學(xué)科教育論文-談如何更好地完善高中歷史教學(xué).doc

學(xué)科教育論文-談如何更好地完善高中歷史教學(xué)【摘要】當(dāng)今國(guó)際社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。教育在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中起關(guān)鍵作用；因此，我國(guó)教育應(yīng)為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)具有多種能力的人才。我國(guó)的高中教育是義務(wù)教育向高等教育過(guò)渡的橋梁，應(yīng)盡可能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。作為高中歷史教師，現(xiàn)就本學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)方面介紹自己的探索，以期引起更多討論，共同推動(dòng)高中歷史教育教學(xué)向前發(fā)展。【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)管理能力培養(yǎng)一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念歷史教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為中心的歷史教學(xué)現(xiàn)念，把教師的教和學(xué)生的學(xué)融合、統(tǒng)一。而且，在教學(xué)中，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行粗暴的否定，而是應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解，即使其中存在不合理成分，也應(yīng)重視其中蘊(yùn)含著的創(chuàng)新思維的火花，特別應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)貴有疑，敢于質(zhì)疑的精神是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。創(chuàng)新型人才的人格特征有三個(gè)：即思維不被已有結(jié)論所束縛，不屈服于專家學(xué)者的權(quán)威，不相信正確答案只有一個(gè)。鑒于此，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)固定的結(jié)論進(jìn)行一定的分析探究，看其依據(jù)何種理論或原理推理出來(lái)，這個(gè)理論是否完善。通過(guò)探究，讓學(xué)生形成創(chuàng)新的思維。突破思維定勢(shì)。就是突破那種用孤立、靜止的觀點(diǎn)來(lái)看待歷史的習(xí)慣做法，以發(fā)展變化或普遺聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)觀察、分析、解決歷史問(wèn)題。高中教材對(duì)一些歷史人物評(píng)價(jià)，歷史事件和歷史現(xiàn)象分析都可用一種新的思維來(lái)解答。如講到分裂，要看到孕育著統(tǒng)一；講到成果，也要看到負(fù)面效應(yīng)。在高中歷史教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)，科學(xué)掌握、評(píng)價(jià)歷史知識(shí)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生探究性地解決問(wèn)題教育心理學(xué)告訴我們，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，是提高學(xué)習(xí)積極性的秘訣之一。教師在課堂上盡可以大膽放手，讓學(xué)生閱讀、思考、討論、研究。探求所得必能牢記于心，也倍感珍惜，探求過(guò)程中培養(yǎng)的習(xí)慣、能力、思維品質(zhì)等更是終生受用的東西。例如，歷史地圖是用地圖語(yǔ)言表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件空間狀態(tài)的特殊形式，形象直觀而又簡(jiǎn)潔生動(dòng)地反映歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生的區(qū)域、位置及發(fā)展態(tài)勢(shì)，是學(xué)習(xí)和研究歷史的不可缺少的工具。一幅歷史地圖反映了某一歷史現(xiàn)象的相對(duì)穩(wěn)定的空間狀態(tài)，相關(guān)的多幅歷史地圖則反映了該歷史現(xiàn)象的發(fā)展變化趨勢(shì)。對(duì)歷史地圖的綜合分析，可以涉及時(shí)間、地點(diǎn)、區(qū)域、方向等基本歷史要素，可以涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、民族關(guān)系等各個(gè)領(lǐng)域，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。有鑒于此，可在高三專題史復(fù)習(xí)時(shí)，專門開(kāi)辟“圖說(shuō)歷史風(fēng)云”專題。在簡(jiǎn)單的示例指導(dǎo)后，放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析教材和地圖冊(cè)中圖表所包含的歷史信息。三、在日常教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生分析比較聯(lián)系能力涉及近現(xiàn)代史的答題，一般都要求聯(lián)系中外歷史，同時(shí)教材編寫(xiě)也強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生縱橫比較系統(tǒng)的綜合能力提出了更高的要求。在日常教學(xué)中，只有加強(qiáng)這方面的教學(xué)時(shí)，學(xué)生才能縱橫論談應(yīng)對(duì)自如。例如比較17-18世紀(jì)歐美的英、法、美資產(chǎn)階級(jí)革命發(fā)生，三個(gè)國(guó)家確立了資本主義制度，進(jìn)入資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展時(shí)期。思想上啟蒙運(yùn)動(dòng)掀起了新一輪的思想解放運(yùn)動(dòng)，就是相對(duì)落后的俄國(guó)、德國(guó)也通過(guò)改革進(jìn)入近代化國(guó)家的行列。