學(xué)科教育論文-網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在模塊式教學(xué)中的應(yīng)用 .doc

學(xué)科教育論文-網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在模塊式教學(xué)中的應(yīng)用摘要：首先探討了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助下實(shí)施模塊式教學(xué)的可行性。然后論述了如何解決教學(xué)資源的開發(fā)、管理和應(yīng)用問題，以此構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)環(huán)境。最后以高職拖拉機(jī)汽車應(yīng)用技術(shù)課程模塊式教學(xué)為例，論述了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助下如何實(shí)施模塊式教學(xué)，即教學(xué)設(shè)計(jì)問題。以新的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的模塊式教學(xué)試驗(yàn)，取得很好的教學(xué)效果，成為模塊式教學(xué)改革一個(gè)新的亮點(diǎn)。關(guān)鍵詞：CBE；網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)；模塊式教學(xué)一、模塊式教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀CBE理論與模塊式教學(xué)最早出現(xiàn)于西方發(fā)達(dá)國家，上世紀(jì)九十年代引入我國，實(shí)行比較成功的國家以加拿大為代表。由于模塊式教學(xué)在職業(yè)教育中的鮮明特色，使得很多職業(yè)學(xué)校都進(jìn)行了模塊教學(xué)改革嘗試?？傮w感覺有生搬硬套、流于形式之嫌。教學(xué)效果沒有得到廣泛的認(rèn)可。這里面固然有國情問題、教學(xué)條件和師資水平的問題。但是我們認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和單一的教學(xué)手段是制約模塊式教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。這些問題不解決，即使有最好的教學(xué)條件、有最好的老師，模塊式教學(xué)也只能算是形式上的模塊教學(xué)，充其量不過是現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(Web-BasedInstruction，即WBI)是繼多媒體CAI教學(xué)以后，隨著Internet技術(shù)、信息技術(shù)高速發(fā)展而迅速掘起的一種新型的教學(xué)模式。它以現(xiàn)代教育思想為理論基石，以現(xiàn)代信息技術(shù)為技術(shù)手段，以多媒體為表現(xiàn)形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)早期主要應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，由于網(wǎng)絡(luò)傳輸帶寬的瓶頸，一度限制了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及和發(fā)展。目前隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，硬件、軟件方面的制約已逐漸弱化，而教育資源的匱乏又成為制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新的瓶頸，即出現(xiàn)“有路無車”的狀態(tài)。因此，2000年教育部啟動(dòng)了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”2003年啟動(dòng)了1500門國家級精品課程建設(shè)工程。我國的遠(yuǎn)程教育(虛擬學(xué)校教育)起步較晚但發(fā)展很快，由上世紀(jì)90年代初的十幾所試點(diǎn)高校至今已有“泛濫”之勢，從效果來看，褒貶不一。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然縮短了人們之間的時(shí)空距離，卻拉大了心靈空間的距離。學(xué)生面對的是沒有思想和情感的機(jī)器，無法感受教師的風(fēng)采和人格魅力，無法進(jìn)行師生之間、同學(xué)之間情感的交流與溝通，因而在學(xué)生還不具備獨(dú)立人格和自我控制能力的條件下，不適宜采用遠(yuǎn)程教育。而大家盼望的信息化在教育領(lǐng)域生根開花的局面也并沒有實(shí)現(xiàn)，原因一般認(rèn)為是觀念、投資、應(yīng)用三個(gè)方面遇到了障礙。此外，教育資源管理的無序化也漸漸被認(rèn)為是一個(gè)不可回避的制約因素。低水平重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，已有的教學(xué)資源由于缺乏合理的推廣和共享機(jī)制，多數(shù)閑置浪費(fèi)?？v觀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展歷程，作為遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式已經(jīng)形成一套比較完善的教育思想和理論體系，其規(guī)律正逐漸被人們所熟知，但卻是被作為一個(gè)與現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育平行的教育模式來研究。而現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育并沒有從中得到太多的益處，這方面的研究也很少，只是近幾年才有人提到“網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)(WAI)”這個(gè)名詞，可能也正因此原因才造成了教育信息化的發(fā)展徘徊不前的現(xiàn)狀。因此，本文的目的就是為了探索能否應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)來實(shí)施模塊式教學(xué)。將這種主要用于遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式引入課堂，看看這種結(jié)合能否改善模塊式教學(xué)的教學(xué)效果，也為課堂教學(xué)的信息化進(jìn)行一次嘗試。二、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與模塊式教學(xué)結(jié)合的可行性分析曾經(jīng)有些大學(xué)的遠(yuǎn)程教育學(xué)院采用將學(xué)員集中在教室里實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，比如利用視頻會議系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)同步課堂。實(shí)際上，這并不是真正意義上的遠(yuǎn)程教育它不但沒有發(fā)揮出課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。而恰恰是取了各自的缺點(diǎn)，這種不得已而為之的方案被證明是失敗的。能不能將兩者結(jié)合實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)呢?這就是我們想解決的問題。