學(xué)科教育論文-評(píng)改作文“六步法”小議.doc

學(xué)科教育論文-評(píng)改作文“六步法”小議摘要：本文針對(duì)過(guò)去作文教學(xué)中的一些缺點(diǎn)，提出指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)改作文，大致可以分為六個(gè)步驟：確定批改模式；明確批改內(nèi)容；學(xué)生自評(píng)；教師處主動(dòng)地位，重在一“批”字；集體師范講評(píng)；定期上“談評(píng)改體會(huì)課”。關(guān)鍵詞：批改；作文；六步法談到評(píng)改作文，葉圣陶就明確指出：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。他主張教師只做“引導(dǎo)和指點(diǎn)”，改由“學(xué)生自己去決定”，讓學(xué)生“處于主動(dòng)地位”。如果老是讓學(xué)生被動(dòng)地接受教師的評(píng)判，“單向”地進(jìn)行傳遞，不僅失去了民主性，而且也使得教師評(píng)改工作苦不堪言，“出力不討好”。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的作文訓(xùn)練活動(dòng)，教師包攬?jiān)u改，不讓學(xué)生動(dòng)手，就等于剝奪了學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)。葉至善在父親教我作文中曾談到，葉圣陶先生“之所以不動(dòng)筆給我們改文章，原因也在于此，他改之后不是我們的意思，不管是否比我們?cè)飧脤?duì)我們沒(méi)有什么實(shí)際好處”。這就說(shuō)明了學(xué)生評(píng)改作文的重要性。過(guò)去的作文教學(xué)，忽視了指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文這一環(huán)節(jié)，實(shí)在是很大的一個(gè)失誤。現(xiàn)在，這種方法已得到許多教師的重視，但由于缺乏具體的操作性，故在借鑒推廣上意義并不大?；诖苏J(rèn)識(shí)，我通過(guò)多年探索與實(shí)踐，認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)改作文，大致可以分為六個(gè)步驟：第一步，確定評(píng)改模式。首先讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，最后由教師和學(xué)生共同總結(jié)。通過(guò)探討，我總結(jié)出三條模式，即AA式，一人多本式和一本多人式。AA式，就是學(xué)生評(píng)改作文時(shí)，就作文中的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)分別寫出一條或多條評(píng)語(yǔ)；一人多本式，就是一個(gè)學(xué)生要看多個(gè)學(xué)生的作文；一本多人式，就是一個(gè)學(xué)生作文要多個(gè)學(xué)生去看。而教師除了引導(dǎo)啟發(fā)之外，更多的是督促。第二步，明確評(píng)改內(nèi)容。有人問(wèn)，面對(duì)別人思想情感的結(jié)晶（文章），改什么，評(píng)什么？這話似乎很有道理，但事實(shí)并非如此，批改字、詞、句就勢(shì)在必行。除此之外，我在這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一“評(píng)”字，評(píng)他人文章是否言之有物，是否發(fā)諸真情，是否有一定的文采。在比較簡(jiǎn)單的評(píng)改訓(xùn)練進(jìn)行一段時(shí)間后，就讓學(xué)生寫文學(xué)評(píng)論（簡(jiǎn)單的讀后感）。在此基礎(chǔ)上，再打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。不可輕視分?jǐn)?shù)的鼓勵(lì)作用，教師也不要輕易改動(dòng)學(xué)生打的分?jǐn)?shù)。第三步，學(xué)生自評(píng)。評(píng)改作文的過(guò)程就像是對(duì)著一面鏡子，照出了真實(shí)的自我?？赐瑢W(xué)的作文，就如同看到另一個(gè)世界，再拿來(lái)與自己的世界相比較，體會(huì)更多，感悟亦更多?？丛S多同學(xué)的作文，其實(shí)就是對(duì)每個(gè)人的文學(xué)觀、審美觀進(jìn)行分析，分析的越多，我們自己的思維也就越靈活。在此基礎(chǔ)上，再回頭來(lái)看自己的文章及同學(xué)寫的評(píng)語(yǔ)，然后再修改文章，并再寫出自評(píng)，總結(jié)這次作文的得失，寫出對(duì)自己這次作文的新認(rèn)識(shí)。第四步，教師處主動(dòng)地位，重在一“批”字。目的之一在于檢查督促學(xué)生是否按部就班地完成任務(wù)。目的之二在于輪流精批細(xì)改一部分作文，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在評(píng)改過(guò)程中，必須堅(jiān)持不隨意刪去學(xué)生的文字，而是將教師的修改文字寫在旁邊，并略述之所以如此修改的原因。這樣，就留給了學(xué)生進(jìn)行比較思考的廣闊空間，以便及時(shí)地進(jìn)行反饋。第五步，集體示范講評(píng)。作文課上，教師應(yīng)對(duì)本次作文的得與失做出總評(píng)，還要朗讀比較典型的作文，讓學(xué)生共同尋找其中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。其次，收集學(xué)生的反饋信息，歡迎學(xué)生發(fā)表與教師的不同見(jiàn)解，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考是有益處的。但也要諒解學(xué)生的幼稚、無(wú)知，這樣就不會(huì)使自己的教學(xué)措施脫離學(xué)生的實(shí)際。第六步，定期上“談評(píng)改體會(huì)課”。古語(yǔ)云：“雖文有萬(wàn)拙，得一則受益匪淺?！蓖ㄟ^(guò)一段時(shí)間的評(píng)改，相信學(xué)生都有一定的體會(huì)，而要將這些體會(huì)集中起來(lái)，推而廣之，則必須上好“談評(píng)改體會(huì)課?！笔紫纫⒁饪隙?。在學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解后，即使是錯(cuò)誤的，教師也要盡可能地從中發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，而且給以肯定。如果從見(jiàn)解的內(nèi)容上找不到任何可以肯定的東西，也可以從考慮問(wèn)題的思路上，研究問(wèn)題的方法上或者是學(xué)習(xí)態(tài)度上給以肯定。鼓勵(lì)學(xué)生盡力鉆研，切不可壓制他們獨(dú)立思考的積極性。其次，引導(dǎo)學(xué)生盡量找出正確的、實(shí)用的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的多向性思維，但并不是沒(méi)有目的胡說(shuō)亂說(shuō)。這就要求教師要采用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生，圍繞明確的目標(biāo)，向正確的思路上想。最后，要特別肯定正確的見(jiàn)解。教師面對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解，應(yīng)在不動(dòng)聲色中要有區(qū)別的對(duì)待。見(jiàn)解不太準(zhǔn)確的，應(yīng)加以引導(dǎo)鼓勵(lì)；見(jiàn)解正確的，應(yīng)及時(shí)重點(diǎn)的予以肯定，不能將二者混為一談。學(xué)生互相評(píng)改作文有什么好處呢？首先具有新鮮感。由教師評(píng)改變?yōu)閷W(xué)生自己互改互評(píng)，形式新；讓學(xué)生作對(duì)評(píng)改，學(xué)生總是面對(duì)新人新文，內(nèi)容新。其次，能加深學(xué)生彼此間的了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高。它打破了學(xué)生之間互相封閉的局面，使評(píng)改者能親自去品評(píng)同學(xué)的作文，能用自己的眼光去發(fā)