學科教育論文-語文教學中應處理好十種關系.doc

學科教育論文-語文教學中應處理好十種關系語文課程標準的實施，對小學語文教學來說，無疑是一場深刻的變革，它更新了教師的教育觀念，改變學生的學習方式，讓課堂呈現(xiàn)出一道亮麗的風景，煥發(fā)出了生命的活力，但是由于一些教師對課程標準中教育理念認識的偏差，或出現(xiàn)了模糊的認識，未能正確處理好教學中的一些關系，這對我們的教改而言必須引起足夠的關注。一、學習語文知識和育人的關系“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本性質(zhì)。”新的語文課程標準對語文教學基本功能和性質(zhì)的重新定位，突出了語文教育從純“工具”走向關注“人”的新價值取向。給學生真、善、美的熏陶和教育，是語文教學的重要內(nèi)容。我們要重視語文的熏陶感染作用，不能把它當作附加任務。我們的課堂教學要在學生掌握字詞句篇的基本知識和聽說讀寫基本能力的基礎上，通過“形象的再現(xiàn)，意境的體驗，韻味的品評，情緒的感染”去領悟語言文字深處社會的繁榮昌盛，民族的榮辱辛酸，個人的悲歡離合。但是，語文課對學生的精神世界、審美情趣、創(chuàng)造力、道德情操等方面影響和感染，應該在學生實實在在地掌握和運用語言文字能力的過程中完成。語文課不是文學課，我們無需過多地進行典型人物、典型環(huán)境的分析，去進行文學知識的傳授。我們要充分發(fā)揮語文感染人和熏陶人的作用，讓學生在潛移默化的獲得教益。我們要堅決反對那種“穿靴戴帽”的做法。二、學習語文和其它學科知識的關系語文是一門包含著社會知識、自然知識以及生活知識的學科。但語文的主要學習任務是文本本身所具有的語言形式，而不是文本所負載的內(nèi)容。語文就是語文，它絕不是各科知識的“大拼盤”，也不是其它學科的“保姆”。當前，我們的語文教學“種了別人的田，荒了自己的園”的現(xiàn)象，在語文教學實踐中還是屢見不鮮的。比如教司馬光，就著力于引導學生想出更多更好的救人辦法，且美其名曰讓學生擴散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；學太陽一課，就以延伸課外的名義，用大量的時間組織學生探討太陽的種種知識。新課標指出，要增強課程結構的綜合性，學科之間要加強整合，提高教學綜合效益。但加強學科間的整合，要以全面提高學生的語文素養(yǎng)這個目標為依據(jù)。如果沒有認識到這一點，只是為了整合而整合，不依托課文內(nèi)容，不憑借語言文字，不引導學生潛心領悟，縱然課堂熱熱鬧鬧，學生積極參與，可學生思的啟迪、美的熏陶、情的感染，以及知識的獲得、能力的形成也都統(tǒng)統(tǒng)只是美麗的流星雨。像太陽這類常識性的課文，我們應把品味課文的精彩語言以及怎樣用語言來介紹說明事物的方法作為學生學習的主要內(nèi)容。三、文本和資源引進的關系語文課程標準明確指出：“語文教師應該高度重視課程資源的開發(fā)與利用。”語文教師都意識到教材已經(jīng)不再是學生惟一的學習資源，僅憑一本書、一篇課文遠遠不能滿足學生發(fā)展的需要，逐漸習慣在課堂教學中引進相關的課程資源。恰當?shù)匾M與課文相關聯(lián)的信息，為課文知識的學習、能力的培養(yǎng)、情感的體驗架設橋梁，構建認知框架，改變和發(fā)展學生的認知結構。如，一教師在教學贈汪倫這首古詩的時候，課前讓學生去搜集有關送別的古詩，在教學時，讓學生結合課文比較這些送別詩的內(nèi)容及內(nèi)在感情的差異，讓學生領悟詩的意蘊和情愫，走進詩人的心靈世界，深切感悟淳樸高雅的友情。通過這樣的拓展，學一篇帶一串，使得語文課由平面走向立體，由封閉走向開放，激發(fā)了學生學習語文的濃厚興趣、拓展了學生的視野。但是，對資源引進，一定要做到主次分明，適可而止，不為資源所困。我們不能連課文都還沒有認真研讀、感悟，就把課本扔在一邊，過早、過多、過濫地補充其他內(nèi)容，讓學生不著邊際地去閱讀。四、探究與接受的關系學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特征。一提到學習方式的轉變，許多老師馬上就會想到“自主、合作、探究”，并常常把“探究式”的學習方式和“接受式”學習方式對立起來，致使語文教學中許多無法或無須探究的問題也交給學生自己解決，不僅教學速度慢，而且效果差。“探究式”和“接受式”兩種學習方式并不是完全對立的。每一種學習方式都有其產(chǎn)生的歷史背景，有其針對性和有效性，也有其局限性?！