學(xué)科教育論文-試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.doc

學(xué)科教育論文-試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文摘要建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)前教育改革的重要理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。這就要求教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式必須有利于構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。論文關(guān)鍵詞建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論生物學(xué)教學(xué)一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)既不是純粹客觀的，也不是純粹主觀的，而是個(gè)體在與環(huán)境相互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果；相應(yīng)的，認(rèn)知既不起源于主體，也不起源于客體，而是起源于主客體之間的相互作用。通常，個(gè)體遇到新刺激時(shí)，總是試圖用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化它，以求達(dá)到暫時(shí)的平衡；同化不成功時(shí)，個(gè)體則采取順應(yīng)的方法，即通過調(diào)節(jié)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或新建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，來得到新的平衡。即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過同化和順應(yīng)以適應(yīng)新的環(huán)境而不斷發(fā)展。同化與順應(yīng)之間的平衡，也就是認(rèn)識(shí)上的適應(yīng)，也就是人類智慧的實(shí)質(zhì)所在。平衡調(diào)節(jié)了個(gè)體與環(huán)境之間的相互作用，從而引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種新建構(gòu)。二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在生物教學(xué)中的應(yīng)用(一)轉(zhuǎn)變教師角色，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是外部的輔助者和支持者。教師的職能是提供學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)所需要的必要條件，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生以自主、探究、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體作用。如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從三個(gè)方面努力：首先，要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式和手段，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知的熱情，從而使他們積極地進(jìn)行自主知識(shí)建構(gòu)。其次，要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同盼隋境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。教師可組織和引導(dǎo)學(xué)生一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商，然后再相互協(xié)商。最后，要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客體改造與重組。如在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)盡可能改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得更多的探究實(shí)踐機(jī)會(huì)，能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息實(shí)現(xiàn)對(duì)新意義的構(gòu)建。(二)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則會(huì)引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。由于實(shí)際情境所具有的真實(shí)性、生動(dòng)性、豐富性，所以，情境創(chuàng)設(shè)為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。在教學(xué)中，要注意構(gòu)建各種學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生利用原有的知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)在當(dāng)前情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。這就要求教師對(duì)教學(xué)過程要進(jìn)行藝術(shù)性設(shè)計(jì)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)諸如問題質(zhì)疑、設(shè)置懸念、自然場(chǎng)景模擬、生活中的生物現(xiàn)象觀察等學(xué)習(xí)情景，營(yíng)造能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生都懷著輕松愉快的心情主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。1構(gòu)建啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境。例如：在講“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時(shí)，可以先播放一段春天播種和種子萌發(fā)的動(dòng)畫，然后再提問，讓學(xué)生思考可以由此想到什么。2構(gòu)建鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假說、提出解決問題方案的情境。例如：在上面的情境中，老師可以接著說：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己親身播種的經(jīng)歷或者你剛剛看到的動(dòng)畫，提出你的疑問并嘗試提出解決問題的方案”。3構(gòu)建提供理論聯(lián)系實(shí)際，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的情境。例如：當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)明白種子的萌發(fā)是需要“適宜的溫度”“一定的水分”和“充足的空氣”時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)民在春天播種時(shí)要注意些什么，播種后又要注意些什么，讓學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)際，學(xué)會(huì)遷移。4構(gòu)建提供合作學(xué)習(xí)的情境。建構(gòu)主義教學(xué)需要為學(xué)生提供一個(gè)合作、交流、互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，為此就要變“人際競(jìng)爭(zhēng)”為“人際互動(dòng)”，在教學(xué)中多采用合作學(xué)習(xí)的方式。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“植物的吸收作用”內(nèi)容時(shí)，就可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組成員內(nèi)部先進(jìn)行討論，討論植物需要哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，化肥中主要有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，為什么施肥時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象等，得出小組結(jié)論，再由小組代表在全班匯報(bào)，給學(xué)生一個(gè)互動(dòng)和交流的情境，讓學(xué)生在相互討論和交流中得出問題的答案。(三)幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是主體以自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依托所進(jìn)行的積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生在新環(huán)境中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。1優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)化學(xué)習(xí)的必要條件，任何一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師要充分利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的“鋪墊”，即“導(dǎo)人”。這個(gè)導(dǎo)人就是要對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行恢復(fù)，在一定程度上幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。同時(shí)，在新的高度或角度發(fā)現(xiàn)新的問題，即發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。而且，導(dǎo)人過程也是幫助學(xué)生形成優(yōu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。通過優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在新舊知識(shí)之間建立起了足夠的聯(lián)系，可使學(xué)生獲得同化新知識(shí)的認(rèn)知框架，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。2引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，需要綜合運(yùn)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，此時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生求知欲和解決問題能力的最佳時(shí)機(jī)。因此，在生物教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥和輔導(dǎo)。此時(shí)教師不能講得太多，而要“精講”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆龀?，做好引?dǎo)工作，同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極解決自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在點(diǎn)撥過程中，學(xué)習(xí)者接受的新知識(shí)與處于激活狀態(tài)的舊知識(shí)相互作用，新知識(shí)以一定的方式與原有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。這就意味著新知識(shí)通過同化、順應(yīng)已進(jìn)入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新轉(zhuǎn)換與構(gòu)建。3鞏固遷移，運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。鞏固遷移是知識(shí)的應(yīng)用階段，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)難點(diǎn)突破以后，要想讓學(xué)生真正地掌握教學(xué)重點(diǎn)，還必須給學(xué)生消化、吸收和整理的時(shí)間，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行簡(jiǎn)單地總結(jié)，并布置一定的練習(xí)題供學(xué)生思考、練習(xí)，以鞏固、運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(四)生物教學(xué)的評(píng)價(jià)要多元化依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu)過程，由于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，因而每個(gè)人都有自己對(duì)新環(huán)境的獨(dú)特理解，求取一致的答案顯然是不適宜的。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)要比評(píng)價(jià)由此產(chǎn)生的結(jié)果更為重要。生物教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)基于動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的、不斷呈現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程，這就要求生物教學(xué)的評(píng)價(jià)要多元化，可在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：1評(píng)價(jià)的重心是教學(xué)過程。評(píng)價(jià)應(yīng)是與教學(xué)過程并行的一種持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，不僅要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)重視它的過程性評(píng)價(jià)。2評(píng)價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容要多元化。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”“發(fā)展為本”的原則，體現(xiàn)對(duì)個(gè)體發(fā)展需要的尊重，關(guān)注和