學(xué)科教育論文-語(yǔ)文課程中的科學(xué)美教育初探.doc

學(xué)科教育論文-語(yǔ)文課程中的科學(xué)美教育初探摘要：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受科學(xué)之關(guān)，提升審美境界，是普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的新理念之一，是跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要表征，是學(xué)科滲透、課程整合的具體體現(xiàn)。在語(yǔ)文課程中實(shí)施科學(xué)美教育，具有鮮明的特點(diǎn)、獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特殊的功能。調(diào)整和改進(jìn)科普類作品的教學(xué)策略，是落實(shí)這一新理念的關(guān)鍵所在。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程；科學(xué)美教育；跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)；課程整合注重學(xué)科滲透、課程整合，是20世紀(jì)晚期以來(lái)各國(guó)課程改革的共同特點(diǎn)之一，也是我國(guó)新一輪課程改革的一大特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)課程整合的主要途徑是設(shè)置綜合課程，而在以分科課程為主的高中階段，除了課程設(shè)置的整合與科目?jī)?nèi)的整合這兩條基本途徑外，跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)是實(shí)現(xiàn)課程整合的一條重要途徑。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性的課程具有巨大的包容性和開(kāi)放性，注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，是普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（以下簡(jiǎn)稱高中語(yǔ)文新課標(biāo)）明確提出的課程目標(biāo)之一?？珙I(lǐng)域?qū)W習(xí)不僅有利于拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求的必由之路。高中語(yǔ)文新課標(biāo)的課程基本理念第二條明確指出：“審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會(huì)生活的許多方面也都貫串著審美追求?！?課程目標(biāo)也相應(yīng)提出了“（在閱讀中）感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界”的要求。筆者認(rèn)為，這一課程目標(biāo)應(yīng)該得到語(yǔ)文教育界足夠的重視和全面的理解，尤其是不能只注重前者（藝術(shù)中的美），而偏廢后者（科學(xué)中的美）。實(shí)際上，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受科學(xué)之美，正是跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要表征，是學(xué)科滲透、課程整合的具體體現(xiàn)。這一新穎的理念引出一個(gè)值得探討的新論題：語(yǔ)文課程中的科學(xué)美教育。一般而言，科學(xué)教育的主渠道是科學(xué)類課程，科學(xué)美教育也不例外。但是，語(yǔ)文教材中為數(shù)眾多的科普類作品，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)美，譬如科學(xué)現(xiàn)象的奧妙美、科學(xué)思維的謹(jǐn)嚴(yán)美、科學(xué)理論的和諧美、科學(xué)創(chuàng)造的新奇美、科學(xué)探索的激情美、科學(xué)精神的崇高美，等等。2因此，科學(xué)美教育完全可以也理所應(yīng)當(dāng)滲透在科普類作品的教學(xué)中，并成為其主要的教學(xué)任務(wù)之一。人教版高中語(yǔ)文教材科普類作品的編選過(guò)程中，編者就明確指出科普類選文的功能需要重新定位，即從主要為了訓(xùn)練學(xué)生“比較復(fù)雜的說(shuō)明”能力，只是作為說(shuō)明文這種文體學(xué)習(xí)的憑借，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸塾趯W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和科學(xué)理念的滲透”。