學(xué)科教育論文-高校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的改革與思考.doc_第1頁(yè)
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學(xué)科教育論文-高校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的改革與思考摘要:為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求,許多高校的非會(huì)計(jì)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)課程,開(kāi)展了會(huì)計(jì)教育,但效果并不十分理想。迪克凱瑞模式認(rèn)為,教學(xué)的效果、效率和吸引力的提高,必須通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。要提高教學(xué)效果,必須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)材料、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全方位改革。關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)教學(xué);非會(huì)計(jì)專業(yè);迪克凱瑞模式管理的關(guān)鍵在決策,而決策離不開(kāi)信息。作為國(guó)際通用的商業(yè)語(yǔ)言,會(huì)計(jì)所提供的信息已滲透到經(jīng)濟(jì)管理的各個(gè)層面,成為企業(yè)經(jīng)濟(jì)行為的基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化和市場(chǎng)化程度的提高,經(jīng)濟(jì)管理人員對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需求日益旺盛,會(huì)計(jì)教育已成為高校經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課程。然而,非會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的畢竟是各自相關(guān)專業(yè)的人才,其對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)需求的面和度都不同于會(huì)計(jì)專門人員。因此,應(yīng)傳授給非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生什么樣的會(huì)計(jì)知識(shí),如何引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì),怎樣培養(yǎng)他們運(yùn)用會(huì)計(jì)信息分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,是會(huì)計(jì)教育工作者應(yīng)當(dāng)著力思考的問(wèn)題。一、對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的考量“在現(xiàn)代,不懂得會(huì)計(jì)知識(shí)、不理解和不善于利用會(huì)計(jì)信息的人,是很難從事經(jīng)濟(jì)工作的”(楊紀(jì)琬)。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求,許多院校的非會(huì)計(jì)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)課程,開(kāi)展了會(huì)計(jì)教育。考察高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程設(shè)置方案,我們發(fā)現(xiàn),非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)具有以下特點(diǎn):1.開(kāi)設(shè)范圍廣泛。目前,非會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)課程的緯度逐步拓展,除工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政、金融、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)專業(yè)外,法律、社會(huì)學(xué)等專業(yè)也相繼開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)課程。在這些專業(yè)的培養(yǎng)方案中,會(huì)計(jì)已成為學(xué)生的必備知識(shí),它們要求學(xué)生能夠利用會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)提供的信息分析相關(guān)經(jīng)濟(jì)行為。2.課程定位一致。在非會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中,基本上都將會(huì)計(jì)課程作為專業(yè)(學(xué)科)基礎(chǔ)課,以必修課的形式開(kāi)出。從重視程度看,甚至超過(guò)了某些專業(yè)課(隨著學(xué)分的壓縮,一些專業(yè)課不得不調(diào)整為選修課)。3.課程名稱不盡相同。在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)課程的非會(huì)計(jì)專業(yè)中,該課程有“會(huì)計(jì)學(xué)”、“會(huì)計(jì)學(xué)原理”、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”等不同名稱。從教學(xué)內(nèi)容看,雖然體系和安排各不相同,但有一點(diǎn)是共同的,即都有別于會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)。4.課時(shí)安排各有差異。在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)課程的非會(huì)計(jì)專業(yè)中,講授學(xué)時(shí)并不相同,有36、48、54、64學(xué)時(shí)等不同規(guī)定。但從歷史數(shù)據(jù)看,各專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)課時(shí)呈逐步增加態(tài)勢(shì)。5.教師隊(duì)伍呈專門化趨勢(shì)。從實(shí)踐中看,非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程一般都由本校會(huì)計(jì)專業(yè)的專職教師承擔(dān),且教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定。為適應(yīng)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的需要,在會(huì)計(jì)院系的師資隊(duì)伍建設(shè)中,許多學(xué)校都提出要建立兩支隊(duì)伍,其一就是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教育隊(duì)伍,以適應(yīng)不斷增長(zhǎng)的非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教育的需要。二、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的迪克凱瑞模式分析迪克凱瑞模式是“系統(tǒng)設(shè)計(jì)論”的主要代表人物,美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)教授迪克和凱瑞所提出的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式。它包括十個(gè)相互聯(lián)系的組成部分,即確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)分析、確定起點(diǎn)行為、編寫教學(xué)具體目標(biāo)、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照試題、開(kāi)發(fā)教學(xué)策略、開(kāi)發(fā)與選擇教學(xué)材料、設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性評(píng)價(jià)、進(jìn)行教學(xué)調(diào)整、設(shè)計(jì)與實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)。各個(gè)組成部分之間用線條加以連接,如下頁(yè)圖所示:迪克凱瑞模式認(rèn)為,教學(xué)是由多種要素組成的復(fù)雜系統(tǒng),教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程,該過(guò)程中的每個(gè)要素對(duì)于成功的學(xué)習(xí)都非常重要。