學科教育論文-語文新課程：反思與展望.doc

學科教育論文-語文新課程：反思與展望摘要：反思語文新課程的實施，它刷新了語文教師的教學觀念和方式、教研觀念和方式，刷新了學生的語文學習方式和評價方式，也刷新了教師的培訓方式。但是，新課程背景下的語文課堂教學也暴露出新形式主義傾向，暴露出教學過程空泛化和教師角色兩難化等問題。展望語文新課程實施的前景，應當堅定地改革刻板化的統(tǒng)考制度、改革學校行政管理體制、優(yōu)化語文教師自身的素質(zhì)，從而使語文新課程在課堂上生根開花。關鍵詞：語文新課程；病癥；診斷；瓶頸；前景Abstract:OnconsideringtheimplementationofthenewChinesecurriculum,ithasrefreshedChineseteachersphilosophyandmethodinteachingandresearch,changedstudentswayoflearningandevaluation,changedthewayofteachertraining.However,theChineseclassroomteachinginthenewcurriculumalsorevealsthetendencyofnewformalismandtheinner-emptinessofteachingprocessandthedilemmaofteachersroles.LookingforwardtotheprospectoftheimplementationofthenewChinesecurriculum,weshouldfirmlyreformtherigidexaminationsystemandtheschooladministration,andimproveChineseteachersqualitysoastomakethenewChinesecurriculumreallyimplementedintheclassrooms.Keywords:newChinesecurriculum；symptomsofdisease；diagnosis；thebottleneck；prospect一、刷新：觀念與方式力度空前、理念新穎的語文課程改革，實質(zhì)上是一種課程范式的轉(zhuǎn)型。所謂課程范式（curriculumparadigm），是指一個課程共同體所普遍擁有的課程哲學觀和相應的具體課程主張的統(tǒng)一，換言之，在某個課程共同體中，各門學科課程盡管內(nèi)容不同，但都建立在同一教育哲學觀和課程觀的基礎上，從課程目標制定、課程計劃實施直到課程終端評價，具有若干共性的特征，從而適應特定的時代背景和社會思潮。語文課程從過度預制、封閉和壟斷的指令型課程轉(zhuǎn)向生成、創(chuàng)新和個性化的新課程，這是現(xiàn)代語文教育史上一次質(zhì)的飛躍。它強有力地促進了教師角色的轉(zhuǎn)換，刷新了教師的教學教研觀念和方式，更刷新了學生的學習方式和精神風貌。刷新之一：語文教師的教學觀念和方法。實驗區(qū)語文課上，那種教師獨演主角、學生作冷漠看客的現(xiàn)象少見了，那種貫穿課堂始終的滔滔不絕的“講風”顯著地減弱了，語文教師們普遍認同這樣的教學理念：教師是平等者中的首席。這標志著語文教師已經(jīng)自覺地意識到自己只是教學的組織者、引導者和合作者，不能包辦代替學生作為生命主體的言語實踐及其內(nèi)心體驗。在具體方法上，構(gòu)建在人格平等、思想敞亮基礎上的文本與師生多邊交互對話，已成為教師們共同的追求。同時，語文教師已經(jīng)清醒地意識到自己不是課程的附屬者和教材的“傳聲筒”，而是語文課程資源（包括自然、人文、網(wǎng)絡諸多課程資源）的開發(fā)者和引進者，是課程有效實施的積極主體。這種課程主體意識的覺醒，使語文教師對課程產(chǎn)生了從未有過的真切“感覺”從課程外在于“我”到課程同化于“我”，從課程“役”我到我“馭”課程。這就引發(fā)教師與語文課程的關系出現(xiàn)了革命性變化，正像教師與學生的關系發(fā)生了革命性變化那樣。