初中英語課堂教學評價有效性研究結(jié)題報告.doc

初中英語課堂教學評價有效性研究結(jié)題報告一、課題研究的背景學校教育的中心環(huán)節(jié)是教學，教學工作的主要形式又是課堂教學，所以研究改革課堂教學，努力提高課堂教學質(zhì)量，對課堂教學進行科學的評價，一直是教育界的領導、教師最為關心的問題。所謂教學評價，就是以現(xiàn)代教育價值論的角度，根據(jù)一定的教育目標，運用科學的方法和相應的手段，對英語課堂教學過程進行價值判斷，用課堂教學評價的導向、激勵、鑒定作用促進教學水平的提高。并且主體性課堂教學評價研究活動在我國各地已逐漸開展。二、課題研究的意義理解課堂教學評價的意義，研究英語課堂教學評價的內(nèi)容和標準，掌握英語課堂教學評價的方法和步驟，通過課堂教學評價，在有比較、有指導的教學實踐中，促進廣大教師努力鉆研教材，積極探討教學規(guī)律，交流教學經(jīng)驗，從而有利于大面積提高教師的教學水平。通過對學生學習行為的結(jié)果、情感、技能等方面進行科學的評價，能客觀有效地檢驗新的教學方法是否適宜，是否達到預期目的?？茖W的課堂教學評價方法，能對教學過程中教師的“教”和學生的“學”作出客觀的評判，更客觀、全面地反映課堂教學的本質(zhì)，從而為教學改革的鑒定提供了科學的依據(jù)。三、課題研究的理論依據(jù)（一）、課題的界定課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得進步與發(fā)展，具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。（二）、主要理論依據(jù)華東師大的葉瀾教授在“新基礎教育” 中提到新教學價值觀，它的核心理念是：當前我國基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。也就是說課堂教學價值在于學生的發(fā)展。日前，教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授在中國教育資源服務平臺 “課堂教學論壇”上，就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行了在線研討。他認為課堂教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，先來了解它的本來含義。所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此有效教學是為了提高教師的教學效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。確定這一教學理念就是要在教育教學過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學的針對性、有效性、策略性。四、研究目標（任務）（一）、通過研究增強教師的目標意識，明確有效教學目標是關注學生的進步和發(fā)展，教師在教學中要有三維目標意識，使學生得到真正有效的發(fā)展。（二）、通過研究使教師有時間與效益的觀念；有教學、設計理念；有反思的意識。在實踐中探索、研究，不斷提升業(yè)務水平，從而提高課堂教學的有效性，優(yōu)化課堂教學。（三）、通過研究嘗試提高課堂教學有效性的教師的教學策略和學生的學習策略，探索提高小學英語課堂教學有效性的策略。（四）、通過本課題研究使教師更多的關注有效教學可測性或量化的評價，探索檢測課堂教學有效性目標是否落實的評價方法和手段。五、研究的內(nèi)容（一）、影響英語課堂教學有效性因素的研究1、教學目標的缺失課堂教學目標關注的是學生的發(fā)展，然而在現(xiàn)實的教學中，有的教師靠著自己的經(jīng)驗在備課，沒有很好地研究學生的基礎，出現(xiàn)教師本位現(xiàn)象；也有的教師只考慮知識的傳授，而忽視學生的興趣和學習的方法，出現(xiàn)內(nèi)容本位現(xiàn)象，這兩者都導致課堂教學目標單一，影響課堂教學有效性。2、學習環(huán)境的缺失作為外語教學的英語教學需要一個良好的環(huán)境。而初中英語現(xiàn)狀卻不樂觀，表現(xiàn)在：課堂學習環(huán)境缺失，教學過程中缺少學生可接受性的心理環(huán)境，不能體現(xiàn)學生主體性，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣；社會學習環(huán)境缺失，家長雖然重視英語，但不懂英語，學生缺少會話和運用語言的環(huán)境。3、活動意義的缺失教學活動的意義在于為教學目標和教學內(nèi)容服務，活動應圍繞教學目標和內(nèi)容開展。而目前初中英語課堂教學活動，有的為活動而活動，具有娛樂性，卻脫離了教學目標和內(nèi)容；有的為內(nèi)容而內(nèi)容，只重知識的傳授，而忽視學生的情感態(tài)度，缺少方法和策略，所以活動失去了意義。4、教學評價的缺失課堂教學是否有效與評價的方式密切聯(lián)系，但綜觀初中英語課堂教學的評價現(xiàn)狀，有則片面單一，僅以學生的書面測試來評價課堂教學效果；有的甚至是空白，根本沒有檢測目標是否落實的方法和手段。（二）、新課程背景下初中英語課堂教學的有效性策略的研究 1、課前準備的有效性策略課前準備包括教師的備課和學生的預習。教師備課既要強調(diào)獨立鉆研，自主備課，又要倡導合作研究，進行集體備課，切實提高備課的質(zhì)量；教師還應該教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質(zhì)量的達成度。所以提高備課的有效性和學生預習的有效性策略是我們所要研究的。2、課堂操作的有效性策略課堂操作的有效性直接影響著課堂教學的有效性，那么在初中英語的課堂教學中，如何有效地運用教學資源創(chuàng)設有價值的教學情境？如何提高單詞、句型教學的有效性？如何設計有效的課堂教學結(jié)構(gòu)？如何進行課堂教學有效性的評價？探索和研究課堂操作的這一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。3、課后反思的有效性策略課后反思是課堂教學改革的基本研究方式。一方面教師自己要勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思的習慣。