學(xué)科教育論文-閱讀教學(xué)新理念剪影.doc

學(xué)科教育論文-閱讀教學(xué)新理念剪影一、文道兼得的目標定位“文”，即語言形式，以現(xiàn)代的觀點審視“文以載道”，“道”應(yīng)是文章負載的社會生活、百科知識、思想感情等，即文章的思想內(nèi)容。文道結(jié)合是我國語文教育的基本思想，是一個不爭的事實。但是，長期以來，我們的閱讀教學(xué)以“披文見道”為目標定位，教師的工作就是帶領(lǐng)學(xué)生走進課文，獲取書面語言負載的社會生活、百科知識、思想情感等信息。新的閱讀教學(xué)理念則認為：這種以“披文”為手段，以“見道”為首要目標取向的閱讀，方為文章閱讀，人們在生產(chǎn)勞動、科技活動、日常和文化生活中的絕大多數(shù)閱讀，均屬于此。但是，在中小學(xué)的語文教學(xué)中還有一種更主要的閱讀，它是以語文教材的課文為對象，通過對課文的學(xué)習(xí)，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料和語文經(jīng)驗，學(xué)會運用語言的本領(lǐng)。在這個過程中，同時獲取有關(guān)社會生活、百科知識和作者思想感情等信息。這種以文道兼得為目標取向的閱讀，是為語文閱讀。課內(nèi)的閱讀教學(xué)，尤其是對精讀課文必須引導(dǎo)學(xué)生進行語文閱讀，否則閱讀教學(xué)就會失去本性而異化。比如，“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇?！保ㄍ崴沟男⊥В﹤鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)，只是一味地引導(dǎo)學(xué)生進行文章的閱讀，把認識威尼斯的小艇的外形特點作為首要甚至全部目的。而有一位老師教學(xué)時，則出示一句話：“威尼斯的小艇又窄又深；船頭和船艄向上翹起；行動起來輕快，靈活。”讓學(xué)生與課文原句進行比較，通過自我品讀和玩味、小組研討和交流，學(xué)生明白：“像獨木舟”具體寫出小艇的窄和大體模樣；“像掛在天邊的新月”不僅形象地勾畫出小艇向上翹起的外形特點，而且使之充滿美感；“仿佛田溝里的水蛇”不但具體形象地寫出小艇的靈活輕快，而且賦予它動感，好像就在讀者眼前蜿蜒游走。作者通過巧妙設(shè)喻，使小艇的特點具體化、形象化，同時使作品語言生動活潑，給讀者以想象的空間和清新的美感。通過玩味賞讀，學(xué)生充分認識到作者遣詞造句的精當，消化吸收了課文語言，積累掌握了表達的技巧和經(jīng)驗。同時大大豐富了有關(guān)小艇的表象，對小艇的特點的認識更加深刻，這就是語文閱讀。“文”的學(xué)習(xí)已置于首要位置，“道”的獲得也因此而強化。二、閱讀主體的切實回歸在教師、課文和學(xué)生三者中，學(xué)生無疑是閱讀的主體。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師一味把自己對閱讀材料的感悟理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能生吞活剝，被動接受，教師是主宰，學(xué)生只是一個忠實的聽眾，失落了應(yīng)有的閱讀主體的地位。一段時期以來，許多教師在課堂上注意運用課堂提問，以喚起學(xué)生的積極思考，參與對課文的學(xué)習(xí)過程，無疑，這是一大進步，但運用中，常見的則是教師讓學(xué)生猜自己手中的底牌，而不是促進學(xué)生更好地直面課文，走近閱讀對象；或者課堂成為少數(shù)尖子學(xué)生答問的表演舞臺，學(xué)生的閱讀主體地位依然沒有得到有效落實。新的閱讀教學(xué)理念主張還權(quán)于學(xué)生，強調(diào)閱讀主體的切實回歸。下面是可愛的草塘的教學(xué)片斷：師：請同學(xué)們自由讀這段話，挑一個你最喜歡的句子反復(fù)地、有滋味地讀。待會兒，我們來交流一下：你為什么喜歡這個句子。（生自由地讀。師巡視，傾聽，提醒學(xué)生：讓老師一看到你讀書的表情，就知道你真的喜歡所讀的句子。）生：我最喜歡這個句子：“這么大、這么美的草塘我還是第一次看到，走進去，就像置身于大海中一樣?！币驗檫@個句子把“草塘”比做“大?！保屛腋惺艿讲萏练浅４?。生：我也覺得這句話寫得好，讓人一讀就深刻地感受到茫茫的草塘沒有邊際，像大海般廣闊。生：我喜歡的是：“仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色茫茫的跟藍天相接。”這句話寫出草塘的草綠得有變化、有層次。生：我補充。這句話不但寫出草塘的草綠得有變化，還寫出草塘大得很，沒有邊際。師：你讀書真認真??！生：我喜歡“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮。歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方”這句話，因為它讓我感受到草塘的草很綠很綠。師：能抓住關(guān)鍵詞具體談?wù)剢?？