(shí)代不合拍，不利于兒童社會(huì)化，易造成兒童適應(yīng)不良；祖輩大多溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子要求放松和原則放寬，易使孩子養(yǎng)成刁頑任性的不良個(gè)性和行為。上代監(jiān)護(hù)指由父母同輩人，一般為親戚或朋友來(lái)代養(yǎng)的方式，對(duì)孩子的監(jiān)督也大多不如父母強(qiáng)。一是親友要維持自身生計(jì)，難以全精力投入教育孩子。二是孩子不屬親生，或過(guò)度溺愛(ài),易使孩子養(yǎng)成一些不良行為習(xí)慣和性格；或過(guò)于嚴(yán)厲，易使孩子產(chǎn)生消極對(duì)抗的情緒和行為 。3、學(xué)校教育不足學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所,學(xué)校教育將直接影響留守兒童的成長(zhǎng)。但由于學(xué)校的辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了留守兒童心理的健康發(fā)展。目前，對(duì)于留守兒童較好的管護(hù)措施是實(shí)行寄宿制，但大部分農(nóng)村學(xué)校缺乏寄宿條件,即使有，一般條件都較差，學(xué)校很少開(kāi)設(shè)心理課程，也很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存、安全和法制教育,其心理健康發(fā)展缺少正確的引導(dǎo)；部分教師忽視了與留守兒童的溝通，75%的留守兒童反映老師沒(méi)有家訪過(guò)，被忽視、被遺棄的感受嚴(yán)重影響著他們的心理發(fā)展。4、社會(huì)教育不良就我國(guó)當(dāng)前教育的現(xiàn)狀來(lái)看,社會(huì)對(duì)少年兒童發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少,尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū),由于基層很少或沒(méi)有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織,使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長(zhǎng)發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子。社會(huì)不良因素,如現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性,一些庸俗和低級(jí)趣味的作品也很容易影響到不設(shè)防的孩子們,此時(shí)家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控就為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。三、教育對(duì)策（一）完善家庭教育，增強(qiáng)孩子思想品德的穩(wěn)定性1、完善家庭教育,充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職能幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育意識(shí)，懂得家庭在育人功能中的不可替代的重要作用，培養(yǎng)多方配合、協(xié)作型的家長(zhǎng)。監(jiān)護(hù)人要樹(shù)立角色意識(shí),真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。對(duì)留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛(ài),做到嚴(yán)與愛(ài)的結(jié)合;同時(shí)要定期同留守兒童進(jìn)行思想交流,了解其需求及心理狀況,并及時(shí)與其父母和學(xué)校聯(lián)系以共同采取措施促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。在外的父母應(yīng)通過(guò)電話、書(shū)信方式定期與孩子、代管人聯(lián)系和溝通，增加家庭教育中家長(zhǎng)與孩子之間了解、交流的濃度和廣度。在學(xué)習(xí)上予以幫助，在情感上予以關(guān)心，在思想上予以教育，并及時(shí)與老師進(jìn)行交流，配合學(xué)校教育。家長(zhǎng)每學(xué)期應(yīng)盡可能抽時(shí)間回家看望孩子，特別是在孩子有較大過(guò)錯(cuò)時(shí)，更應(yīng)及時(shí)回歸。這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)尤為關(guān)鍵。父母要利用與孩子在一起的時(shí)間，以自身的奮斗歷程激勵(lì)孩子，引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)孩子人格的全面發(fā)展，不能“重智輕德”忌因?yàn)樵诰裆喜荒芙o予孩子過(guò)多的安慰，而借助物質(zhì)上的更多給予來(lái)補(bǔ)償，這只會(huì)使孩子平添嬌氣、自私和霸道。祖父母或外祖父母作為留守兒童家庭教育的實(shí)際承擔(dān)者，囿于其教育思想和方法的局限性，需要學(xué)校、孩子的父母多與他們交流，讓祖輩們理解正確的教育理念和方式，適當(dāng)學(xué)習(xí)一些教育知識(shí)和方法，突破隔代教育的局限性。當(dāng)然，還可以是留守兒童的其他親屬和社會(huì)志愿者擔(dān)當(dāng)“代理家長(zhǎng)”，承擔(dān)和關(guān)注“留守兒童”的家庭教育。2、家長(zhǎng)應(yīng)妥善安排留守兒童的生活家庭教育是孩子一生中受到最早的教育，對(duì)孩子的身心健康發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，廣大家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)清孩子身心健康發(fā)展的重要性，改正以往吃飽穿暖就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)的教育偏差。應(yīng)采用科學(xué)的教育和管理，多給孩子一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，給孩子選擇適當(dāng)?shù)谋O(jiān)護(hù)人至關(guān)重要。