四、以社會(huì)為課堂，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)歷史教學(xué)的基本要求和任務(wù)就是要把歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，學(xué)以致用。因此，歷史教學(xué)必須注重教育與社會(huì)、教育與生活的聯(lián)系，要以社會(huì)為大課堂，從歷史課的內(nèi)容出發(fā)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性、延展性。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注政治、關(guān)注社會(huì)人生，要讓學(xué)生有時(shí)間走向圖書(shū)館，走向社會(huì)，在社會(huì)和現(xiàn)實(shí)的大課堂中拓展知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。高一歷史新教材中有綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)的要求，教師可以在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中建立生生、師生之間多維互動(dòng)的合作交流方式提高學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)的水平。讓學(xué)生運(yùn)用教師提供的或自己尋找的材料來(lái)論證、闡述自己的歷史觀點(diǎn)，真正使學(xué)生會(huì)學(xué)歷史，會(huì)用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法看待、分析問(wèn)題。五、研究性學(xué)習(xí)從研究性學(xué)習(xí)來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以通過(guò)不同主題的選定來(lái)學(xué)習(xí)同一階段的歷史。這不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與個(gè)性的塑造。例如，以新課標(biāo)選修課程(三)為例，這一部分主要學(xué)習(xí)的是“20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這一模塊。在這段講述中我們可以采用研究性學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生自己選擇課題。有的學(xué)生喜歡政治風(fēng)云的變幻，他可以從分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的歷史背景研究主要帝國(guó)主義國(guó)家之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，研究到一戰(zhàn)后凡爾賽華盛頓體系下戰(zhàn)勝國(guó)與戰(zhàn)敗國(guó)、戰(zhàn)勝國(guó)之間、帝國(guó)主義與社會(huì)主義國(guó)家之間的關(guān)系，研究到二戰(zhàn)法西斯與反法西斯國(guó)家的矛盾斗爭(zhēng)。喜歡外交風(fēng)云的學(xué)生，可以研究一戰(zhàn)后英國(guó)堅(jiān)持傳統(tǒng)的大陸均勢(shì)政策、法國(guó)的歐洲安全保障體系、美國(guó)的金元外交，再研究到二戰(zhàn)爆發(fā)后世界反法西斯同盟的建立，研究戰(zhàn)后美國(guó)的全球霸權(quán)土義政策、蘇聯(lián)的平起平坐、爭(zhēng)奪世界霸權(quán)戰(zhàn)略?？赡芟矚g軍事的學(xué)生，可以從兩次世界打大戰(zhàn)中找到自己的用武之地。或許還有學(xué)生喜歡時(shí)事政治，那么二戰(zhàn)后的聯(lián)合國(guó)及戰(zhàn)后烽火連綿的局部戰(zhàn)爭(zhēng)與當(dāng)今世界的和平發(fā)展之間的關(guān)系二如此等等，從不同的角度、不同的視覺(jué)可以立出不同的課題，他們都會(huì)在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中帶上自己的個(gè)性，每段歷史的掌握都有個(gè)人的見(jiàn)解，同時(shí)也完成了這一段歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)。六、史料點(diǎn)評(píng)史料運(yùn)用于教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”、“探索者”、的位置，放手學(xué)生讀史、說(shuō)史、議史，教者則在旁適時(shí)點(diǎn)評(píng)，深化認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深度，推進(jìn)解決問(wèn)題的進(jìn)程。1.點(diǎn)評(píng)多贊賞。在對(duì)待師生關(guān)系上，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。學(xué)生期待教師的肯定和贊賞。教師眼神的肯定、口頭的贊賞，不僅能滿足學(xué)生渴望得到的成就感，而且能營(yíng)造和維持學(xué)生積極的心理氛圍增強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的意志力和自信心，推進(jìn)解決問(wèn)題的進(jìn)程。2.點(diǎn)評(píng)多引導(dǎo)。在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值觀和做人。3.點(diǎn)評(píng)要簡(jiǎn)明。學(xué)生運(yùn)用史料分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂活動(dòng)中，教師的點(diǎn)評(píng)只是從中起著轉(zhuǎn)承起合的作用。不可長(zhǎng)篇大論。另外要培養(yǎng)學(xué)生思維的填密性和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，要求教師點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)明扼要，做出榜樣。七、結(jié)語(yǔ)人們常說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。”盡管每種新的教學(xué)方法都有突出的優(yōu)點(diǎn)