行為學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)起因于外界刺激的反應(yīng)，而不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程；而認(rèn)知建構(gòu)論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是在積極主動(dòng)地建構(gòu)對知識的理解，提出了學(xué)習(xí)是一種“同化調(diào)節(jié)平衡的反復(fù)”。有觀點(diǎn)認(rèn)為，行為學(xué)習(xí)論和認(rèn)識建構(gòu)論在指導(dǎo)教學(xué)過程方面都存在一定的片面性。累積學(xué)習(xí)模型把這兩種理論進(jìn)行了統(tǒng)一，認(rèn)為人們的學(xué)習(xí)具有多種不同的水平，行為學(xué)習(xí)論適用于低級學(xué)習(xí)，認(rèn)知建構(gòu)論適用于高級學(xué)習(xí)。我們可以認(rèn)為常規(guī)灌輸式教學(xué)是以行為學(xué)習(xí)論為依據(jù)的，而以學(xué)生為中心的教學(xué)則是以認(rèn)知建構(gòu)論為依據(jù)的。因此，這兩種教學(xué)模式是可以結(jié)合和統(tǒng)一的。常規(guī)課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，因?yàn)樗狈χС謱W(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源；在課堂教學(xué)中完全實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又是不現(xiàn)實(shí)和沒有意義的。所以，通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)引入基于資源的開放式學(xué)習(xí)來支持以學(xué)生為中心的教學(xué)才是有可能的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要引入課堂必須打破課堂教學(xué)的封閉性，學(xué)習(xí)活動(dòng)必須具有自主性、個(gè)別化；時(shí)空觀念要淡化，校園即課堂，甚至延伸得更遠(yuǎn)。在普通的課堂教學(xué)中施以網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)確實(shí)存在難以解決的問題，比如，教師在有限的時(shí)間和空間內(nèi)如何有效地組織教學(xué)?如何監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)?而模塊式教學(xué)的特點(diǎn)較常規(guī)教學(xué)相比具有相當(dāng)?shù)摹伴_放性特征”，在教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)空間上都具有較大的靈活性，而且模塊式教學(xué)尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，只有創(chuàng)建這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)“情境”，才能真正提高學(xué)生的綜合技能，才算是真正意義上的模塊式教學(xué)。因此，只要在模塊式教學(xué)中解決好“環(huán)境”與“情境”問題，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與模塊式教學(xué)的結(jié)合就有可能。三、網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)資源的開發(fā)與管理策略網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，要運(yùn)用教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的理論，教學(xué)媒體設(shè)計(jì)以解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題為宗旨，對課程中的重要部分，可適當(dāng)采用圖片、配音、動(dòng)畫和虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，但要避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的、純表現(xiàn)式的圖片或動(dòng)畫。在網(wǎng)絡(luò)課程中課件是教學(xué)內(nèi)容的展示手段，從某種意義上來講也屬于教學(xué)資源的一部分。但是課件開發(fā)、素材制作一直是困擾教師的一大難題。我們過去一味要求教師自己制作課件，姑且不論制作課件需要的技術(shù)和難度時(shí)間上就難以保證。教師除了教學(xué)工作，課余時(shí)間還要備課、批作業(yè)，哪里還有時(shí)間去制作課件。教師不做，那么誰來做?做還是要做的，關(guān)鍵是怎么做、做什么，能不能把制作課件變得輕松和容易。我們先來看看早期對課件的定義：課件譯自英文“Courseware”，其本意是課程軟件。課件中必須包括具體學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容通常被認(rèn)為是一種特定的、反映一門課程(或是一課程的若干單元)內(nèi)容的教學(xué)軟件。從定義上我們可以看出，課件反映了制作者的教學(xué)風(fēng)格，缺乏開放性和適應(yīng)性。用別人做的課件，就要采用他的風(fēng)格，沒有自己發(fā)揮的余地。上海師大黎加厚教授分析：學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐證明，這種事先由教學(xué)設(shè)計(jì)確定的、有固定程序的、定型情節(jié)的、模式化的、封閉的、整體型的第一代教學(xué)軟件，不利于教師和學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性發(fā)揮，不適應(yīng)于千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)。他于1997年提出了系統(tǒng)的積件理論，為教育資源建設(shè)指明了正確方向。可惜長期以來并沒有引起足夠的重視，只是近幾年來才有人開始研究應(yīng)用這一思想。我們認(rèn)為：人類社會積累起來的知識體系，是由一個(gè)一個(gè)的知識點(diǎn)串起來的，人類的教學(xué)活動(dòng)以知識點(diǎn)為一個(gè)教學(xué)單元，每一個(gè)知識點(diǎn)就是一個(gè)最微小的教學(xué)單元。每一個(gè)知識點(diǎn)的講授，都可以用一種或幾種最接近科學(xué)的最明確生動(dòng)的方式表達(dá)出來并傳播給他人，用計(jì)算機(jī)軟件將這種表達(dá)方式呈現(xiàn)出來，就是積件。所以說，每一個(gè)積件反映了一個(gè)知識點(diǎn)的傳播與表達(dá)方式，每一個(gè)積件都是一個(gè)微教學(xué)單元。再大膽地?cái)U(kuò)展一下，每一個(gè)具有完整描述含義的素材也可以被看作為積件。因此構(gòu)建一個(gè)由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)(積件平臺)是十分必要的?；谏鲜鏊枷胛覀儤?gòu)建了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與開發(fā)系統(tǒng)，它包括教學(xué)支撐模塊、資源管理模塊、課程開發(fā)模塊。它以資源管理為中心以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為目的，以課程開發(fā)為手段。在網(wǎng)上資源的設(shè)計(jì)上保證充分的開放性，賦予特定成員修改更新的