學(xué)科教育論文-淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物課的創(chuàng)新教育.doc

學(xué)科教育論文-淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物課的創(chuàng)新教育【論文關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)生物課創(chuàng)新教育【論文摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，隨著教育思想的轉(zhuǎn)變，教育由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)造型人才，是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口，也是我們每個教育者要攻克的課題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，隨著教育思想的轉(zhuǎn)變，教育由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)造型人才，是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口，也是我們每個教育者要攻克的課題。一、在品德教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要注重培養(yǎng)其創(chuàng)新人格，尤其在青少年階段，培養(yǎng)創(chuàng)新人格比訓(xùn)練創(chuàng)造技能更為重要。因為青少年還未進(jìn)入直接創(chuàng)造的黃金時期，他們的主要任務(wù)是繼承前人的創(chuàng)造成果，在繼承學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新人格。人格培養(yǎng)要通過教育、教學(xué)來實現(xiàn)。創(chuàng)新人格實質(zhì)上就是讓學(xué)生學(xué)會做人，使他們具有勇于開拓、敢于吃苦、樂于思考、一絲不茍、團(tuán)結(jié)協(xié)作、胸懷寬廣、堅忍不拔以及自尊自信等品格。生物課本中能培養(yǎng)學(xué)生上述品格的內(nèi)容很多。二、創(chuàng)設(shè)民主、寬松和諧氛圍，給學(xué)生提供廣闊思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識創(chuàng)新，意味著超越，意味著變革，教育者的第一作用就是設(shè)定開發(fā)創(chuàng)新性的條件，創(chuàng)造性需要的心理、社會及知識環(huán)境?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)、營造創(chuàng)新環(huán)境非常重要。作為教師只有把微笑和情感灑向每一位學(xué)生，做到師生關(guān)系和諧、心理相容，才贏得學(xué)生對教師的喜愛和信任，從而營造出一種寬松、和諧、民主、愉快的氛圍，讓學(xué)生好奇地去問，自信地去想和說，盡情地去體驗。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢論，敢于發(fā)表自己的見解和看法。要充分給予學(xué)生參與的權(quán)力和機會，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑，對一個問題從多方面、多角度去思考，產(chǎn)生新的信息找到多種解決問題的方法。比如在對比光合作用與呼吸作用的特點時，可以問學(xué)生：既然植物在晚上不進(jìn)行光合作用，那進(jìn)行呼吸作用所需的氧氣從哪里來？各小組同學(xué)討論、理解后聯(lián)系自身體會又相繼提出：在林區(qū)的空氣清新，但這種感覺在白天才有，到了晚上反而會覺得比較悶；晨跑時間不宜太早，也不宜進(jìn)行劇烈運動；魚在清晨有浮頭現(xiàn)象等問題，當(dāng)學(xué)生提出一個個為什么的時候，他們已經(jīng)開始思考，開始用自己的思想來詮釋教學(xué)中的知識點了，這樣可以充分調(diào)動思維的聯(lián)想性，全方位、深入層次地挖掘創(chuàng)新意識。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是以激發(fā)求知興趣為前提，興趣是求知的起點，是創(chuàng)新精神的原動力，有了濃厚的興趣，就有一股壓抑不住的沖動，激發(fā)起學(xué)生探究未知領(lǐng)域的勇氣。因此，在教學(xué)中教師不僅要深入淺出，巧妙設(shè)計教學(xué)形式，更要努力挖掘教材中趣味因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以較高的藝術(shù)吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使其在探索中領(lǐng)悟到快樂感，自始至終保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)人的生殖知識時播放視頻“新生命的誕生”，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，提出了一連串的疑問：新生命是從什么時候開始的？精卵結(jié)合在哪里進(jìn)行？胎兒吃什么長大？同時教師再追問一些啟發(fā)性問題，如胚胎發(fā)育一直在輸卵管進(jìn)行嗎？你如何看待母親懷孕的辛苦和新生命的可貴？你是如何思考這個答案的？你為什么這樣想？這樣想是否合適等，引發(fā)學(xué)生獨立去思考，創(chuàng)造性地去解決問題。學(xué)生中有了什么見解，教師適時加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生分析討論，尋求理想的結(jié)果。這樣，學(xué)生在尋求答案獲取新知的過程中，也就有效促進(jìn)了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)探索問題情境，沒有固定模式，需要教師精心設(shè)計，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知欲，啟動思維和創(chuàng)新動機，激勵學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到課堂教學(xué)中去探索追求。四、教師指導(dǎo)、以學(xué)生為主體，開展探究式、互動式學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的服務(wù)者，對學(xué)生的自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和幫助。教師的指導(dǎo)決定著探究活動的走向和深度，對于探究活動成功與否、學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的收獲起著重要的作用。教師提出問題，刺激學(xué)習(xí)情緒、活躍思維，指導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主操作，然后學(xué)生互相交流探討，課堂氣氛輕松活躍，給學(xué)生思維創(chuàng)造一個發(fā)揮潛能的環(huán)境，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維?！肮夂献饔卯a(chǎn)生氧氣”的實驗中，教師提示小白鼠呼吸、蠟燭燃燒都會消耗氧氣，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同努力，分組設(shè)計探究方案、自主操作實驗過程，教師巡視學(xué)生的操作情況適機啟發(fā)：你設(shè)計的是對照實驗嗎？有幾組對照實驗？變量是什么？是唯一變量嗎？然后讓學(xué)生互相交流、探討，鼓勵他們重新審視自己的實驗方案、重新設(shè)計方案進(jìn)行探索，然后各小組以角色扮演、模型制作等方式進(jìn)行展示和表達(dá)。在這一過程中教師致力于導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生動腦思考、動口交流、動手操作、動心感受，學(xué)生不是從“教師那里學(xué)”、“課堂中學(xué)”，而是從活動中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程是一種求知探索過程。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是他們直接經(jīng)驗的結(jié)果，從中可以體會到探索科學(xué)的樂趣，創(chuàng)新潛能得到展示與提高，同時增強了學(xué)生參與意識和親身實踐意識的培養(yǎng)。對于學(xué)生不同操作結(jié)果甚至不標(biāo)準(zhǔn)的操作思路，教師都要給予表揚、鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生對自己創(chuàng)新能力的自信和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，日久天長會促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新情緒的形成和發(fā)展，做到了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與實踐能力提高的有機統(tǒng)一。五、強化實驗教學(xué)，開展課外活動，幫助學(xué)生獲取創(chuàng)新的源泉生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗對培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察能力、分析綜合的思維以及意志、個性、科學(xué)方法、獨立實驗?zāi)芰Χ加兄匾饔?。實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和學(xué)生積極性，是教師培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的關(guān)鍵。在教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，并用實驗去驗證自己的猜想，讓學(xué)生體驗探索的過程，體驗處理各種問題的科學(xué)方法，這類實驗有可能不成功，但教師要注意學(xué)生的意志、性格、科學(xué)態(tài)度和方法的培養(yǎng)和鍛煉，防止消極情緒的產(chǎn)生，尤其意志是一個很重要的非智力因素。例如，在進(jìn)行“口腔內(nèi)的化學(xué)性消化”時，可讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，自行設(shè)計實驗方案（如使用清水與唾液作對照、設(shè)置不同的水溫條件、水浴時間的改變等方法）進(jìn)行探索性實驗，通過對現(xiàn)象的觀察，讓學(xué)生更好地理解唾液淀粉酶對淀粉的消化作用，在探索性實驗中親身體驗了知識的形成過程，在親身體驗探索中獲取了知識，在獲取知識的同時，掌握了知識的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)力。實踐活動可拓展學(xué)習(xí)