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?？谝恢?吳建紅,初中歷史課堂有效提問的藝術,以難忘九一八一課為例 淺析課堂的無效與低效提問及改進的策略,今天課題的提出,教師上課行為中的低效、無效 表現(xiàn)及分布率:,1.導入新課低效：29%；,2.教師講授低效：35%；,3.課堂提問低效：37%；,4.課堂管理低效：33%。,“歷史課堂有效提問”的重要性,是教師發(fā)揮主導作用最重要的方法之一,是傳授基本知識、激發(fā)學生學習動機、 加強師生之間的交往、啟動學生思維、 調控教學過程的重要手段,是進行課堂反饋的一個重要手段,是一項設疑、激趣、引思的 綜合性教學藝術,課例難忘九一八提問匯總、分類,老師在課堂上提出的大大小小問題達45個！,類型一：溫故知新，復習相關的內容。,類型二：銜接過渡，引出下個板塊的新知識,類型三：學法指導，指導學生學習某類歷史的方法,類型四：落實知識點，強化重點和學生記憶,類型五：重、難點分析,類型七：引導分析，即老師想引導學生分析 問題時的設問,類型六：資源設問，即圍繞教學目標，以史料、音頻、 圖片、視頻為依托，設置相關問題,低效、無效提問的基本類型及改進策略,類型一： 整節(jié)課設計的問題貪多、貪全。,改進策略：,要充分備課，吃透教材，依據(jù)新課標的課程內容要求，圍繞教材的重點、難點，大膽取舍，對不同問題可采用不同的處理方法。,重難點問題提出后，不了了之， 導致問題的無效或低效。,例2：“哪家學派后來得到了統(tǒng)治者的重視與采用？” “為什么是法家呢？” “諸子百家的學說中有哪些學派的思想主張仍值得現(xiàn)代社會吸收利用？”,例1：“張學良、楊虎城為什么要發(fā)動西安事？”,類型二：,沒有充分討論，引導不足，沒有總結提升，沒有歸納根本原因。,學生討論很熱鬧，老師卻不了了之，沒有引導、總結,對提出的重難點問題，必須認真鉆研， 做到心中有多元答案，這樣引導學生時， 才能游刃有余，使問題達到有效的解決。,改進策略：,例1：“張學良、楊虎城為什么要發(fā)動西安事？”,可以清晰地給學生各種思考角度的提示：,個人因素方面？當時全國的抗戰(zhàn)形勢？有國民黨廣大愛國將領的態(tài)度？ 中共的努力方面？有蔣介石的頑固不化，導致愛國將領不滿 ,例2：“商鞅變法為什么能夠成功”？,順應了時代潮流（根本原因）。 合乎國情，順應民意； 決心堅定，措施堅決。 秦孝公的支持； 立木取信，樹立威信； 敢于同舊勢力斗爭。,同樣應給學生思考的角度提示：,類型三：,設圈套式的提問，限制了學生的思維， 不利于培養(yǎng)學生的探究意識, 不符合新課標鼓勵探究式學習的要求,例：（西安事變的和平解決）誰在中間起了關鍵作用？ “是誰起了關鍵作用”？ “周恩來代表的是哪個黨”？“蔣介石殺了這么多人，是不可饒恕的，但中國共產黨卻主張釋放他，從中我們可以看到了什么？”,改進策略：,老師要加強專業(yè)學習，了解史學發(fā)展動向和最新史學觀點，拓寬自身的教學視野，盡量避免以單一的結論或觀點去引導學生,杜絕用圈套式的方式提問學生！充分關注學生的“非標準”答案。,例：（西安事變的和平解決）誰在中間起了關鍵作用？當有學生回答：“宋美齡”時，老師應該給予回應，請你來說說：“為什么你認為宋美齡起了關鍵作用”？讓學生充分講完他的理由后，老師還可以繼續(xù)鼓勵學生：“還有其他的看法嗎？”等觀點不同的學生都充分發(fā)表意見后，老師再來總結,類型四：,問題過大，問題籠統(tǒng)，指向性不明確， 學生一時無法回答。,例1：講建國后新中國教育的發(fā)展，老師最后設問：“教育與社會發(fā)展是相配合的，那么同學們認為今年我國的高考如何才合理？”“你期待中國的教育如何發(fā)展？”,例2： “現(xiàn)在人們住的方面又是如何的？”,例3：講開國大典時，講到升國旗，老師設問：“假如當時你親歷開國大典的一幕，看到國旗升起時，你的心情是怎樣的？你會想到什么？”,例4：講唐朝的民族關系，小結時老師提問：“如何對待少數(shù)民族？通過什么方式與少數(shù)民族建立友好關系？”,改進策略：,提問目的要明確、有針對性、指向性明確， 或把問題分解、細化后提問。