國民小學(xué)學(xué)校經(jīng)營混沌現(xiàn)象敏銳度及組織權(quán)力關(guān)系重建之相關(guān).ppt

國民小學(xué)學(xué)校經(jīng)營混沌現(xiàn)象敏銳度及組織權(quán)力關(guān)係重建之相關(guān)研究,研究生：蔡文杰,指導(dǎo)教授：陳木金博士,第一章 緒論,本章內(nèi)容 1.研究動機(jī)與研究目的 2.研究待答問題 3.重要名詞釋義 4.研究實(shí)施計畫 5. 研究範(fàn)圍與研究限制,第二章 文獻(xiàn)探討,本章內(nèi)容 1.混沌理論的要義發(fā)展與主要論點(diǎn) 2.國民小學(xué)組織權(quán)力之內(nèi)涵 3.學(xué)校組織權(quán)力重建的理論基礎(chǔ) 4.學(xué)校組織權(quán)力重建之背景 5.學(xué)校組織權(quán)力重建的相關(guān)研究,第三章 研究設(shè)計與實(shí)施,本章內(nèi)容 1.研究架構(gòu) 2.研究對象 3. 研究工具 4.實(shí)施程序與研究進(jìn)度 5.資料處理,第一節(jié) 研究架構(gòu),1.性別 2.年齡 3.最高學(xué)歷 4.服務(wù)年資 5.現(xiàn)任職務(wù) 6.學(xué)校規(guī)模 7.創(chuàng)校歷史,1.非線性敏銳度 2.蝴蝶效應(yīng)敏銳度 3.奇異吸子敏銳度 4.複雜的形式敏銳度 5.遞迴對稱敏銳度 6.回饋機(jī)制敏銳度,1.運(yùn)作的主體 2.互動的方式 3.運(yùn)作的結(jié)構(gòu),背景變項,歷 程 變 項,結(jié) 果 變 項,圖3-1 國民小學(xué)學(xué)校權(quán)力關(guān)係重建混沌現(xiàn)象研究之理論架構(gòu)圖,學(xué)?；煦绗F(xiàn)象知覺,組織權(quán)力關(guān)係重建,第二節(jié) 研究對象,表3-1：預(yù)試問卷調(diào)查樣本回收率統(tǒng)計表,縣市別 臺北縣 臺北市 桃園縣 基隆市 總 計,抽樣學(xué)校 7 3 5 2 17,發(fā)出問卷 70 30 50 20 170,回收問卷 64 28 48 19 159 93.5%,可用問卷 63 27 47 19 156 91.8%,縣市別 臺北縣 臺北市 桃園縣 基隆市 總 計,12班以下 10 2 8 2 22,13-24班 3 3 5 1 12,總 計 （所） 31 23 26 6 86,表3-2：正式問卷抽樣學(xué)校規(guī)模分配表,25-36班 2 4 4 1 11,37-48班 1 6 3 1 11,49班以上 15 8 6 1 30,第三節(jié) 研究工具,本研究之研究工具有二，一為國民小學(xué)學(xué)校經(jīng)營混沌現(xiàn)象敏銳度調(diào)查問卷，一為學(xué)校組織權(quán)力關(guān)係重建調(diào)查問卷，上述二種研究工具，係透過文獻(xiàn)探討建構(gòu)研究向度，並訪問現(xiàn)任國小校長、教師兼主任、教師兼組長、科任教師、級任教師等，兼具理論與實(shí)務(wù)編製而成，之後即進(jìn)行預(yù)試、項目分析、資料處理與統(tǒng)計分析等工作，以考驗研究工具的信度與效度，修訂編製成正式研究問卷。,第四節(jié) 實(shí)施程序與研究進(jìn)度,第五節(jié) 資料處理,壹、問卷填答方式 貳、統(tǒng)計分析方法 一、次數(shù)分配與百分比 二、t 考驗 三、變異數(shù)分析與事後多重比較 四、積差相關(guān)分析 五、多元迴歸分析,第四章 研究結(jié)果與討論,本章內(nèi)容,1.國民小學(xué)學(xué)校經(jīng)營知覺敏銳度及學(xué) 校組織權(quán)力關(guān)係重建之現(xiàn)況分析,2.不同背景變項的國民小學(xué)教師在知 覺學(xué)校經(jīng)營敏銳度的差異情 形之現(xiàn) 況分析,3.不同背景變項的國民小學(xué)教師在學(xué) 校組織權(quán)力關(guān)係重建的差異情形之 現(xiàn)況分析,4.國民小學(xué)教師知覺不同程度之學(xué)校 經(jīng)營敏銳度在學(xué)校組織權(quán)力關(guān)係重 建的差異分析,5.國民小學(xué)學(xué)校經(jīng)營知覺敏銳度與學(xué) 校組織權(quán)力關(guān)係重建之相關(guān)分析,6.國民小學(xué)學(xué)校經(jīng)營知覺敏銳度對權(quán) 力關(guān)係重建之預(yù)測情形,7.綜合討論,表4-1國民小學(xué)學(xué)校經(jīng)營知覺敏銳度問卷六個向度平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差摘要表,表4-8國民小學(xué)學(xué)校組織權(quán)力關(guān)係重建問卷三個向度平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差摘要表,表4-12不同性別之教師在整體學(xué)校經(jīng)營敏銳度差異的t考驗,表4-14不同年齡之教師在整體學(xué)校經(jīng)營敏銳度之變異數(shù)分析摘要表,表4-15不同年齡之教師在整體學(xué)校經(jīng)營敏銳度之平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及事後比較,表4-17不同學(xué)歷之教師在整體學(xué)校經(jīng)營敏銳度之變異數(shù)分析摘要表,表4-18不同學(xué)歷之教師在整體學(xué)校經(jīng