3教材編者的新理念無(wú)疑為科普類作品的教學(xué)開(kāi)辟了新空間，為語(yǔ)文課程中的科學(xué)美教育打造了一個(gè)切實(shí)的平臺(tái)。一把科學(xué)美教育納入語(yǔ)文課程，作為科普類作品教學(xué)的主要任務(wù)之一，還因?yàn)檎Z(yǔ)文課程的性質(zhì)及目標(biāo)與科學(xué)類課程不同，這使得在語(yǔ)文課程中實(shí)施科學(xué)美教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，語(yǔ)文課程的特性是工具性與人文性的統(tǒng)一，人文性是語(yǔ)文課程的一個(gè)重要屬性，語(yǔ)文課程中呈現(xiàn)的科學(xué)內(nèi)容較之科學(xué)類課程，更易凸顯其人文底蘊(yùn)，更易喚起學(xué)生的美感體驗(yàn)。同樣的科學(xué)內(nèi)容，在科學(xué)類課程中主要表現(xiàn)為知識(shí)掌握和能力訓(xùn)練，在語(yǔ)文課程中則主要表現(xiàn)為文化熏陶。這是由各自的課程目標(biāo)定位不同決定的。在語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)科普類作品，一般沒(méi)有具體明確的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求。除了培養(yǎng)閱讀能力的工具性目標(biāo)外，人文性目標(biāo)主要是培養(yǎng)科學(xué)興趣，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)（包括科學(xué)審美素養(yǎng)）。由于沒(méi)有科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)和壓力，學(xué)生可以在更放松的心態(tài)中觸及科學(xué)的人文內(nèi)涵，感受科學(xué)中蘊(yùn)含的美。其次，兩類課程的不同性質(zhì)決定了它們言語(yǔ)形式方面的差異，語(yǔ)文的言語(yǔ)形式對(duì)學(xué)生而言更利于審美?？破疹愖髌返难哉Z(yǔ)形式與科學(xué)教材表述科學(xué)知識(shí)的言語(yǔ)形式有明顯的不同：后者一般是純說(shuō)明性的，并以數(shù)學(xué)符號(hào)、幾何圖形符號(hào)等作為主要的表述符號(hào)，直觀性較弱；前者的言語(yǔ)形式雖然也以說(shuō)明性為主，但顯然要靈活生動(dòng)得多，而且語(yǔ)言符號(hào)對(duì)于一般的中學(xué)生而言，也更加形象直觀。因此，同樣的科學(xué)內(nèi)容，科普類作品的表述往往比科學(xué)教材的表述更易使科學(xué)的審美屬性凸顯出來(lái)，從而讓人感受到美的存在。再次，從言語(yǔ)風(fēng)格上看，科學(xué)教材的言語(yǔ)表述具有高度概括性，簡(jiǎn)練、平實(shí)、客觀是其基本風(fēng)格，一般不具個(gè)性色彩；而語(yǔ)文教材的言語(yǔ)表述講求文質(zhì)兼美，體現(xiàn)了作者的個(gè)人風(fēng)格和個(gè)性風(fēng)貌。優(yōu)秀的科學(xué)家和科普作家在介紹科學(xué)知識(shí)、闡述科學(xué)成果的同時(shí)，也融入了個(gè)人的感性因素，使自己的激情和個(gè)性彰顯其中，形成強(qiáng)烈的感染力。筆者進(jìn)行的一項(xiàng)關(guān)于科普類作品教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)查顯示，最受高中生喜愛(ài)的篇目是托馬斯劉易斯的這個(gè)世界的音樂(lè)，其次是霍金的宇宙的未來(lái)。究其原因，托馬斯劉易斯獨(dú)特的散文化的語(yǔ)言風(fēng)格，以及對(duì)自然、生命的綿綿濃情，是吸引學(xué)生的最重要因素；霍金幽默瀟灑的語(yǔ)言風(fēng)格，以及輪椅上的病殘之軀蘊(yùn)藏的元限激情和散發(fā)出的人格魅力，是打動(dòng)學(xué)生并使之折服的最大利器。二科學(xué)美是美的形態(tài)的一種，科學(xué)美教育作為審美教育的子概念，具有審美教育的最基本的“感性”4特征?？茖W(xué)美教育，不僅可以喚起學(xué)生的科學(xué)美感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的感情，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的興趣，奠定正確的科學(xué)觀，對(duì)科學(xué)探索和創(chuàng)造本身大有益處，更重要的是，它還能夠促進(jìn)個(gè)體感性和理性的融合統(tǒng)一，維護(hù)個(gè)體心理功能的完整性和協(xié)調(diào)性，這便是科學(xué)美教育的一般功能。而在語(yǔ)文課程中實(shí)施科學(xué)美教育，還有其特殊功能。