學科教育論文-語文課堂如何拉近與學生之間的距離.doc

學科教育論文-語文課堂如何拉近與學生之間的距離【摘要】語文課堂應是煥發(fā)生命和活力的課堂。在課堂上，語文教師應放下身份與架子，走近學生、融入學生，拉近與學生之間的距離，與學生共同討論、共同探究、共同享受語文學習的快樂。這樣才能真正挖掘出語文課堂的人文因素，使學生真正親其師、信其道?！娟P(guān)鍵詞】語文課堂；學生距離；享受學習【Abstract】languageclassroomshouldbeaglowwithlifeandvitalityoftheclassroom.Intheclassroom,languageteachersshouldlaydowntheiridentityandshelves,approachedthestudents,integrationofstudents,tonarrowthedistancebetweenthestudents,andstudentstodiscussandjointlyexplorethecommonenjoymentoflanguagelearningfun.Thiscanreallydigoutthehumanfactorinthelanguageclassroomsothatstudentstrulypro-itsdivision,thelettertheirway.【Keywords】Languageclass；Studentsdistance；Enjoylearning語文學習是人的生命活動，每一節(jié)課都應是師生的一段心路歷程。教師要積極地引導學生讀懂文本，探究文本，超越文本，他們的精神必將更加豐富燦爛，他們的語文素養(yǎng)必將更加豐潤厚重，我們的語文課堂也必將充滿智慧和激情，我們的學生也必將享受到語文學習的快樂。這樣，也才能更好的拉近與學生之間的距離。1.同學們，我很愿意為你們服務學生從事他們喜歡的活動，哪怕難度再大，都總能不教而會。我常常思考其中的原因，覺得關(guān)鍵在于他們對所從事的活動懷著濃厚的興趣。而文化知識的學習，包括學習語文，我們有的老師為了完成教學任務，就只管按自己的計劃“講”，而且通常都是出于高度的責任感，要求學生遵循自己的安排，不容許提出異議，忽略了學生興趣的培養(yǎng)。這樣，老師和學生之間就在無形之間成了一對矛盾關(guān)系，有的甚至激化到發(fā)生老師體罰學生、學生報復老師的惡性事件的程度。要改變此種狀況，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)教師是知識的傳授者為教師是學習活動的組織者、引導者。其核心是教師把學生當做學習的主體，真正把學生看成平等的人，尊重學生的學習實際，這是一切成功的語文教育家們的共性，也是我們普通語文教師要向名家學習的最重要的方面。就個人而言，我理解最深的是魏書生老師的說法：“我喜歡和學生商量”、“同學們，我非常高興能為你們服務！”多么和藹的態(tài)度，多么平易的風格！無怪乎他和學生的心總能和諧地融在一起！正是基于對魏書生的深刻感悟，對各位名家教育觀念的認真悟讀，我在語文課上都能很好的找到自己的位置，真正把自己置于為學生服務的地位，千方百計和學生成為心靈相融并且愿意互相幫助的朋友。這樣便營造了輕松活潑的氣氛，消除了學生和我之間的距離，一見面就能和諧親切地交流。有了融洽、和諧的氣氛，任何學習內(nèi)容，師生都愿意并且能夠去完成。學習的過程變得輕松而舒暢，智慧的火花不斷閃現(xiàn)在溫馨的課堂。真正落實了由只要求學生轉(zhuǎn)變到多關(guān)懷學生；由強調(diào)苦學轉(zhuǎn)變到使學生樂學；由單純的知識傳授轉(zhuǎn)變到雙向的情感交流；由一味的指責學生轉(zhuǎn)變到千方百計讓學生品嘗成功。2.同學們，老師和大家商量一下在學什么內(nèi)容上，傳統(tǒng)的語文教學通常是由老師來決定的。學生即使對所學內(nèi)容不感興趣，但在長期的被動學習過程中早已學會了逆來順受。我在課堂上，都把“學什么內(nèi)容”這一“決策權(quán)”交給學生來行使。上課前總是和學生商量：“我們今天學習哪一篇課文比較好呢？”學生要求學最難的、比較枯燥的課文，我們就學習了文言文出師表；同學們喜歡學詩歌，并且選中了再別康橋，我們就愉快地學習了這首詩。從課堂的實況看，由于內(nèi)容由同學們自選，學習起來就有新鮮感，積極性空前，課堂生機勃勃，學生思維活躍，反應迅速?！巴瑢W們，我們一起帶著寫什么怎樣寫為什么？三個層次的問題去閱讀課文！”在目標定位上突破，引導學生創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學，其環(huán)節(jié)有“組復新鞏布”五個層次井然的步驟，便于操作是其優(yōu)點，但把學生當作了接受知識的容器。