如果有年齡很小的孩子在家中讀書(shū)，最好就是在家中教育和照顧，即使為生活所迫外出打工，也應(yīng)盡可能多抽出時(shí)間來(lái)陪孩子談心聊天，使孩子體會(huì)到父母的關(guān)愛(ài)的親情。（二）強(qiáng)化學(xué)校主體教育，提高孩子的整體免疫力1、學(xué)校在自己力所能及的職權(quán)和職能范圍內(nèi),加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的關(guān)心呵護(hù),在生活、學(xué)習(xí)上更多地關(guān)心、愛(ài)護(hù)，從而減少“留守兒童”從非正常渠道尋求精神安慰、感情寄托的可能性,也有助于學(xué)校教育教學(xué)的順利開(kāi)展。學(xué)校除了知識(shí)的傳授和學(xué)業(yè)的管理外，要給他們更多的心靈關(guān)懷。2、努力創(chuàng)造條件，為“留守兒童”的有效教育提供保障。學(xué)校可以采用寄宿制、分片管理制、跟蹤輔導(dǎo)制等措施對(duì)“留守兒童”加強(qiáng)管理和督導(dǎo)；3、豐富課余文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動(dòng)，讓他們?nèi)谌爰w之中，消除他們的孤獨(dú)感、自卑感；4、為“留守兒童”提供更個(gè)性化、更有針對(duì)性的課程或講座,如介紹一些心理健康方面的知識(shí)、技巧等, 幫助其獲得正確處世的個(gè)性心理品質(zhì)；5、建立留守兒童專門檔案，更多地了解他們的家庭情況、心理狀況，關(guān)注他們的成長(zhǎng)變化；6、配備心理老師，設(shè)立心理咨詢信箱或咨詢電話發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用，以便及時(shí)疏導(dǎo)教育，彌補(bǔ)父母不在身邊的家庭教育缺失。讓“留守兒童”傾訴心中的煩惱、痛苦和憂愁，緩解他們的心理壓力；7、加強(qiáng)管理，并對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，提高教師的教育教學(xué)有效性。（三）強(qiáng)化社會(huì)教育功能，提高孩子的情感支持度1、加強(qiáng)與社會(huì)力量和政府職能部門的聯(lián)系，切實(shí)搞好校園周邊環(huán)境的整治，為學(xué)校教育創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。2、不斷加大農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)投資的力度，建立寄宿制學(xué)校，吸收“留守兒童”住校。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要發(fā)揮“愛(ài)心超市”作用，把“留守兒童”列入幫扶對(duì)象，切實(shí)解決他們生活上的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們自立自強(qiáng)、努力學(xué)習(xí)，讓孩子們感受到社會(huì)大家庭的溫暖。 3、呼吁上級(jí)家庭教育工作責(zé)任部門要把留守兒童家庭教育工作擺上議事日程，加強(qiáng)對(duì)父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的家庭教育指導(dǎo)，整合鄉(xiāng)、村的資源建立農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育咨詢指導(dǎo)站，發(fā)動(dòng)家教志愿者擔(dān)當(dāng)“代理家長(zhǎng)”、義務(wù)輔導(dǎo)員，關(guān)心留守兒童的思想、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣；統(tǒng)籌鄉(xiāng)村學(xué)校的老師、村婦代會(huì)主任、退休老同志、共青團(tuán)員等各方面力量，在村中成立德育工作站，開(kāi)展假日學(xué)習(xí)小組活動(dòng)等有益的集體活動(dòng)，給予留守兒童一對(duì)一的特別關(guān)懷，逐步建立起社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。各級(jí)政府部門明確劃分并擔(dān)負(fù)責(zé)任,建立家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系,努力使社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力,促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。首先,社區(qū)居委會(huì)要調(diào)查留守兒童的人數(shù)、住址、年齡、家庭情況等,對(duì)留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)；其次，積極開(kāi)展豐富多彩的青少年活動(dòng)，如開(kāi)展公益活動(dòng)為其創(chuàng)造參加社會(huì)實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展體諒父母的輔導(dǎo)活動(dòng)，解決其可能會(huì)面臨的問(wèn)題等。在活動(dòng)中，對(duì)留守兒童進(jìn)行正面引導(dǎo)，如通過(guò)活動(dòng)來(lái)贊揚(yáng)并鼓勵(lì)其繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自律、自強(qiáng)精神，利用地方閑散的教育資源，成立“關(guān)愛(ài)留守兒童愛(ài)心服務(wù)隊(duì)”，利用農(nóng)閑時(shí)節(jié)，承擔(dān)起留守兒童部分的課外教育工作，協(xié)助監(jiān)護(hù)人共同教育管理好留守兒童。（四）加強(qiáng)留守兒童自身的心理素質(zhì)培養(yǎng)留守兒童存在的種種心理問(wèn)題和煩惱，其實(shí)都可以認(rèn)為是缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的正確的態(tài)度和內(nèi)心不平衡所致。父母外出務(wù)工是一種現(xiàn)實(shí)，留守兒童應(yīng)以健康的心態(tài)，正視現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)。