刷新之二：語文教師的教研觀念和方式?；趩栴}的研究，基于課例的探討，努力克服“教”與“研”相分離的“非校本教研”傾向，這已在語文教師中逐步形成了一種風氣。大家自覺地意識到：教師即研究者。而且，這種所謂的研究，不僅僅是對教育行政部門的方針與口號的簡單闡釋，也不僅僅是對西方教育理論的橫向遷移，更主要的是對自己正置身其中的教學事件、教學現(xiàn)象和教學細節(jié)的自覺審視，是對日常的學校生活和課堂實踐的有效反思。這種樸素而有意味的研究及其教育敘事、教學札記等具體方法，日益受到教師們的普遍歡迎和應用，愈來愈呈現(xiàn)出作為“校本教研”的鮮活生命力。特別是江蘇、浙江、上海等文化先進的實驗區(qū)學校，依托本地區(qū)高校及科研機構(gòu)的研究力量，以教師為教研主體，以課堂為自己的實驗室，以改善學生學習效率為根本目的，正在形成開放、民主和有效的規(guī)?；靶１窘萄小本置?。刷新之三：學生的語文學習方式。所謂學習方式（learningstyle），是指學生在完成學習任務過程中基本的認知和行為取向，它高于課堂學習中具體的策略和方法、并直接影響到學生對后者的選擇。傳統(tǒng)的語文學習方式，偏重于學生單向?qū)χR的接受，價值重心置于客體的學科知識體系上；新課程注重的是對語文知識有意義、積極的自主性和發(fā)現(xiàn)性學習，其價值重心落在作為學習主體的“人”之上。具有重要價值導向的新學習方式的確立，標志著語文學習主體的崛起，并成為語文課程改革的一個耀眼的亮點。自主學習，在尊重學生獨特興趣和潛智潛能的前提下還其選擇的權力，還其聽說讀寫思的活動空間和時間，這樣，以“生本文化”為表征的教學就歸正為一種順應學生身心和諧成長的促進力量，一種使學生心智迸發(fā)、思維開放、心境澄明、視界敞亮的發(fā)展性力量；合作學習，則以其組織活動形式的開放性而見長，把傳統(tǒng)教學中單一的“師生”關系擴展為“師生”“生生”“生本”多向關系，有利于增進學習伙伴之間的交往和溝通，變指令型課程中互相敵視、你死我活的競爭關系為互相學習、取長補短、分享成功這種真正意義上的“同學”和“同伴”關系，讓每個學習個體在歡愉、明朗、輕松的集體氛圍中獲得正常的同步成長；探究性學習，以強烈的問題性、探究性、親歷性和開放性為顯著特點，最注重的還不是含有原創(chuàng)性的所謂“發(fā)現(xiàn)”，而是探究過程中殊為難得的生命體驗學生的求知欲在探究后更加旺盛、意志力在探究中獲得砥礪、創(chuàng)造精神愈來愈趨向光大。我們欣喜地關注到實驗區(qū)學校基于學生自身對文本世界獨特感受和體驗的自主、合作和探究性學習，得到了普遍的肯定和鼓勵，課堂上波動著、涌起著的是學生的朗讀、討論甚至爭鳴的聲浪。一種具有新世紀象征意味的語文學習景觀在形成：變用耳（聽講）、用手（記錄）而不用心（仿佛看客）為口、耳、手、心并用且以心為主帥，換言之，學生已從站在言語之岸上學言語下到言語之海中學言語。我們之所以特別重視學生這種語文學習方式的轉(zhuǎn)型，視之為與教師轉(zhuǎn)變教學方式具有同樣重要的意義，是因為這種以自主、合作、探究為特征的新學習方式，不僅促進學生在校期間的健康成長，而且極其內(nèi)在和深刻地影響到他們脫離學校課程流水線以后的一生可持續(xù)發(fā)展。換言之，新的語文學習方式，不但給學生以語文知識、技能和方法，而且賦予其持續(xù)發(fā)展、成人成事的人格構(gòu)建，使之可能由今日的學習主體而成長為明日的創(chuàng)造主體。刷新之四：語文學習的評價方式。語文課程標準強調(diào)評價“不僅是為了考察學生達到學習目標的程度”，更是為了“有效地促進學生的發(fā)展”。這個評價總理念引發(fā)了新課程實驗中評價目的、評價維度、評價方法、評價主體等一系列變化。其一，書面試卷的設計，自主性和開放性題目成為一種趨勢，特別是作文題，往往為不同寫作傾向的學生留足選擇空間，使學生在考場上也能享受寫作的愉悅。深圳市南山區(qū)還給每份語文試卷出“指導語”，以減緩學生對考試的緊張和畏懼心理。1其二，嘗試給學生建立語文學習成長記錄袋。