自學(xué)考試普通心理學(xué)串講資料.ppt

第二講 現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀,四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 張光偉,2,主要內(nèi)容：,對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí) 學(xué)生與教師,3,對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí),一、教育與學(xué)校教育 1.關(guān)于教育 教育是培養(yǎng)人一種現(xiàn)象。廣義的教育指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。 現(xiàn)代教育觀認(rèn)為教育應(yīng)該包括人從出生到死亡的整個(gè)一生。參與者不只是學(xué)校，而且包括社會(huì)各個(gè)方面。教育所達(dá)到的應(yīng)包括態(tài)度、行為方式、信念、價(jià)值體系、技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等各個(gè)方面。,4,2.對(duì)教育的心理學(xué)認(rèn)識(shí),教育要培養(yǎng)好人，必須從促使受教育者個(gè)體心理的發(fā)展入手；教育在確定目標(biāo)、組織、內(nèi)容和方法方面都要依賴心理學(xué)，教育者應(yīng)該具有心理學(xué)的思想觀點(diǎn)，心理學(xué)必然成為教育研究的基礎(chǔ)，教育心理學(xué)專業(yè)人員應(yīng)是教育研究人員的核心，教師也應(yīng)成為研究的主體。,5,3.學(xué)校教育及其心理學(xué)認(rèn)識(shí),學(xué)校是為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所要求而建立的專門系統(tǒng)組織。 學(xué)校教育特指在課堂情境中通過上課完成的教育。 學(xué)校教育是人們在學(xué)校團(tuán)體中的相互作用， 這種相互作用既反映出個(gè)人的興趣、動(dòng)機(jī)態(tài)度、才能和性格，也反映出所屬團(tuán)體的社會(huì)心理特點(diǎn)。,6,二、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響,從心理學(xué)立場看，學(xué)校教育過程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是要塑造或改變學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。這一過程既是學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)、鞏固、學(xué)習(xí)的過程；也是教師幫助學(xué)生形成獨(dú)立選擇和決斷問題的認(rèn)識(shí)及行為能力的過程。 具體來說，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的表現(xiàn)在：,7,1.影響學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化；,個(gè)體社會(huì)化是指個(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過程。簡言之，也就是使人從生物人變成社會(huì)人的過程。 2.影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展。 學(xué)校教育是通過塑造或改變每一個(gè)學(xué)生個(gè)人的心理和行為服務(wù)于社會(huì)和個(gè)人的。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的影響應(yīng)該是積極的；但這不是絕對(duì)的，弄得不好，學(xué)校教育的某些方面也可能妨礙或延遲學(xué)生心理的正常發(fā)展。,8,三、教學(xué)與課,（一）什么是教學(xué)？ 從心理角度看，教學(xué)是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。教學(xué)包括教和學(xué)兩方面。 現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)。,9,（二）什么是課？,課是教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的。 它包括三個(gè)要素：一段時(shí)間、教師和學(xué)生及師生相互作用。 從過程角度分析，課主要由三部分組成。內(nèi)容輸入；師生及學(xué)生之間的相互作用；經(jīng)驗(yàn)輸入。,10,教學(xué)在一定的情境中展開，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情境是教師教學(xué)的主要任務(wù)。分析影響課堂情境的因素，利用、改變和控制它們，是學(xué)校教育心理學(xué)研究內(nèi)容的重要方面。,11,（三）有效教學(xué)的九個(gè)指標(biāo),1.清楚而明確地組織教材； 2.清晰地闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)； 3.有目的地選擇和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)； 4.學(xué)生從事創(chuàng)造建性的活動(dòng)； 5.師生均有方向感； 6.有令人愉快的氣氛； 7.有對(duì)工作的嚴(yán)肅認(rèn)真感； 8.同學(xué)之間和師生之間相互尊重； 9.個(gè)別學(xué)生得到照顧。,12,（四）當(dāng)前學(xué)校教育弊端,1.學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)組織、內(nèi)容及方法脫離學(xué)生心理實(shí)際，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。過分的成人化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、形式化、虛假化； 2.學(xué)校教育和教學(xué)活動(dòng)的某些方面不利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展； 3.