正是基于上述理念，我在課堂上都突破了傳統(tǒng)教學在課前提出目標捆住學生思維的方式，而是針對不同類的文章，立足于具體篇目，只作了閱讀方法指導，“以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對作品平等對話，進而讓讀者與作者實現(xiàn)心與心的交流。如學習小石潭記，我和同學們商量，把課文看作一次旅游后寫的游記，同學們就自己按一般游記的閱讀方法找出了旅游團的成員，在小石潭欣賞到哪些景物，它們各有什么特點，文章中是怎樣寫這一系列問題的，最后，同學們勾出了抒情的句子，理出了文章的情感線索。“我們帶著寫什么怎樣寫為什么三個層次的問題去閱讀課文?！庇谑峭瑢W們就按著這個規(guī)律去學，效果都較好。事實證明，在目標定位上的突破，能夠解除學生思想上所受的束縛，激活學生創(chuàng)新的思維，真正做到讓學生在輕松愉快的過程中享受語文。3.我是沒有標準答案的對教材的處理，傳統(tǒng)語文教學常常存在著兩種傾向：先定格，然后讓學生追根溯源，在文中找佐證；或采用歸納法，讓學生按老師的暗示找詞句，隨后啟發(fā)誘導，歸納總結(jié)出“定格式”的結(jié)論。從遵從“教參”和預先寫好的教案結(jié)論的角度考慮，這種方式或許無可厚非，但從培養(yǎng)和提高學生閱讀理解和文學欣賞能力方面看，其弊大于利。所以，在語文課上，學生提出了涉及到欣賞、理解、寫作等方面的每一個問題，我都告訴他們，“課前不知道同學們會要求上哪一課，自然我就沒帶教案和教參，所以，我是沒有標準答案的。”眾所周知，閱讀鑒賞的過程，其實是一種借助個人體驗而逐步展開的創(chuàng)作的過程，這個過程，包含發(fā)散思維、創(chuàng)新能力諸要素，要求閱讀主體分析研究客觀存在，在已知領(lǐng)域有突破，在未知領(lǐng)域里通過推斷產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。如果一定要把學生的理解“統(tǒng)一”到標準答案上來以求得“一致”，那只能扼殺了學生的創(chuàng)造精神。因此，我堅決反對直接把教參中的單一結(jié)論告訴學生，大力主張并在實際教學中鼓勵和肯定學生在認真閱讀基礎(chǔ)上的多元思考和對作品談出自己獨特而富于創(chuàng)造性的理解。比如在學習斑羚飛渡過程中，有同學提出“在生與死的抉擇面前，老斑羚總愿把生的希望讓給年幼的斑羚，把死亡留給自己，甘愿粉身碎骨，體現(xiàn)了一種可貴的犧牲精神，這是長輩對年輕一代深沉的愛?！边@一見解應該說是相當鮮活而深刻的，而教參里只提出了斑羚的整體精神和群體意識十分可貴，可見，學生在這一問題上實際上已對教參有所超越。我則對這一新穎、富于創(chuàng)造性的發(fā)言給予了熱情洋溢的表揚與肯定，并順勢引導學生挖掘出作品的主題意蘊，整個流程自然貫通，水到渠成，絲毫不著痕跡。在教材的處理上持靈活的態(tài)度，把教參真正只當作參考，有利于老師解放思想，拓寬啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的路子。4.有沒有不同意見不囿于教參的限制，不限于權(quán)威的說法，鼓勵學生提出創(chuàng)造性的見解，有助于創(chuàng)新。但學生畢竟閱歷較淺，知識面窄，思維能力還處于不斷進步的過程中，其見解往往缺乏深度。處于教學活動主導地位的教師在學生的思維處于淺層次的時候，就必須用恰當?shù)膯栴}去將之引向更廣更深的領(lǐng)域。我以為教師提問有三點須特別注意。一般情況下，老師應盡量引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，盡可能置學生于“憤”“悱”狀態(tài)中。確需教師提問，則應把住重點、難點、疑點，提出一個問題，要具備“一石激起千重浪”的效果。教師提出的問題必須要能啟發(fā)學生的思維，比如在有爭議的問題上，某種錯誤的觀點居然被多數(shù)學生認同，此時則需要教師憑自己扎實的知識功底和高超的臨場應變能力去巧設(shè)問題以撥正學生思維的航向。在語文課中，我遵循上述三點來提問，教學活動中由始至終學生的思維處于積極狀態(tài)。如教學再別康橋，男生女生進行了朗讀比賽，請同學們點評誰讀得好，大家一致認為男生聲音大而整齊，讀得好！這時，我就問同學們，“讀書的標準除了聲音大小和整齊與否之外，還可以從哪些方面來評價呢？”短暫的沉默之后，一個平時并不大膽的男生站了起來，他說：“我認為女生讀得好，很有感情，有節(jié)奏感，很符合作品的風格特色?！崩蠋煻核骸澳悴慌履猩f你是叛徒嗎？”他笑著回答：“不怕！”老師及時評價：“好！這位同學對朗讀的評價可謂一針見血，真正把握住了朗讀的關(guān)鍵，朗讀要富于感情，從作品的風格特色出發(fā)朗讀作品，很有見地！尤其是他對認為正確的觀點的堅持能不因外來壓力而改變，這一點最是難能可貴?！备嗟臅r候，我總是重復這樣的問：“