其中收集學生語文探究和合作學習的材料、作文、評閱過的試卷、讀書報告等，“讓行動說話，讓過程展現(xiàn)”愈來愈成為評價學生語文學習之旅的共識。其三，語文教師的即時性課堂評價在變。評價的價值取向，由“過剩”的否定傾向轉(zhuǎn)向認可、欣賞與鼓勵，評價的言語表達，由“副詞+形容詞”（“太差了”“太好了”之類）這種籠統(tǒng)話語轉(zhuǎn)向針對性、適時適度性，即注重評價的真實性和可信性，從而讓評價走入學生的心靈中去。這樣的評價對發(fā)展學生語文學習中的情感、態(tài)度和價值觀具有潛移默化的功效。刷新之五：教師培訓的方式。針對長期以來教師在職培訓中的種種弊病，教育部高度重視新課程師資培訓的有效性，提出了“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的基本原則，開展了對實驗區(qū)多種層次、多種內(nèi)容和多種形式的有效培訓。就培訓層次而言，全國建立了國家級、省級、市級和縣級培訓體系，層層銜接，被培訓者與培訓者角色漸次轉(zhuǎn)換，確保教育部關于基礎教育課程改革的基本理念和精神得到準確、完整的傳達。就培訓內(nèi)容而言，通識培訓、語文學科培訓、語文教材培訓等相結(jié)合，相互滲透與交融。就培訓形式而言，講授式、互動式、觀摩式、合作討論式等交互運用，師范大學、科研機構(gòu)和教研單位各自發(fā)揮自身的學術優(yōu)勢和師訓功能。尤其是專家進校、進課堂這種“校本培訓”，人民教育出版社等各大出版機構(gòu)專門組織人員到點上指導的“教材培訓”，無疑是此次課改中出現(xiàn)的有效師訓創(chuàng)新。二、反思：病癥與診斷從指令型課程范式中獲得解脫的語文新課程，也出現(xiàn)了若干共性問題，并愈來愈多地引起人們的關注、議論甚至批評。如果不能很好正視它們，將影響語文新課程的健康成長，也會被指令型課程的維護者找到指責和否定的借口。病癥之一：語文教學暴露出新形式主義傾向。由于語文新課程實施，較多地采用了課程標準所倡導的新教學方式和學習方式，難免就出現(xiàn)了為“新方法”而“新方法”的形式主義傾向。例如，課堂討論、合作學習的形式化。有的新課程示范課為了“展示”教學新風貌，未及讓學生很好地接觸文本、品味言語，就急忙進入合作討論。這樣“生澀”的討論自然難以使學生獲得實質(zhì)性的進步，有時甚至陷入冷場，更不用說思維撞擊的深度和廣度了。我們反復強調(diào)，語文學習是體驗和思維的生成過程，如果中間缺乏一個“沉浸”于言語中的必需環(huán)節(jié)，學生就難以釀造屬于自己的獨特的思維成果。集體討論、爭辯必須建立在品足言語滋味的基礎上，舍此有可能“失本”。再如，語文對話教學的形式化。有的教師還是習慣于課前“預制”答案，甚至對一些本可以開放的話題也步步套問、竭力誘導學生“入吾彀中”，連表達的語詞也要符合“預制”的標準。這實際上還是變相的指令型教學?？磥斫處熯€存在著一個從“教學慣性”中解放自我的問題。病癥之二：語文教學過程的空泛化。由于如上所述的刻意展示新教學方法，也由于多媒體技術的過度應用，導致一些語文課看似熱熱鬧鬧，然而卻無多少實際效果。優(yōu)質(zhì)的語文課應有飽滿、深沉的內(nèi)涵，引人深思、耐人回味，而不能僅僅停留在炫目的場面，滿足于那種“感官的愉悅”。當鼠標成了課堂教學中獨一的“航標”，師生之間的目光交流自然減少，心靈之間的情感關系自然淡化；當視聽感官陶醉于五彩繽紛的課件，生命深處的理性精神就自然受到抑止而弱化。過度的技術主義傾向應當警覺，畢竟，“鼠標”不能代替大腦思維，“點擊”不能代替教師點撥。究根問底，新語文課程是一種正在崛起的“教育文明”，它應有厚重、可咀嚼的意蘊。體現(xiàn)在語文教學過程中，應凸顯出通過言語透視生命、通過言語發(fā)展生命這樣的基本主題。學生的學習過程始終要通過所說讀寫思的言語實踐來進行和完成，力避“浮”在言語之上的空泛化。病癥之三：語文教師角色的兩難化。