學(xué)科教育論文-花卉學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討.doc

學(xué)科教育論文-花卉學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討【摘要】大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高校教育的重要目標(biāo)之一。本文花卉學(xué)專業(yè)為例,從激勵(lì)教師教學(xué)、改革應(yīng)試教育體制、改革大學(xué)生考核制度、改進(jìn)授課方式、提高學(xué)生人文藝術(shù)修養(yǎng)、激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐與創(chuàng)新性研究等方面探討了如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力?！娟P(guān)鍵詞】花卉創(chuàng)新能力剛到美國(guó)時(shí),看到美國(guó)人家里日用品約80%都是“madeinchina”,還有“garagesale”也是“madeinchina”占多數(shù),頗感自豪,自豪我國(guó)的產(chǎn)品打入了美國(guó)這個(gè)最發(fā)達(dá)國(guó)家的家家戶戶?？墒?后來進(jìn)一步了解后發(fā)現(xiàn)“madeinchina”基本上就是廉價(jià)品的代名詞,心中升起的就不再是自豪感,而是隱隱的痛心。其實(shí)“madeinchina”產(chǎn)品基本上是發(fā)達(dá)國(guó)家設(shè)計(jì)好,再利用我國(guó)低廉勞力給他們加工而已,即我們賺的是微薄的苦力錢,而美國(guó)及其他發(fā)達(dá)國(guó)家賣的是高智力,賺的是高額利潤(rùn)。這就是兩國(guó)間所生產(chǎn)出來的產(chǎn)品間及其所占領(lǐng)市場(chǎng)的差距。主要原因是我們不能創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)和制造出我們自己的產(chǎn)品。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺的動(dòng)力,是科技發(fā)展的源泉。要生產(chǎn)出具創(chuàng)造性的產(chǎn)品,首先就需要有具創(chuàng)新能力的人才。目前,我國(guó)正在全面實(shí)施素質(zhì)教育,而實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高校作為教育基地,高素質(zhì)人才培養(yǎng)的搖籃,必須實(shí)施教育創(chuàng)新,肩負(fù)起培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才的責(zé)任和使命。我們中國(guó)的高校教育在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面怎樣呢?中國(guó)著名科學(xué)家兩彈一星元?jiǎng)族X學(xué)森先生在最后一次談話中曾談到,中國(guó)大學(xué)缺乏創(chuàng)新精神,中國(guó)還沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué),這是中國(guó)當(dāng)前的一個(gè)很大問題。本文以花卉學(xué)專業(yè)為例,就大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了以下幾項(xiàng)措施,以期與同仁探討。1充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.教師激勵(lì)機(jī)制,評(píng)職稱,給獎(jiǎng)勵(lì)等,所有教育實(shí)踐最終都是依靠教師來完成,教師如果缺乏創(chuàng)造力,教育活動(dòng)本身也就失去了創(chuàng)造性,要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才是根本不可能的。因而教師的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。實(shí)踐證明:教師的愛心、事業(yè)心、師德修養(yǎng)、責(zé)任感和教學(xué)能力是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提和根本,這些是教師發(fā)揮教學(xué)主觀能動(dòng)性的所必需的。而主觀能動(dòng)性是依賴于激情,那么激情來自于哪里呢?除了部分來自于教師本人的素養(yǎng),更多的可能是需要外界的激勵(lì)。光靠“人類靈魂工程師”的傳統(tǒng)說法來激發(fā)和支撐教師的主觀能動(dòng)性是不夠的,筆者認(rèn)為更重要的是在教師內(nèi)部建立有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。目前我國(guó)許多高校普遍存在教師重科研、輕教學(xué)的事實(shí)?，F(xiàn)行制度的制約和現(xiàn)實(shí)利益的驅(qū)動(dòng),導(dǎo)致了大學(xué)教師傾向科研,輕視教學(xué),如評(píng)優(yōu)評(píng)職稱都偏重于科研,有多少課題,科研經(jīng)費(fèi),研究論文等,而對(duì)教學(xué)只有對(duì)上課量的要求,幾乎沒有質(zhì)的要求。從而導(dǎo)致許多教師敷衍課堂教學(xué),敷衍學(xué)生。假如高校在制定評(píng)職稱或評(píng)優(yōu)政策時(shí)適當(dāng)提高教學(xué)效果和業(yè)績(jī)的權(quán)重,就一定會(huì)把教師導(dǎo)向教學(xué)工作。美國(guó)的高校尤其是研究型的大學(xué)也曾走過這么一段“重科研,輕教學(xué)”的路,但后來建立的對(duì)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制有效地扭轉(zhuǎn)了這種局面,這個(gè)措施值得我們借鑒。如1994年卡內(nèi)基基金會(huì)對(duì)全美四年制院校進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查,62%的教務(wù)長(zhǎng)報(bào)告稱教學(xué)學(xué)術(shù)在討論教師角色和獎(jiǎng)勵(lì)中發(fā)揮了決定性的作用1。因此,要激起教師對(duì)教學(xué)的主觀能動(dòng)性,就一定要改革目前的教師評(píng)價(jià)制度。2貫徹實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育體制轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生思想僵化,思路狹隘?！拔ǚ质巧稀痹炀土艘慌目荚嚫呤?卻大部分是高分低能；太多的標(biāo)準(zhǔn)答案或唯一答案使得學(xué)生不敢有創(chuàng)新性思維,直至后來再也不會(huì)有創(chuàng)新性思維了。