,例1：講建國后新中國教育的發(fā)展，老師最后設問：“教育與社會發(fā)展是相配合的，那么同學們認為今年我國的高考如何才合理？”“你期待中國的教育如何發(fā)展？”,修改:“大家就當今的中學考試制度提兩點合理化建議或是對高考、中考制度提兩點合理化建議”,例2： “現(xiàn)在人們住的方面又是如何的？”,必須先讓學生了解改革開放前，人們的居住條件是怎么的？改革開放后又是怎樣的？通過對比，才能得出“變”在哪。所以老師應該先通過兩組圖片或文字資料，讓學生充分了解改革開放前后住的情況，并引導學生進行對比后，再設問“改革開放后，我國人民的居住條件發(fā)生了怎樣的變化？”,修改為:,例4： “如何對待少數(shù)民族？通過什么方式與少數(shù)民族建立友好關系？”,修改為:,“唐朝對少數(shù)民族采取了哪些政策？主要通過哪些方式加強與少數(shù)民族的友好關系？”,增加設問：“唐代友好的民族關系，對今天我們處理民族關系有哪些啟示？”,例5：講宋元文化時，老師這樣提問：“資治通鑒這本書是什么樣的呢？”這種籠統(tǒng)的提問，可采用逐層分解法提問，即把問題細化提問，改為：這部史書是什么體裁的，與史記在體裁在有什么不同？是斷代史還是通史？記載了什么歷史時期的史實？這部史書有什么樣的歷史地位？,類型五：,問題難度太大，問題要求的課外知識面 較高，不符合初中學生的認知水平。,例1：開國大典一課，老師為了增加上課的趣味性，提出了問題“哪位同學來講一講國旗中的故事？”看到沒人回答，又說“也可以講一講國歌中的故事？”還是沒人答，又再說“也可以講一講開國大典中的故事？” 還是沒有同學能起來講！,學生課外知識儲備不足,例2：“孔子為什么能夠當上教育家？”,教材內容較少，學生知識儲備不足,例3：“你如何評價貝多芬在著作、作曲方 面的偉大之處？”,需要比較專業(yè)的音樂知識,例4：“四大發(fā)明對近代歐洲產生了什么重大 的影響？”,學生未學習世界近代史，無法把中國的四大發(fā)明與世界近代歐洲的發(fā)展聯(lián)系。,例5：“為什么人民解放軍能粉碎國民黨的全面 進攻？”,教材未涉及，課標不要求,改進策略：,提問要符合學情，關注學生的認知水平。 如果解決問題需要課外的知識，老師 必須課前提出要求，讓學生課前收集 相關資料。,例1：老師想讓學生講開國大典的故事、國歌的故事、國旗的故事，可以通過課前布置預習作業(yè)，讓學生收集相關的故事。,例2：“孔子為什么能夠當上教育家？”這樣的問題如果想在課堂上讓學生討論回答，老師可以適當補充孔子的生平介紹、事跡以及孔子的一些經典故事，讓學生對孔子有所了解的基礎上，問題就可以水到渠成得到解決。,例3：為突出貝多芬這位偉大音樂家的音樂成就，不必拐彎抹角，直接發(fā)問即可：“請大家找一找，貝多芬作為偉大的音樂家，他有哪些突出的音樂成就？,例4：這個問題可以由老師提出后，不必讓學生來回答，而由老師來做簡單的介紹?；虬褑栴}放到初三上冊資本主義時代的曙光一課里講。,例5：“為什么人民解放軍能粉碎國民黨的全面進攻？”這樣的問題，由于教材沒有任何這方面的知識講述，也不符合新的教學目標與課程標準的要求，所以可以不提。,類型六：,思路不清，邏輯混亂，問題繞來繞去。,例1：“人們的生活方式為什么會有如何巨大的變化？” 后面分析課文動腦筋問題“為什么以前非要用這些票證才能買東西？”時，老師為引導學生思考又問：“為什么過去的生活不好？”“是不是過去的生活相對比較差？”,例2：第一次世界大戰(zhàn)分析戰(zhàn)爭背景時，老師先列出一戰(zhàn)爆發(fā)前夕，英、德、法、美四大主要資本主義國家的工業(yè)產量以及殖民地面積的位次，通過數(shù)據(jù)分析得出：資本主義國家政治經濟發(fā)展不平衡，并指出這就是戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因。后面講薩拉熱窩事件是戰(zhàn)爭直接原因時，又繞著問：“兩大軍事集團在巴爾干半島的擴張數(shù)據(jù)，說明了什么問題？歷史為什么選擇巴爾干半島？”