學(xué)科教育論文-談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮.docVIP

學(xué)科教育論文-談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮新課程背景下，語文課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，從而提高語文課堂教學(xué)效率。這是時(shí)代發(fā)展發(fā)展的需要，是尊重教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對傳統(tǒng)的語文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。我認(rèn)為，發(fā)揮學(xué)生的主體性要做到“四要”“四忌”。一、要善于設(shè)疑，忌直接灌輸。學(xué)起于思，思源于疑，語文課要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，就要善于設(shè)疑，要把教學(xué)內(nèi)容問題化，精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生去思考、去解決，反對目中無人，直接灌輸。善于設(shè)疑，可以說是優(yōu)秀語文課的共同點(diǎn)，比如一位特級教師在教學(xué)七根火柴時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生讀課文前，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“假如有一座紅軍博物館，你就是講解員，在你負(fù)責(zé)的展臺上有六根火柴，請你用講解員的口吻和身份，根據(jù)課文的內(nèi)容，介紹六根火柴的來歷?！睂W(xué)生鉆研教材的積極性馬上被調(diào)動起來。在教學(xué)目標(biāo)基本完成后，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步深刻理解文章內(nèi)容，這位教師又提出一個(gè)問題：“無名戰(zhàn)士為什么無名呢？”這問題提得有點(diǎn)怪，學(xué)生的興趣非常濃厚，展開了激烈的爭論，有的說：“這是歷史故事，年代久遠(yuǎn)，作者忘了戰(zhàn)士姓名。”有的說：“這是小說，是虛構(gòu)的，因而不需要什么人物的真實(shí)姓名?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)說：“假如我說這是作者故意安排這戰(zhàn)士是無名的呢？”一位學(xué)生受到啟發(fā)，很快站起來回答說：“戰(zhàn)士無名說明他很普通，只是普通戰(zhàn)士中的一個(gè)，因而就有代表性，他所表現(xiàn)出來的精神就有典型意義，這樣文章的主題就更有深度和廣度?！本实幕卮疒A得了學(xué)生和聽課教師的熱烈掌聲。當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容問題化，要避免由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，不能把“滿堂灌”變成“滿堂問”，問題的設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確、巧妙、難易適當(dāng)，有啟發(fā)性、有實(shí)效性，而且要把握好發(fā)問的時(shí)機(jī)。二、要形式多樣，忌刻板單調(diào)。有的教師對學(xué)生活動的理解過于狹隘，翻來覆去就是讓學(xué)生讀讀課文、說說段意，刻板單調(diào)，缺少新意，難怪學(xué)生參與的積極性不高。其實(shí)，學(xué)生活動的形式應(yīng)該是不拘一格、靈活多樣的，學(xué)生可以說、可以讀、可以寫、可以背、可以辯，甚至可以演、可以唱。比如，一位教師在作文課上，要求學(xué)生以我的家庭為題寫一篇文章，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活、激活自己的生活體驗(yàn)，他在學(xué)生動筆寫作之前，要大家推薦三位有表演才能的同學(xué)來演一個(gè)話劇，題目也是我的家庭，對劇中人物和性格也做了簡單規(guī)定：好吃懶做、嗜煙如命的爸爸，勤快能干、說話嘮叨的媽媽，還有一個(gè)任性頑皮的女兒。三位同學(xué)的表演惟妙惟肖，激發(fā)了大家的寫作熱情，達(dá)到了預(yù)期目的。三位教師都注意了精心設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意、形式新穎的學(xué)生的活動，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，取得了很好的教學(xué)效果。三、要面向全體，忌冷熱不均。讓更多的學(xué)生參與課堂活動，這是面向全體學(xué)生對學(xué)生一視同仁的表現(xiàn)，更是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。可是，我們發(fā)現(xiàn)，有的教師上課，翻來覆去總是盯著那幾個(gè)“尖子生”，特別是執(zhí)教各種公開課、觀摩課、評優(yōu)課，語文課堂更是成了有限的幾個(gè)“尖子生”大顯身手的舞臺，（有時(shí)候上課前就圈定了要提問的學(xué)生的名單）參與討論問題，起來發(fā)言的學(xué)生僅僅幾個(gè)人，很多情況下還是重復(fù)發(fā)言，其他學(xué)生呢？也許有的在思考，也許有的一頭霧水，也許有的開了小差，也許有的什么也沒想天知道他們在想什么。從更多學(xué)生的眼光來看，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。為什么不給其他學(xué)生參與的機(jī)會呢？有的老師惟恐他們不會“配合”，萬一回答得風(fēng)馬牛不相及，耽誤了時(shí)間，教師完不成教學(xué)任務(wù)，有損一堂課的整體“質(zhì)量”；還有些老師則是嫌麻煩，認(rèn)為那些“差生”即使讓他們參與了課堂活動，也答不對、做不好，對于他們自身的提高也沒什么作用。其實(shí)，這樣的認(rèn)識和做法是不正確的，既違背了因材施教的教育規(guī)律，也不符合素質(zhì)教育的要求，我們一定要面向全體、尊重人格、承認(rèn)差異、因材施教。四、要積極評價(jià)，忌求全責(zé)備。著名的語文教育專家錢夢龍先生在回顧自己的成長道路時(shí)說，他從小生性頑皮，不愛學(xué)習(xí)，到小學(xué)五年級的時(shí)候已創(chuàng)下了三次留級的“記錄”，老師送給他的評價(jià)是“聰明面孔笨肚腸”。自卑的陰影一度籠罩著他，使他完全喪失了進(jìn)步的信心。但五年級的一位語文老師改變了他的人生道路，這位老師是怎么做的呢？其實(shí)很簡單，那就是給錢夢龍布置了一項(xiàng)任務(wù)：在每次學(xué)新課前，把課文里的生字從字典里查出來抄在黑板上，供同學(xué)們學(xué)習(xí)。一個(gè)長期被同學(xué)看不起的“老留級生”，居然還能承擔(dān)如此光榮的任務(wù)，自然感到從未有過的自豪！由于愛語文老師，也愛上了語文課，從此開始了人生的轉(zhuǎn)折?？磥?，教師的期待和欣賞對學(xué)生來說是多么重要?。】墒?，我們有的語文老師對學(xué)生期望過高、要求過嚴(yán)，因此學(xué)生的活動很難讓他滿意，特別是有的老師執(zhí)教公開課，總是希望學(xué)生的活動能按照自己設(shè)計(jì)的進(jìn)行，一旦學(xué)生回答出了偏差，就不知道如何應(yīng)付了，甚至對配合不好的學(xué)生“恨”得咬牙切齒，語文課上學(xué)生動輒獲咎，總是如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，哪里還有什么參與的興趣和創(chuàng)造的熱情！我們要學(xué)會欣賞學(xué)生，要注意對學(xué)生的激勵(lì)，對學(xué)生的活動多做肯定性的評價(jià)，即使學(xué)生的意見不成熟，也不要輕易否定、批評，我們應(yīng)該把學(xué)生答題中的錯(cuò)誤看作是接近真理的腳步，而不能用冷冰冰的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案加以否定，更不能冷嘲熱諷，不傷害學(xué)生的進(jìn)取精神和自尊心是我們課堂評價(jià)的“底線”。當(dāng)然，對學(xué)生的欣賞和激勵(lì)要有誠懇的態(tài)度、要實(shí)事求是、要因人而宜，不能是老生常談式的贊語和“禮物奉送式”的獎(jiǎng)勵(lì)，更不能搞成對學(xué)生的無原則的遷就甚