疤骄渴健睂W習有利于調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；“接受式”學習方式有利于學生在短時間內(nèi)掌握大量的間接經(jīng)驗等以書本為載體的知識。事實上，簡單的模仿、重復訓練、機械的記憶并非“接受式”學習的本質(zhì)特征，探究式學習也并非都是有意義的學習。學習方式本身并沒有優(yōu)劣之分，關鍵在于選擇。作為教師要善于根據(jù)學生的實際狀況，根據(jù)具體的教學目標內(nèi)容以及具體的教學條件，幫助學生選擇適合的學習方式?，F(xiàn)代教育要把“探究式”和“接受式”以及其它學習方式有機地結合起來，形成優(yōu)勢互補。只有將各種學習方式有機地結合起來，只有適合學生的個體特征的學習方式才是有效的學習方式。五、主體和主導的關系新課程改革強調(diào)轉變教師的角色，突出學生這一主體，這是正確的。但是，如果只突出學生的主體地位，教師的主導作用被淡化，那么教學方向就難以把握，教學節(jié)奏就難以調(diào)控，教學效果也難以評價。在新課改的課堂中越來越多的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名而越來越少講，越來越不敢講，例如，一位教師在教麻雀時，有學生說“老麻雀自不量力，明知自已不是獵狗的對手，還是同獵狗搏斗，不是白找死嗎？”還有的說“老麻雀很傻，冒著生命危險救小麻雀，也沒有使小麻雀真正獲得安全，還不如待在樹上，日后再孵出一窩小麻雀來?！睂τ趯W生的如此獨特體驗，教師卻面帶窘色，欲“講”又止。語文課程標準指出“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，誠然，（麻雀）教例中的教師，是尊重了學生的獨特體驗。但尊重學生個性，并不等于要遷就學生。學生年齡小，他們受知識水平和生活經(jīng)驗的影響，還遠沒有達到對語文的欣賞水平，看法多有局限，甚至是錯誤的。如果一味強調(diào)尊重學生的個性，學生“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，就不能處理好文章的節(jié)奏、停頓、語氣和情感，不能夠領悟語言之美、文學之美，況且對文章的理解總得有一個基本的方向。教學是師生的雙邊活動，主導和主體相輔相成。教學中，激發(fā)興趣、教給方法、培養(yǎng)習慣、正確評價、準確糾偏、及時引導等等許多工作，都離不開教師的引領，因此，在強化學生主體作用的同時，絕不能弱化教師的主導作用。六、預設與生成的關系“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念?！吧伞睉獙τ凇邦A設”，是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體。我們說凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，編寫出來的教學方案，有較強的預設性，但教學不只是單純的“預設”操作，而是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是“預設”和“生成”的互相融合。教學中教師不能一味地追求預設性而無視或忽視學生學習的自主性；但如果一味地追求“生成”，就會缺失目標，放得過度。因此，我們要理性地對待“預設”和“生成”。預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能納入始料未及的生成。對學生積極的、正面的、有價值的生成要大加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的生成，要采取機智的方法，讓思維歸隊，回到預設的教學安排上來。教師要有動態(tài)生成的觀念和強烈的課程意識，科學而藝術地融合“預設”和“生成”。七、活動與體驗的關系現(xiàn)在的公開課，離開了活動，似乎就成了一堂低品味的課。在時尚活動的背后，往往又忽視了學生的體驗。如一位教師教桂林山水時，先媒體演示桂林美景，接著讓學生用唱歌、畫畫、跳舞、作解說等形式來表達對桂林山水的贊美之情，教室里熱鬧無比，但真正投入的學生卻很少，一節(jié)課就這樣熱熱鬧鬧地過去了，可下課后，有許多學生還不能把課文讀通順，讀出感情。將一些生動活潑的教學形式引進課堂，使學生在玩中學，在學中玩，這無可厚非，但課堂教學畢竟要講究實效，不能為了追求形式而忽視教學的有效性。學生絕不是老師任意擺布的木偶，在短短的四十分鐘里，讓你唱、讓你畫、讓你跳、讓你表演、讓你海闊天空的說，學生真正感悟到了什么？語文教學要讓學生的手動起來，嘴動起來，關鍵還是大腦要動起來。作為學生語文學習的組織者、引導者的教師，關注