要克服應(yīng)試教育體制,就得向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。目前的現(xiàn)狀是,盡管社會(huì)各界已意識(shí)到應(yīng)試教育的種種弊端,但要脫胎換骨到素質(zhì)教育還有很長(zhǎng)很艱難的路要走,需要社會(huì)各界尤其教育界的巨大努力。畢竟素質(zhì)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它作為一個(gè)新生事物,它必然要經(jīng)歷一個(gè)從不完善到完善,從不成熟到成熟的發(fā)展過程。3改單一考試評(píng)價(jià)為綜合性考核制度考試評(píng)價(jià)制度對(duì)教育具有最直接的導(dǎo)向作用,有一兩拔干斤之功效,是教育最有效的指揮棒。高校期末一考定乾坤的考核制度使得不少學(xué)生平時(shí)不聽課,也不愿花心思去理解所學(xué)內(nèi)容,只等著期末考試前拷老師的課件去突擊一下即可能得這門課的高分,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生根本就不想主動(dòng)思維,更談不上創(chuàng)造性思維了,更有甚者干脆逃課算了。改單一考核方式為綜合考核方式,要把對(duì)學(xué)生的考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,改變以往上課“滿堂灌”,考試背書本、背筆記,“一考定成績(jī)”的傳統(tǒng)簡(jiǎn)單方式?？梢栽黾悠綍r(shí)課堂表現(xiàn)的考核及實(shí)踐性考試,即平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐成績(jī)+期末成績(jī)；有的課程可以采用論壇、辯論、論文答辯、座談、調(diào)查報(bào)告、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、實(shí)踐總結(jié)等方式進(jìn)行,以加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。也可以設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分,如自命創(chuàng)新課題,或參與到教師的課題中等,在下文有這方面的較詳細(xì)內(nèi)容。4授課方式的改進(jìn)如傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的“填鴨式”授課,使學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地吸收和接納教師講授的知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械、片面地看待各科知識(shí)的結(jié)構(gòu),不善于加以相互聯(lián)系,融會(huì)貫通,感覺知識(shí)是死的,了無活力,也毫無用途；同時(shí)也養(yǎng)就學(xué)生的思維惰性,不愿對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作深入的思考,不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用、檢驗(yàn)或重新組合,使人學(xué)非所用,學(xué)用脫離,缺乏綜合聯(lián)想能力,即很難讓學(xué)習(xí)者觸及知識(shí)形成與發(fā)展的過程。而不能深刻理解這一過程,就很難創(chuàng)造出新的知識(shí)。因此,為更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就有必要大力推行啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。4.1啟發(fā)式教學(xué)法所謂啟發(fā)式教學(xué)法,就是教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取和掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法2。其基本精神是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用積極的求異思維、敏銳的觀察力、活躍的靈感去發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象,歸納出現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,形成獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu),甚至創(chuàng)造出新的知識(shí)。以花卉學(xué)專業(yè)為例,筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面把握啟發(fā)式教學(xué)。4.1.1對(duì)不同授課對(duì)象因材施教俗話說“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,只有在充分了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)情況的前提下才可能對(duì)其實(shí)施正確有效的教育。比如講授花卉園藝學(xué)時(shí),對(duì)我校全校性選修,對(duì)大園藝專業(yè),對(duì)花卉專業(yè)的就要用不同的課件及授課方式,因?yàn)樗麄儗?duì)花卉園藝學(xué)知識(shí)掌握的情況是由淺入深的。而且,還要根據(jù)其原有知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系,如介紹植物組培時(shí),根據(jù)他們?cè)械闹参锷韺W(xué)知識(shí),引導(dǎo)他們思考什么樣的激素濃度與配比才能促進(jìn)芽的分化。4.1.2重點(diǎn)突出,以點(diǎn)帶面,激發(fā)學(xué)生在主動(dòng)思維中獲得更大量的甚至創(chuàng)新性的知識(shí)。如在講授花卉育種學(xué)時(shí),要求學(xué)生以月季育種為例,用什么育種方法可以育出目標(biāo)品種,各方法有什么優(yōu)缺點(diǎn)。這就可以引導(dǎo)學(xué)生把引種、選種、雜交育種及生物技術(shù)育種都思考一遍,不僅學(xué)習(xí)了各種育種方法,還可能經(jīng)過比較或整合,4.1.3引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。思維方式與創(chuàng)造性是密切相關(guān)的,沒有獨(dú)立思考就沒有創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性,就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使其主動(dòng)思維,獨(dú)