（一）順應(yīng)課程整合的趨勢(shì)，促進(jìn)語(yǔ)文課程與科學(xué)類課程的溝通與滲透我國(guó)普通高中歷來(lái)以分科課程為主，各學(xué)科為滿足升學(xué)的需要，又片面強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性和完整性，片面突出學(xué)科本位，割裂了學(xué)科之間的聯(lián)系，致使整個(gè)高中課程缺乏必要的溝通與滲透。在語(yǔ)文課程中實(shí)施科學(xué)美教育所追求的課程整合的價(jià)值，不僅僅是表面化的學(xué)科知識(shí)層面的交叉與聯(lián)系，更是精神層面的溝通與滲透。這種跨領(lǐng)域的課程橫向整合，無(wú)論是對(duì)語(yǔ)文課程還是對(duì)科學(xué)類課程而言，都是大有禪益的，二者融通的結(jié)果是相互促進(jìn)，相輔相成。一方面，學(xué)生在科學(xué)類課程中所形成的科學(xué)知識(shí)與能力的積累，可以幫助他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀中更好地領(lǐng)略、欣賞科學(xué)之美；另一方面，科學(xué)審美能力的提高，又可以給學(xué)生在科學(xué)類課程的學(xué)習(xí)方面提供積極的幫助：從知識(shí)、能力維度，可以幫助他們加深對(duì)科學(xué)基本概念和原理的理解；從情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度，可以幫助他們培養(yǎng)濃厚的科學(xué)興趣，養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度，確立新型的科學(xué)價(jià)值觀。（二）體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的開(kāi)放性，也更加牢固地確立了語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性地位語(yǔ)文新課標(biāo)提倡建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，提倡“注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通”。在語(yǔ)文課程中實(shí)施科學(xué)美教育，將感受科學(xué)美、增強(qiáng)科學(xué)審美素養(yǎng)納入語(yǔ)文課程的目標(biāo)體系，應(yīng)該說(shuō)是體現(xiàn)語(yǔ)文課程開(kāi)放性的重要表現(xiàn)。語(yǔ)文是生活和工作中最基本、最重要的交際工具。學(xué)生閱讀科普類作品，感受科學(xué)之美，是以作品的語(yǔ)言為媒介的。選人語(yǔ)文教材的科普類作品，大多具備文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，科學(xué)家和科普作家們嫻熟地運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)交際工具，筆下情趣盎然，文采飛揚(yáng)，一方面反映了他們非凡的藝術(shù)才華和深厚的人文素養(yǎng)，啟示我們科學(xué)與人文之間沒(méi)有天笙鴻溝，二者是可以也應(yīng)該走向融合統(tǒng)一的；另一方面，還折射出他們?cè)c倫比的精神境界和人格魅力，元不給人積極的審美感受和巨大的精神激勵(lì)。這些言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式完美統(tǒng)一的科普類作品，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)這樣的啟示：從事科學(xué)工作同樣需要扎實(shí)的語(yǔ)文功底，語(yǔ)文是最重要的交際工具。這恐怕也是高中語(yǔ)文新課標(biāo)把“感受科學(xué)中的美”納入課程目標(biāo)的初衷之一吧。（三）整合人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)、人文精神與科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生充分、自由、和諧的發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)是單一的學(xué)科素養(yǎng)嗎？當(dāng)然不是。作為人文素養(yǎng)的一個(gè)方面，作為人的整體素養(yǎng)的一個(gè)有機(jī)部分，語(yǔ)文素養(yǎng)一方面與藝術(shù)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等其他方面的人文素養(yǎng)密切相關(guān)，與科學(xué)素養(yǎng)有機(jī)融合，反映著一個(gè)人的綜合素質(zhì)和整體素養(yǎng)；另一方面，語(yǔ)文素養(yǎng)作為個(gè)體的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，又表現(xiàn)在個(gè)