因此,必須通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程來(lái)提高教學(xué)的效果、效率和吸引力。近年來(lái),非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)雖然取得了顯著成績(jī),但按照迪克凱瑞模式的主旨思想和評(píng)價(jià)體系,我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選裁、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)等方面還存在著缺憾和不足,尚需進(jìn)一步努力和改進(jìn)。1.教學(xué)目標(biāo)尚不明確。教學(xué)目標(biāo)決定培養(yǎng)人才的類型和方向,并直接或間接體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方式等教學(xué)過(guò)程中。非會(huì)計(jì)專業(yè)不是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才,非會(huì)計(jì)專業(yè)本科生職業(yè)目標(biāo)主要是各類單位的管理部門,由于這些崗位的工作都離不開(kāi)會(huì)計(jì)信息的支持,因而他們作為會(huì)計(jì)信息的使用者,只需了解會(huì)計(jì)信息的基本經(jīng)濟(jì)涵義和生成過(guò)程,而不需精通如何記賬、算賬。因此,會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)難以適應(yīng)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教育,但現(xiàn)實(shí)中,相當(dāng)多的授課教師對(duì)此缺乏足夠的認(rèn)識(shí),導(dǎo)致對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程采用了無(wú)差別的教學(xué)方法與內(nèi)容,忽略了所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn),其結(jié)果是教學(xué)效果往往不夠理想。2.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。在非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中授課教師并沒(méi)有按照各專業(yè)的不同特色及側(cè)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)授課內(nèi)容,其課程內(nèi)容只是會(huì)計(jì)專業(yè)課的簡(jiǎn)單拼湊。表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是其教學(xué)內(nèi)容覆蓋會(huì)計(jì)專業(yè)的多門課程包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等部分。二是基本類同會(huì)計(jì)學(xué)原理的內(nèi)容,主要介紹會(huì)計(jì)基本概念、會(huì)計(jì)核算方法、會(huì)計(jì)循環(huán)及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。如按第一種形式授課,由于教學(xué)內(nèi)容大而全,加上受學(xué)時(shí)的限制,只能是蜻蜓點(diǎn)水,難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果;如按第二種形式授課,側(cè)重點(diǎn)是如何進(jìn)行會(huì)計(jì)核算,無(wú)法將會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),學(xué)生普遍覺(jué)得會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容抽象、枯燥且與自己的專業(yè)相容性差。3.教學(xué)方法和手段比較單一。目前,該課程總體上仍采用以教師為中心的“滿堂灌”的授課方式,加上在非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在重理論輕實(shí)踐、重理性認(rèn)識(shí)輕感性認(rèn)識(shí)的思想,忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),其結(jié)果是學(xué)生只能被動(dòng)地成為理論知識(shí)的接受器,缺乏主動(dòng)參與和獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)手段上,多媒體教學(xué)未得到有效運(yùn)用。近幾年,盡管很多高校在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)手段上也進(jìn)行了嘗試,以多媒體取代了“粉筆黑板”。但目前許多多媒體教學(xué)只是單一地運(yùn)用PPT課件,由屏幕替代了板書,并不代表真正的多媒體,這種方式仍不能從根本改變灌輸式、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。4.教材建設(shè)不相匹配?,F(xiàn)在許多非會(huì)計(jì)專業(yè)使用的會(huì)計(jì)學(xué)教材與其專業(yè)特征不適應(yīng),具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是不能體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)的特征。有些教材其內(nèi)容側(cè)重于對(duì)會(huì)計(jì)信息生成過(guò)程的講解,而忽視對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析及應(yīng)用的介紹,在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面也不能體現(xiàn)出非會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn),因此,不適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)定位的要求,缺乏專業(yè)特色。二是不能體現(xiàn)非會(huì)計(jì)專業(yè)之間的特征。盡管有些教材具備了非會(huì)計(jì)專業(yè)的特征,但難免顧此失彼,往往兼容面過(guò)大,通用性過(guò)強(qiáng),常常忽視不同專業(yè)的差異,沒(méi)有考慮到學(xué)生就業(yè)多樣化和創(chuàng)業(yè)的需要,缺乏針對(duì)性。5.教學(xué)效果不甚理想。非會(huì)計(jì)專業(yè)雖然開(kāi)展了會(huì)計(jì)教學(xué),但由于在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面都存在不少需要改進(jìn)的地方,教和學(xué)都存在一定程度的脫節(jié)。從教學(xué)檢查的情況看,非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)較少互動(dòng),缺乏溝通,難以相長(zhǎng),教師的熱情和學(xué)生的冷漠成為課堂的一道風(fēng)景。許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,只是被動(dòng)的上課、背書本、參加考試、取得學(xué)分,教學(xué)效果不甚理想。三、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的革新之路經(jīng)濟(jì)管理和社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐已經(jīng)證明,具備一定的會(huì)計(jì)理念和知識(shí),對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善,社會(huì)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力的提高是至關(guān)重要的,也是必不可少的。因此,在非會(huì)計(jì)專業(yè)中開(kāi)展會(huì)計(jì)教育,對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)課程是符合人才市場(chǎng)選才、用才風(fēng)向標(biāo)的。但是,從目前的實(shí)施效果看,要適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求,現(xiàn)行的教學(xué)模式必須改革。根據(jù)迪克凱瑞模式的主旨思想,筆者認(rèn)為,非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)材料、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革,以

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