)營敏銳度之平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及事後比較,表4-20不同服務(wù)年資之教師在整體學(xué)校經(jīng)營敏銳度之變異數(shù)分析摘要表,表4-21不同服務(wù)年資教師在整體學(xué)校經(jīng)營敏銳度之平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及事後比較,表4-23不同職務(wù)之教師在整體學(xué)校經(jīng)營敏銳度之變異數(shù)分析摘要表,表4-24不同職務(wù)之教師在整體學(xué)校經(jīng)營敏銳度之平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及事後比較,表4-26不同學(xué)校規(guī)模之教師在整體學(xué)校經(jīng)營敏銳度之變異數(shù)分析摘要表,表4-27不同學(xué)校規(guī)模教師在整體學(xué)校經(jīng)營敏銳度之平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及事後比較,表4-29不同學(xué)校創(chuàng)校歷史教師在整體學(xué)校經(jīng)營敏銳度之變異數(shù)分析摘要表,表4-30不同學(xué)校創(chuàng)校歷史教師在整體學(xué)校經(jīng)營敏銳度平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及事後比較,表4-32不同性別之教師在整體權(quán)力關(guān)係重建差異的t考驗,表4-34不同年齡之教師在整體權(quán)力關(guān)係重建之變異數(shù)分析摘要表,表4-35不同年齡教師在整體權(quán)力關(guān)係重建之平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及事後比較,表4-37不同學(xué)歷之教師在整體權(quán)力關(guān)係重建之變異數(shù)分析摘要表,表4-38不同學(xué)歷教師在整體權(quán)力關(guān)係重建之平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及事後比較,表4-40不同服務(wù)年資之教師在整體權(quán)力關(guān)係重建之變異數(shù)分析摘要表,表4-41不同服務(wù)年資教師在整體權(quán)力關(guān)係重建之平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及事後比較,表4-43不同職務(wù)之教師在整體權(quán)力關(guān)係重建之變異數(shù)分析摘要表,表4-44不同職務(wù)教師在整體權(quán)力關(guān)係重建之平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及事後比較,表4-46不同學(xué)校規(guī)模之教師在整體權(quán)力關(guān)係重建之變異數(shù)分析摘要表,表4-47不同學(xué)校規(guī)模教師在整體權(quán)力關(guān)係重建之平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及事後比較,表4-49不同學(xué)校創(chuàng)校歷史教師在整體權(quán)力關(guān)係重建之變異數(shù)分析摘要表,表4-50不同學(xué)校創(chuàng)校歷史教師在整體權(quán)力關(guān)係重建平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及事後比較,表4-52知覺不同學(xué)校經(jīng)營敏銳度程度之教師在整體權(quán)力關(guān)係重建之變異數(shù)分析摘要表,表4-53知覺不同學(xué)校經(jīng)營敏銳度程度教師在整體權(quán)力關(guān)係重建之平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及事後比較,表4-55知覺不同非線性敏銳度程度教師在整體權(quán)力關(guān)係重建之變異數(shù)分析表,表4-56知覺不同非線性敏銳度程度之教師在整體權(quán)力關(guān)係重建之平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及事後比較,表4-58知覺不同蝴蝶效應(yīng)敏銳度程度教師在整體權(quán)力關(guān)係重建變異數(shù)分析摘要表,表4-59知覺不同蝴蝶效應(yīng)敏銳度程度教師在整體權(quán)力關(guān)係重建平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及事後比較,表4-61知覺不同奇異吸子敏銳度程度教師在整體權(quán)力關(guān)係重建變異數(shù)分析摘要表,表4-62知覺不同奇異吸子敏銳度程度教師在整體權(quán)力關(guān)係重建之平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及事後比較,表4-64知覺不同複雜形式敏銳度程度教師在整體權(quán)力關(guān)係重建變異數(shù)分析摘要表,表4-65知覺不同複雜形式敏銳度程度教師在整體權(quán)力關(guān)係重建之平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及事後比較,表4-67知覺不同遞迴對稱敏銳度程度