生：“發(fā)光”和“鮮亮”這兩個詞用得好！生：我還從這兩個詞中感受到草旺盛的生命力，生機勃勃，令人百看不厭。生：我也喜歡這句話。特別是句中“歡笑”和“翻滾”這兩個詞把草塘當作小孩來寫，寫出草塘的動態(tài)，把草塘寫活了。師：是把草塘當小孩來寫嗎？生：（思考片刻）噢，是把草塘里的草當作活潑可愛的小孩來寫。生：我也認為這兩個詞用得好，我還從中體會到作者當時的心情非常愉快，所以他才會說這草是在“歡笑”。師：你體會得真好！那么，讀這句話時應(yīng)該懷著怎樣的心情？在這個教學(xué)片斷中，教師準確把握住自己和學(xué)生在課堂上的角色定位，把自己視為組織者、指導(dǎo)者，而讓學(xué)生真正成為課堂的主人。其突出的表征是：在不背離本課教學(xué)目標的前提下，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適度的、在教師引導(dǎo)下的自主選擇的權(quán)利。學(xué)生應(yīng)該擁有的權(quán)利是多方面的，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時機，我們必須讓學(xué)生擁有對教學(xué)目標的認同權(quán)，以及適當?shù)闹贫繕说膮⑴c權(quán)；在不誤解或不曲解內(nèi)容要旨的前提下，對課文的自我感悟、自我詮釋權(quán)；對教材和教師講解的質(zhì)疑權(quán)；對學(xué)習(xí)方法選用的決定權(quán)等等。只有把這些權(quán)利真心實意地還給學(xué)生，才能實現(xiàn)主體的切實回歸。三、綜合共振的學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，把閱讀的功能定位于吸收與寫作的表達，涇渭分明。于是乎，課堂教學(xué)中重視學(xué)生吸收的聽讀，而鮮見學(xué)生表達的說寫。隨著時間的推移，人們發(fā)現(xiàn)，語文能力的提高和發(fā)展不是各個單項能力的累加，而是綜合地、整體地、螺旋式地向前推進和發(fā)展，聽讀與說寫分家，吸收與表達分離，弊多利少。新的閱讀教學(xué)理念不贊成閱讀是寫作的附庸的觀點，也堅決反對在聽讀與說寫之間，在閱讀與寫作之間，劃一條天然溝塹的做法，主張把說寫請進閱讀教學(xué)課堂，使之成為聽說讀寫能力的培育場。當然，強調(diào)聽說讀寫并重，并不意味著主張平均占有課堂教學(xué)時間，或教學(xué)時應(yīng)平均用力；而是主張進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，使吸收與表達融為一體，以期產(chǎn)生合力與共振效應(yīng)，獲取語文能力提高發(fā)展的高效益。注重綜合、追求合力與共振，還要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進行聽說讀寫訓(xùn)練過程中，必須相機滲透思想教育、情感熏陶，盡可能與思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)等彼此融合。請看學(xué)習(xí)林海中“林”的部分的教學(xué)設(shè)計：1.用剛才學(xué)習(xí)“嶺”的部分的學(xué)法繼續(xù)學(xué)習(xí)，出示自學(xué)提示：自由讀課文，畫出你最喜歡的句子，想想你為什么喜歡。2.四人小組合作學(xué)習(xí)。3.交流反饋學(xué)習(xí)情況，并展開深入的訓(xùn)練。(1)“綠”句。先指名讀，讓學(xué)生說出喜歡的原因；接著，讓學(xué)生說出形容綠色的詞語。然后，讓學(xué)生用比喻句形容大興安嶺中樹木的綠顏色。(2)“落葉松”句；（出示課件）品詞：海洋；朗讀。(3)“白樺”句；（出示課件）品詞：俏麗；朗讀。(4)（出示課件）品詞：銀裙；朗讀。4.依照桂林山水的寫景句式，先概括地說大興安嶺中“林”的總體特點，再用課文中的句子或自己的話把它的特點具體化。在這里，教師借助充分到位的品讀訓(xùn)練，讓學(xué)生消化吸收課文語言；同時有機地進行表達的訓(xùn)練，讓學(xué)生用比喻句說大興安嶺的綠色，用學(xué)過的句式說大興安嶺“林”的特點。積累吸收是表達的基礎(chǔ)，而表達則促進了積累和吸收，獲得互動效應(yīng)。在吸收和表達訓(xùn)練的過程中，學(xué)生情感和美感得到潛移默化的熏陶，自學(xué)能力、創(chuàng)造能力也得到培養(yǎng)。四、開放廣博的教學(xué)視野傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是自我封閉的。表現(xiàn)在：其一，空間上，囿于課堂；其二，資源上，限于課本；其三，即使鼓勵課外閱讀，也只是偏于學(xué)生個人的喜好?！霸础钡乃ノ?，終至“流”的枯竭。學(xué)生視野不寬，語言積累不豐，閱讀能力不強，寫作能力、綜合素質(zhì)的提高受到嚴重制約。新的閱讀教學(xué)理念主張：在教學(xué)空間上，開放教室的四壁，溝通課內(nèi)外