一方面，語文教師努力轉(zhuǎn)變自己的角色，并以組織者和引導者的身份放手讓學生自主學習，但同時又對這種“松綁”后的局面感到難以駕馭的陌生和苦澀，有時面對學生創(chuàng)新的言語和創(chuàng)新的思維難免捉襟見肘；另一方面，教師自己“解放”了學生，而未被統(tǒng)考制度和學校行政管理主體所“解放”，既要在新課程的舞臺上放飛學生的智慧，又要在指令型統(tǒng)考的枷鎖下循規(guī)蹈矩地“灌輸語文”，以致有語文教師深深地對新課程感嘆：“我們的思想已經(jīng)被舊體驗、舊知識占有，你雖清新動人，充滿了活力，但對于我們來說，你只能帶來更多的未知與困惑，想說愛你，真的很不容易。眼睜睜：迷惑的滋生模糊了我們的雙眼，畏懼的暗長竊去了我們的自信，更有甚者，談虎色變，不戰(zhàn)而敗。”2教師的這種兩難處境，其實正反映了語文課程改革的進展及進展中出現(xiàn)的深層次矛盾，提醒我們注意：基礎教育的課程改革毫無疑問是一項牽涉面廣、內(nèi)涵復雜的系統(tǒng)工程。三、展望：瓶頸與前景一個世紀以來，現(xiàn)代語文教育在外國教育思潮和本土社會政治思潮的深刻影響下，經(jīng)歷了波折與艱辛、迷惘與彷徨，而今終于跋涉到了一個歷史的轉(zhuǎn)折點。從過度預制、封閉和壟斷的指令型課程到生成型、開放型和創(chuàng)新型的新課程，語文教育所發(fā)生著的不僅僅是課程范式的轉(zhuǎn)型，而且也是自身教育文明形態(tài)的蛻舊更新，是自身教育價值追求的一次亮麗升華。展望語文課程改革的前景，還存在著走向絢麗的種種障礙。舉其要者有三。第一，指令型課程中形成的刻板化統(tǒng)考制度有待施以“大手術”。以地市為單位的中考和全國性的高考，已經(jīng)成了課程改革流水線上的一大“瓶頸制約”?？量痰慕y(tǒng)考在客觀上以學生為敵，而且也以教師為敵。教師和學生在統(tǒng)考的龐大陰影里徘徊，其心智和思維，尤其是創(chuàng)造性精神和才能總是被深深禁錮著。事實上，包括學生的思維品質(zhì)和人文精神在內(nèi)的語文素養(yǎng)，未必都能予以精確的量化評價，統(tǒng)考所導致的語文教學逐漸變成了應付文字游戲和惡作劇的“黑色幽默”。因此，如果不對語文統(tǒng)考施以革命性手術，不卸除語文教師精神上的沉重枷鎖，課程改革本身也會淪為“黑色幽默”，最終會像歷次教育教學改革那樣轟轟烈烈地“形式”一場。因此，我們不得不鄭重呼吁：語文統(tǒng)考必須革新！第二，學校行政管理體制改革有待配套跟進。這里直接關系到對教師教學的評價。教師最終能否給學生實施開放、多元的評價，取決于校長能否給教師實施人文化、個性化的評價。首先，關于人文化評價。校長的眼光要從規(guī)范人、束縛人，甚至斫削人轉(zhuǎn)變?yōu)殛P愛人、幫助人、促進人，把教師的健康成長與學校發(fā)展緊緊地、內(nèi)在地維系在一起。語文學科是最富于人文光輝和詩意色彩的，語文教師自身也往往受文學作品的陶冶而表現(xiàn)出鮮明的浪漫情調(diào)和自由精神，學校管理者要充分關注語文教師這種職業(yè)特點。多釋放一些自由精神空間，讓語文教師的詩心和童心在這種精神空間中放情翱翔。傳統(tǒng)指令型學校管理，重規(guī)章制度而輕個人自由、重學校發(fā)展而輕教師成長、重物質(zhì)投入而輕感情投入、重學歷提升而輕心靈升華，種種片面的非人本主義管理傾向，可以休矣。正如教師要把學生的進步視為自己的價值實現(xiàn)那樣，校長要把教師個人的成熟視為學校自身的發(fā)展。其次，關于個性化評價。課程改革給學校創(chuàng)設了一種能夠包容多元文化的開明的教育氛圍，校長等行政管理人員亦應用課改的理念來轉(zhuǎn)變自己的管理理念和管理方式。語文課程評價的反量化、語文教學過程的非線性必然要求校長放棄求同化、求統(tǒng)一和求顯性化的衡量標準，以開放的襟懷容納且尊重語文教師的個性化教學理念和方式。特別是指令型課程中那些過于刻板的管理理念要廢棄，不宜簡單地從下述維度去衡量語文教師的創(chuàng)造性精神勞動：教師滴水不漏的目標預定和計劃、教學過度嚴密的有序與可控、課堂令人沉悶的平靜與守紀等等。當校長既能夠容納思想嚴謹、行動審慎的語文教師，又能夠尊重思維自主、人格獨立的語文教師，甚至還能夠?qū)捜輦€性鮮明、敢闖禁區(qū)的語文教師，那么，他就能成為語文教師可以信賴的朋友，他的教育管理將能釋放出