教師在整體權(quán)力關(guān)係重建變異數(shù)分析摘要表,表4-68知覺不同遞迴對稱敏銳度程度教師在整體權(quán)力關(guān)係重建之平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及事後比較,表4-70知覺不同回饋機(jī)制敏銳度程度之教師在整體權(quán)力關(guān)係重建之變異數(shù)分析摘要表,表4-71知覺不同回饋機(jī)制敏銳度程度教師在整體權(quán)力關(guān)係重建之平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及事後比較,表4-73整體學(xué)校經(jīng)營敏銳度與教師整體權(quán)力關(guān)係重建及其各向度相關(guān)係數(shù)摘要表,表4-74非線性敏銳度與教師整體權(quán)力關(guān)係重建及其各向度之相關(guān)係數(shù)摘要表,表4-75蝴蝶效應(yīng)敏銳度與教師整體權(quán)力關(guān)係重建及其各向度之相關(guān)係數(shù)摘要表,表4-76奇異吸子敏銳度與教師整體權(quán)力關(guān)係重建及其各向度之相關(guān)係數(shù)摘要表,表4-77複雜形式敏銳度與教師整體權(quán)力關(guān)係重建及其各向度之相關(guān)係數(shù)摘要表,表4-78遞迴對稱敏銳度與教師整體權(quán)力關(guān)係重建及其各向度之相關(guān)係數(shù)摘要表,表4-79回饋機(jī)制敏銳度與教師整體權(quán)力關(guān)係重建及其各向度之相關(guān)係數(shù)摘要表,表4-80學(xué)校經(jīng)營敏銳度各向度預(yù)測整體權(quán)力關(guān)係重建之逐步多元迴歸分析摘要表,表4-81學(xué)校經(jīng)營敏銳度各向度預(yù)測運(yùn)作主體之逐步多元迴歸分析摘要表,表4-82學(xué)校經(jīng)營敏銳度各向度預(yù)測互動方式之逐步多元迴歸分析摘要表,表4-83學(xué)校經(jīng)營敏銳度各向度預(yù)測運(yùn)作結(jié)構(gòu)之逐步多元迴歸分析摘要表,第五章 結(jié)論與建議,本章內(nèi)容 1.結(jié)論 2.建議 （1）對教育行政機(jī)關(guān) （2）對學(xué)校行政團(tuán)隊 （3）對未來相關(guān)研究,第一節(jié) 結(jié)論,一、從混沌理論知覺敏銳度的觀點(diǎn)可 以有效增進(jìn)學(xué)校組織關(guān)係的重建,二、學(xué)校組織特性適合運(yùn)用混沌理論 知覺敏銳度理念來增進(jìn)學(xué)校經(jīng)營 效能,三、學(xué)校組織權(quán)力關(guān)係重建是提高學(xué) 校效能的主要因素之一，但影響 組織權(quán)力關(guān)係重建的因素很多,四、國民小學(xué)運(yùn)用學(xué)校經(jīng)營知覺敏銳 度的實(shí)際情形尚佳,六、教師人口變項及學(xué)校背景變項中 ，性別、年齡、最高學(xué)歷、現(xiàn)任 職務(wù)、學(xué)校規(guī)模、創(chuàng)校歷史對知 覺學(xué)校經(jīng)營敏銳度的差異達(dá)顯著 水準(zhǔn)，僅服務(wù)年資沒有達(dá)到顯著 差異。,五、整體而言，國民小學(xué)教師的學(xué)校 組織權(quán)力關(guān)係重建尚有進(jìn)步的空 間,七、教師人口變項與學(xué)校背景變項中， 性別、年齡、學(xué)歷、服務(wù)年資、 職務(wù)、學(xué)校規(guī)模及創(chuàng)校歷史在學(xué) 校組織權(quán)力關(guān)係重建上有顯著差 異。,八、教師知覺不同程度之學(xué)校經(jīng)營知 覺敏銳度在學(xué)校組織權(quán)力關(guān)係重 建上有顯著差異,九、運(yùn)用學(xué)校經(jīng)營知覺敏銳度，能夠 提高學(xué)校組織權(quán)力關(guān)係重建,十、學(xué)校經(jīng)營知覺敏銳度對學(xué)校組織 權(quán)力關(guān)係重建具有預(yù)測作用,2、從微細(xì)教育問題可以窺見統(tǒng)觀的視 野有效掌控權(quán)力重建的初始條件,1、運(yùn)用自然科學(xué)清晰反思的概念，可 以解決學(xué)校組織關(guān)係重建的困境,5、充分掌控隨機(jī)龐雜的震憾能夠防止 組織權(quán)力關(guān)係重建的動盪,4、檢視行政運(yùn)作機(jī)制可以作為改變權(quán) 力關(guān)係的參考,3、重視溝通協(xié)調(diào)的技巧可以減少學(xué)校 組織進(jìn)行權(quán)力重建的衝突,第二節(jié) 建議,壹、對教育行政機(jī)關(guān)的建議,一、重視學(xué)校人員敏覺學(xué)校經(jīng)營的混 沌現(xiàn)象促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展,二、重視教育事件的發(fā)展脈絡(luò)，以提 高學(xué)校組織權(quán)力關(guān)係重建,三、謹(jǐn)慎遴選具有理念的優(yōu)秀校長， 領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校同仁進(jìn)行學(xué)校權(quán)力關(guān)係 重建,貳、對國民小學(xué)學(xué)校行政團(tuán)隊的建議,二、考量學(xué)校成員特性及學(xué)校背景， 採用適當(dāng)?shù)膶W(xué)校經(jīng)營方式,一