另一方面教師要加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對課堂教學改革的核心問題有更為清晰和深入的體悟。六、研究的方法（一）、行動研究法在教學實踐中，如實、準確地記錄課堂教學過程，并進行分析、研究、再實踐。反思自己的教學和學生的學習，分析影響初中英語課堂教學有效性的因素，并嘗試提高教學有效性的策略。（二）、實驗研究法確定實驗班級，研究新課程背景下初中英語課堂教學有效性的策略，并在課堂教學中進行策略的全面實驗，并進行驗證和總結(jié)。本課題以行動研究法為主，輔助以實驗研究法。七、研究的步驟（一）、前期階段第一階段：實驗準備階段主要工作為學習理論，研制課題研究方案，實施計劃，確定實驗班級，申報立項。第二階段：實驗啟動階段組織課題組成員進行課堂教學有效性理論的學習，啟動課題研究、明確人員分工并制定計劃，開展課題研究第一次研討課。 （二）、中期階段第一階段：第一輪實驗期課題組成員分頭按研究方案進行實驗，開展實驗課，進行教學實踐，邊實踐邊總結(jié)，收集相關研究的教學案例和材料。第二階段：第二輪實驗期繼續(xù)實施研究，在第一輪實驗的基礎上，進行經(jīng)驗交流，開展研討課教學，收集案例和論文，管理研究資料進行歸納和提升。（三）、后期階段整理研究資料，進行分析、提煉，形成研究論文。進行研究成果的推廣，采用上示范課、講座、研討會等形式使本課題的研究成果成為共享的資源，促進初中英語教學改革的發(fā)展。八、研究過程（一）、有效的英語課堂教學評價“主體”的確立新課改強調(diào)評價要體現(xiàn)以學生為主體的評價理念。學生是英語課堂教學活動的主體，是學習過程的參與者，也應是課堂教學的評價主體；要讓學生在參與評價的過程中學會評價的方法，學會評價他人和自己，使評價真正成為促進其學習的手段。確立課堂教學多元評價的主體，有助于建立多元化的合作互動式課堂教學文化，有助于多元評價者之間的交流與合作,有助于真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的新課程理念。（二）、評價有效的課堂教學應該突出教學活動的“導學”與“主體性”教師的“導學”作用由構(gòu)建主義觀點，一節(jié)課的效果如何應當首先關注學生學得如何。在課堂活動中教師應充分發(fā)揮指導者、激勵者、促進者、調(diào)節(jié)者的作用。這樣才能體現(xiàn)教師在課堂教學中的“導學”作用。教師在講課中應具有創(chuàng)新意識與新穎的教學方法，變“填鴨式”為“啟發(fā)式”教學，變學生“被動式”為“主動式”接受知識，促使學生對英語口語產(chǎn)生濃厚興趣，在體驗成功中增進主體發(fā)展的欲望。學生的“主體”作用根據(jù)建構(gòu)主義觀點，學生學習的有效性體現(xiàn)在學習的積極性。只有學習者清晰地意識到學習目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。教學過程中應該讓學習者參與目標的提出或確立。新課改倡導的“以學生發(fā)展為本”、“一切為了學生的發(fā)展”的理念確立了學生的主體地位。（三）有效的教學評價應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感英語課程不僅要求發(fā)展學生的語言知識和技能，而且教師有責任培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。這有助于學生提高學習效果,克服學習中遇到的困難.因此，情感態(tài)度就是學生全面發(fā)展的一個重要方面（四）有效的課堂評價應關注學習的過程評價的過程性體現(xiàn)在收集學生各階段學習狀況的數(shù)據(jù)和相關資料，根據(jù)一定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導下，根據(jù)學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，根據(jù)英語課程標準和教育教學目標，對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、知識和技能、探究與實踐能力等幾個方面進行描述，判斷學生當前的學習狀態(tài)，根據(jù)學生的基礎，指出學生的發(fā)展變化，在此基礎上對教師的教學和學生的學習提出具體、合理的改進建議，就典型地體現(xiàn)了評價的過程性。（五）通過課堂教學活動多元評價增強教學的有效性英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。多元評價是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結(jié)果和教師的教學效果的評價。多元評價的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，多元評價重視從學生的日常表現(xiàn)中提取信息的技術(shù)，通過收集學生日常的情況和教師指導的情況，以及課堂教學氣氛的信息，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，隨時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學效率，多元評價是一個整體的概念。九、研究的成效我校領導非常重視英語教學工作，學校給每位英語教師配有專門的英語教室，教學硬件設施齊全，為課題研究的順利開展提供了物質(zhì)基礎。在學校教科室的帶領下，學校有多項課題在省、市、區(qū)級立項，課題組論文多次在區(qū)級以上刊物發(fā)表、獲獎，為本課題研究創(chuàng)設了濃厚的學習氛圍。本課題組多位教師在區(qū)英語優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎，多篇教學論文分別獲市一、二、三等獎、區(qū)一、二等獎，多篇教學案例獲區(qū)一、二等獎；課題組成員都是優(yōu)秀的，熱于研究的英語教師，并有著扎實的教育理論底蘊與豐富的新課程理念，英語教學經(jīng)驗豐富。十、課題研究存在的問題及今后的設想三年來，我組組織了兩次以主體性教學評價研究為專題的論文交流會，