學(xué)校教育現(xiàn)有體制使一些學(xué)生只是為考試、文憑和地位而學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)本身內(nèi)存的熱情和動(dòng)機(jī)； 4.一些學(xué)校氣氛沉悶。使學(xué)生心理感到壓抑。,13,1、進(jìn)行全面的教育和教學(xué)改革，但應(yīng)該也可能避免過于激烈的過渡。 2、觀念的更新。 廣大學(xué)校教育工作者應(yīng)當(dāng)樹立起合乎學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際和需要、合乎社會(huì)現(xiàn)實(shí)和變化需要的科學(xué)的學(xué)校教育觀和教學(xué)觀，樹立起革新的、先進(jìn)的人才觀、方法觀、考試觀、學(xué)生觀和教師觀，教育心理學(xué)在這些方面肩負(fù)著重要的任務(wù)。,Back,消除這些可能存在的弊端的策略,14,學(xué)生與教師,一、學(xué)生及群體心理特征 （一）學(xué)生及學(xué)生群體 學(xué)生是學(xué)與教活動(dòng)的主體； 學(xué)生有其個(gè)性心理特征、年齡心理特征、群體心理特征。,15,1.學(xué)生群體的分類,（1）正式的學(xué)生群體： 根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。如班級(jí)、學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊(duì)組織等。 最重要的學(xué)生群體是班集體。班集體特征：育人的目的性、組織的指令性、成員發(fā)展的相近性、活動(dòng)的整體性與獨(dú)立性相結(jié)合、伙伴關(guān)系的平等性和教師的影響性等。班集體類型：團(tuán)結(jié)、散聚、離散的班集體。一個(gè)優(yōu)秀的班集體的形成階段：組建、形核、形成、發(fā)展階段。,16,第一，利用教師對(duì)班級(jí)的期望，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自己與對(duì)班級(jí)的期望； 第二，利用教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和教育能力； 第三，利用教師對(duì)學(xué)生的接納與愛護(hù)，促進(jìn)學(xué)生之間的友愛與團(tuán)結(jié)； 第四，利用教師對(duì)學(xué)生的期望效應(yīng)，發(fā)展與修正學(xué)生的共同行為標(biāo)準(zhǔn)； 第五，利用師生之間的相互交流，增強(qiáng)學(xué)生間彼此溝通的能力； 第六，利用師生和班級(jí)共同奮斗的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生間相互合作，團(tuán)結(jié)一致的精神。,美國心理學(xué)家史莫克（Schmuck,1975）建議， 教師應(yīng)在列各方面指導(dǎo)與運(yùn)用班集體：,17,（2）非正式群體,指沒有正式規(guī)定成立，也不需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體，大多2-7人。如班級(jí)中的“團(tuán)伙”。 非正式學(xué)生群體形成的主要影響因素： 空間因素：鄰居、鄰座 類似性因素：年齡、性別、個(gè)性等的一致 需要的互補(bǔ)性 儀表,18,非正式學(xué)生群體的類型 正面型非正式群體：與正式學(xué)生群體目標(biāo)一致。 消極型非正式群體：影響了正常的教學(xué)。 中間型非正式群體：游戲，娛樂等小團(tuán)體。 破壞型非正式群體：嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)甚至違法亂紀(jì)的“團(tuán)伙 ”,19,非正式學(xué)生群體的特點(diǎn) 群體內(nèi)部的一致性 ：無形的壓力 情感依賴性 ：害怕被孤立的心態(tài) 往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物,20,（二）如何了解非正式學(xué)生群體,1.莫雷若的社會(huì)測量法 2.步驟： 填寫調(diào)查表 制作矩陣表 繪制網(wǎng)絡(luò)圖,21,（三）如何看待和處理學(xué)生非正式群體？,承認(rèn)它、了解它、研究它、因勢利導(dǎo)、正確處理，引導(dǎo)發(fā)揮其積極作用，限制和消除其消極作用，避免出現(xiàn)破壞性的不良后果。 具體原則如下： 1.利用其特點(diǎn)增加正式學(xué)生群體的素質(zhì)；（小群體的一致性、情感依賴性和突出的領(lǐng)袖人物均可為正式的班集體所用）； 2.精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是領(lǐng)袖人物； 3.對(duì)于破壞型的學(xué)生中的“團(tuán)伙”，要堅(jiān)決拆散，不能允許存在。,22,二、教師心理,（一）教師角色 角色是社會(huì)生活中所經(jīng)常進(jìn)行的那些典型行為的概括。 教師在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色包括：教員、學(xué)生模仿的榜樣、課堂的管理者、辦事員、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者、公共關(guān)系人員、學(xué)者與學(xué)習(xí)者、社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家、父母、權(quán)威人士。,23,（二）教師對(duì)學(xué)生期待的作用,1、羅森塔爾效應(yīng)（“皮格馬利翁效應(yīng)”） 教師對(duì)于學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作用，使學(xué)生的行為朝著老師期望的方向發(fā)展。 2、“教師期望效應(yīng)”的相反一面,24,（三）教師管教學(xué)生的誤區(qū),1.對(duì)學(xué)生言行的要求不當(dāng)（過嚴(yán)格，過低）；應(yīng)以學(xué)生的心理和行為表現(xiàn)的特征為依據(jù)。 2.以大量繁瑣的重復(fù)或無效的活動(dòng)取代有效的學(xué)習(xí)。 3.過高估價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的作用。 4.缺乏處理問題徒為的技能。,25,（四）課堂上的講臺(tái)效應(yīng),教師在講臺(tái)上用目光掃視全課堂，每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為教師在專門看著自己，從而起到積極的組織課堂的作用，并產(chǎn)生積極的效應(yīng)。