在改變不了父母外出的現(xiàn)實(shí)情況下，只能學(xué)會(huì)調(diào)整自己,提高自己的心理適應(yīng)能力。作為留守兒童，應(yīng)該學(xué)會(huì)自信、自立、自強(qiáng)，把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)，為自己樹(shù)立目標(biāo)，培養(yǎng)各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)看成一件有意思的事情，多與老師、同學(xué)接觸，主動(dòng)與父母溝通，勇敢面對(duì)和克服在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難。1、教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心”朋友。要對(duì)本班的“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。此外，教師還要多與學(xué)生家長(zhǎng)電話溝通，在思想上去掉他們那種“教育孩子是學(xué)校的事情”不正確的思想，重視子女的教育，平時(shí)要多對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”。筆者相信有了父母給予精神上的鼓勵(lì)和行為上的約束，有了學(xué)校的溫暖關(guān)懷和幫助，孩子一定會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活樹(shù)起信心。（五）引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀教師在和他們交流過(guò)程中要正確引導(dǎo)他們理解父母外出打工的艱辛，讓他們懂得“窮人的孩子早當(dāng)家”的道理，珍惜現(xiàn)在難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力學(xué)習(xí)。增強(qiáng)他們是非觀、判斷力和責(zé)任感，使他們對(duì)父母的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。事實(shí)上，有些孩子除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外還要承擔(dān)繁重的家務(wù)，照顧弟弟妹妹甚至老人。在長(zhǎng)期的生活中，他們的意志變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，思想變得成熟起來(lái)，學(xué)習(xí)也很用功。而這些品質(zhì)是其他孩子所沒(méi)有具備的。每個(gè)孩子都希望得到別人的賞識(shí)。教師要善于發(fā)掘留守孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們吃苦耐勞、自立自強(qiáng)的精神加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們將這些生活事例以作文或者主題班會(huì)的形式把自己的心里話傾訴出來(lái)，號(hào)召同學(xué)們向他們學(xué)習(xí)。這些學(xué)生當(dāng)?shù)玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)們的認(rèn)可后就會(huì)增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心，有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，就能極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。（六）適當(dāng)關(guān)愛(ài)，滿足其合理需要留守兒童的教育問(wèn)題，不是家庭、學(xué)校所能解決的問(wèn)題。還需要全社會(huì)人的關(guān)心支持、各地政府等各部門可充分發(fā)揮工委、文化、宣傳團(tuán)隊(duì)、村委會(huì)等部門的職能作用。成立幫助小組或成立留守兒童的活動(dòng)中心。為留守兒童的父母提供便利與幫助，為留守兒童提供相應(yīng)的條件，將農(nóng)村的孩子教育納入到城市教育的規(guī)劃中，在資金投入給予補(bǔ)嘗，保證每一個(gè)進(jìn)城的留守兒童都能受到義務(wù)教育，讓留守的農(nóng)村孩子早日結(jié)束留守的歲月，同城鎮(zhèn)的孩子一道學(xué)習(xí)交流。1、留守兒童因父母的遠(yuǎn)離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識(shí)，缺少了來(lái)自父母的壓力，自律能力相對(duì)差，內(nèi)心孤獨(dú)。對(duì)于留守兒童和父母之間的這種情感空白，教師應(yīng)更多地從情感入手加以彌補(bǔ)。這就需要我們深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭里中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語(yǔ)言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。同時(shí)，經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)。比如給他們過(guò)生日，讓每一同學(xué)都來(lái)關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。2、愛(ài)是教育的基石， 教師要經(jīng)常利用休息的時(shí)間去家訪，了解、關(guān)心他們的生活，對(duì)生活困難的學(xué)生要及時(shí)給予幫助。同時(shí)和他們的監(jiān)護(hù)人互相溝通，使其積極配合學(xué)校共同教育：每天要督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要經(jīng)常和孩子進(jìn)行情感、語(yǔ)言上的交流，幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3、教師和監(jiān)護(hù)人是代替不了父母的，我們要讓孩子感到父母無(wú)時(shí)不在自己的身邊，滿足他們安全感。因此