,改進策略：,要整體感知教材，遇到重復的內容，就要理清思路，教學過程中，按清晰的教學思路，靈活處理、重新整合編排教學內容，整合問題的設計。,例1：課文動腦筋問題“為什么以前非要用這些票證才能買東西？”，這樣的興味性問題，可以作為課文的新課導入?！叭藗兊纳罘绞綖槭裁磿腥绾尉薮蟮淖兓?？”可作為這節(jié)課的落腳點，放在最后給全班同學充分討論。,例2：在熟知事件與原因的基礎上，要理清思路，整合問題。分析一戰(zhàn)爆發(fā)的原因，可以先全局性的分析戰(zhàn)爭的背景：（1）19世紀末20世紀初,主要資本主義國家進入帝國主義階段(壟斷資本主義)。（2）帝國主義各國政治、經濟發(fā)展不平衡；（3）帝國主義國家矛盾加劇；（4）兩大敵對軍事集團形成，瘋狂擴軍備戰(zhàn)。從眾多原因中，再歸納出根本原因。接著再介紹薩拉熱窩事件的前因后果。接著讓學生思考：1、巴爾干半島為何成為歐洲的火藥桶？2、薩拉熱窩事件為何成為點燃“火藥桶”的“一?；鹦恰保孔詈笾赋鏊_拉熱窩事件是戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因。,類型七：,問題過于隨意，語言表達欠科學嚴謹， 學生找不著要領。,例1：介紹資治通鑒書名時，老師這樣問“書名說的是啥？” 應改問為：“請解釋一下這部書的書名含義是什么？”,例2：講百家爭鳴內容時，老師先讓學生扮演孔子自我介紹，然后由老師來提問：“請問孔子先生，你當時的意見不被采納，請請問你干什么去了？”（老師的本意是指孔子放棄從政后，開始去從事教育活動）,例3：新中國成立一課，介紹開國大典和新中國成立的意義后，老師為過渡到第二個子目“西藏和平解放”，這樣設問：“這時全國大陸基本解放，但還有一個地方的人民仍受著苦難，那是哪里？” 反映出的是講課老師對當時全國解放形勢的模糊不清。,例4：展示黃埔軍校對聯(lián)“升官發(fā)財請往他處”“貪生畏死勿入斯門”，橫批“革命者來” ，接著發(fā)問：“我們來看一看是不是什么人都能進去呢？” 反映教師沒有很好的理解對聯(lián)的內涵。,改進策略：,備課時，要加強對教材各類史實、材料的理解，對設問要精心預設，盡量避免在課堂上不經過思考地隨意提問。,類型八：,問題過于簡單，只需回答“是”或“不是”。,連珠炮式的提問，學生記不住老師問什么。,提問不簡潔，重復啰嗦。,設問的時機不對。,類型九：,類型十：,類型十一：,有效提問的一些基本方法與技巧,1、提問的目的要明確。,提問的目的很多樣： 溫故知新；過渡與銜接；解決重點難點；學法指導；材料進分析；辨論不同觀點；新課小結；能力考查明確目的后，你的設問要求自然就很明確了。,2、提問的內容指向性要清晰， 對學生 的能力培養(yǎng)要緊扣 新課標的要求。,例：展示圖文材料或視頻資料后的問題設計。播放清明上河圖的視頻介紹后，可以從不同的角度設置問題。 方案一：通過視頻，大家已經對清明上河圖這幅名畫有了大致的了解，現(xiàn)在請你當博物館里的解說員，從畫的歷史時代、作者、畫的內容、畫的史學地位，給游客做簡單的介紹。（這一設問，緊緊圍繞新課標“培養(yǎng)學生口頭、書面等方式陳述歷史，提高表達與交流的能力”， ）。,方案二：據(jù)視頻內容，并仔細觀察（七年級下冊）P84課文的插圖或老師列出的圖片，說說從畫中你都看到了哪些商業(yè)活動？（圍繞新課標提出的課程內容：“知道宋元時期的商業(yè)貿易的繁榮”，重在培養(yǎng)學生的觀察能力和探究能力”）,方案三：請你以“都市街景”為題，給圖片配上一段生動的解說詞。（圍繞新課標提出的課程內容：“知道宋元時期的都市生活”，重在培養(yǎng)學生形成符合當時歷史條件的一定的歷史情景想象能力和敘述能力）,3、提問的切入點要好。,例：韓老師講戰(zhàn)爭的影響時，老師發(fā)現(xiàn)有學生認為戰(zhàn)爭催生了許多先進的武器和軍事技術，由此認為戰(zhàn)爭也有好的一面，于是老師把這課的拓展問題設計為辨論式的問題：觀點一：第一次世界大戰(zhàn)給人類帶來了深重的災難，我們應該努力維護和平，堅決反對戰(zhàn)爭。觀點二：人類歷史上的戰(zhàn)爭都具有兩重性，人類無法防止戰(zhàn)爭，也不能一概反對戰(zhàn)爭。你支持哪種觀點，請列出