,26,（五）教師角色的心理特征,1.熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長； 2.意志堅(jiān)定，善于支配感情； 3.學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈； 4.思維靈活，注意客觀分析； 5.觀察銳敏，善于了解學(xué)生。,27,（六）合格教師的心理品質(zhì) （知、情、意）,1.教師應(yīng)具備的能力 （1）教師最重要的能力課堂教學(xué)能力：掌握教學(xué)內(nèi)容，提出和貫徹教學(xué)目標(biāo)，理解、分解和表述教材，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)技巧并表現(xiàn)出一定的教育教學(xué)機(jī)智。 （2）組織班集體，了解或研究學(xué)生以及進(jìn)行家長工作的能力。,28,2.表現(xiàn)在情感和意志以及其它方面的品質(zhì) 忠誠教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)； 穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系； 要有耐心和信心； 樂觀活潑的性格； 公正不處私。,29,（七）優(yōu)秀教師的品質(zhì)和氣質(zhì),1.在課堂上，具有良好的教學(xué)行為； 美國教育心理學(xué)家羅森夏和弗斯特(BRosenshire and A.J.Furst,1973)曾將優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)中的行為特征歸納如下： 清晰地描述、指示和說明。 常采用不同的教學(xué)方法而不只用一二種方法。 熱心研究所教學(xué)科和學(xué)生，并通過有力地講演、姿態(tài)和眼神表達(dá)熱情 ； 說服學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，并不僅是依賴自己講演的技巧。,30,有條不紊地完成任務(wù)，使學(xué)生知道教學(xué)目標(biāo)是重要的，知道學(xué)習(xí)是嚴(yán)肅的事情。 將大量的課堂教學(xué)時(shí)間花在學(xué)術(shù)性材料上，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 常用結(jié)構(gòu)式評(píng)論組織、介紹和明確諸多教學(xué)活動(dòng)。 站在不同的認(rèn)知水平(知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)定)上提出問題并給予解釋。 較少采用否定性的批判性方式。 指定難度適當(dāng)?shù)牟牧稀?31,2理解學(xué)生 （1）虛心指在人際關(guān)系中，坦率和包容地對(duì)別人的言行持一種善于公開接受的態(tài)度。 （2）敏感地覺察學(xué)生的困難、情感或需要，并作出適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)； （3）移情作用:“將心比心”能處于學(xué)生的角度來看待和分析問題。 （4）客觀性,32,3.與學(xué)生的有效交際 4.理解自己 優(yōu)秀教師可以通過調(diào)節(jié)自己而維持心理平衡； 優(yōu)秀教師了解自己的需要，尤其是取得成就和自尊的需要。,33,心理教授蓋奇認(rèn)為優(yōu)秀教師的品質(zhì)和表現(xiàn)包括：,利用優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)和一般學(xué)生的“閃光點(diǎn)”激發(fā)學(xué)生； 愿意花時(shí)間去理解作為人的學(xué)生； 較強(qiáng)的組織能力； 幽默； 使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是件好事； 對(duì)所教學(xué)科充滿熱情； 公正； 使學(xué)生感到教師是負(fù)責(zé)任的； 用可被理解的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。,34,（八）學(xué)生心目中的教師,1.學(xué)生心目中的理想教師 公正正直。 關(guān)心學(xué)生，重視學(xué)生。 情緒穩(wěn)定，不隨意發(fā)怒，不茍求諷刺學(xué)生。 除有學(xué)識(shí)之外，還有良好的教學(xué)方法，有崇高的理想。 沒有不良習(xí)慣，如隨地吐痰、口沫橫飛、衣冠不整、表情過度等。,35,2.學(xué)生最不歡迎的教師 腹中尤均，自充賢能。 過分嚴(yán)厲，淡漠無情。 愛諷刺、挑剔，刺傷學(xué)生自尊心。 性情怪癖，態(tài)度傲慢，與學(xué)生敵對(duì)，不負(fù)責(zé)任。 喜歡學(xué)生阿諛奉承。 不懂教學(xué)方法。 膽小怕事。 處理問題不公平。,36,（九）教師教學(xué)中的不良習(xí)慣,1.神經(jīng)性的習(xí)慣：如抓頭、頻繁眨眼、挖鼻孔、傻笑等； 2.隨地吐痰或口沫橫飛； 3.上課抽煙、吞云吐霧； 4.衣冠不整、滿身油膩； 5.表情過度，作小丑狀； 6.漫談瑣事，好講粗話； 7.照本宣科； 8.有不能接受的講話習(xí)慣。,37,1課堂師生交往的性質(zhì)與特點(diǎn) 課堂交往是一種正式交往。 課堂交往是一種代際交往。 課堂師生交往是“一對(duì)多”式交往。 2建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則 不要把教師的需要解釋為學(xué)生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止對(duì)學(xué)生的偏見。 創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛。 正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。,(十)課堂師生交往的心理學(xué)策略與技巧,38,3.課堂師生正常交往的教師條件,對(duì)所教課題勝任； 應(yīng)被學(xué)生視為可靠的、一致的、有預(yù)見力和樂于助人的人； 在講授的可懂度、說服力和生動(dòng)性可以接受； 講授熱情、目的明確、態(tài)度友好而坦率； 有接受反饋的愿望，樂于接受意見； 講話速度不要太快或太慢，大多數(shù)學(xué)生能接受； 要有提問的技巧，不能只提知識(shí)性的簡單問題，還能采用啟發(fā)式