學(xué)科教育論文-論俄語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng) .doc

學(xué)科教育論文-論俄語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)【摘要】教會學(xué)生學(xué)習(xí)，就需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識，并對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和運(yùn)用進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)。近年來，國內(nèi)外外語教學(xué)研究者對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行著廣泛和深入的研究，并已取得了令人矚目的成就。但是國外的研究大部分是基于西方的語言學(xué)習(xí)者，而國內(nèi)的研究主要是來自于英語教學(xué)和學(xué)習(xí)，對俄語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略研究還不太廣泛。本文結(jié)合俄語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，論述了在俄語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】俄語教學(xué)外語學(xué)習(xí)策略俄語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)當(dāng)今世界，科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識急劇增加，社會對人才質(zhì)量的要求不斷提高，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為每個(gè)人終身面臨的任務(wù)。學(xué)校教育的任務(wù)之一就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，就需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識，并對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和運(yùn)用進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)。近年來，國內(nèi)外外語教學(xué)研究者對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行著廣泛和深入的研究，并已取得了令人矚目的成就。目前眾學(xué)者的研究主要涉及到外語學(xué)習(xí)策略的定義、分類；策略運(yùn)用與二語成績的關(guān)系；影響策略運(yùn)用的因素；策略的培訓(xùn)等。但是國外的研究大部分是基于西方的語言學(xué)習(xí)者，而國內(nèi)的研究主要是來自于英語教學(xué)和學(xué)習(xí)，對俄語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略研究還不太廣泛。當(dāng)然，有關(guān)外語學(xué)習(xí)策略的研究成果對培養(yǎng)俄語學(xué)習(xí)策略有很大的指導(dǎo)作用，只是，要研究俄語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，還需結(jié)合俄語學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)來進(jìn)行。俄語屬于印歐語系、斯拉夫語族，既與漢語有很大的差別，又與英語之間存在很多不同，所以俄語對我國學(xué)生來說更難學(xué)習(xí)和掌握。一、外語學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀1學(xué)習(xí)策略的概念近幾十年，西方的心理學(xué)家對學(xué)習(xí)策略的問題做了許多有意義的探索，策略作為教育心理學(xué)一個(gè)正式的專有名詞，是布魯納在1956年提出“認(rèn)知策略”以后逐步形成和確立獲得了許多有價(jià)值的研究成果，并使學(xué)習(xí)策略的研究成為教育心理學(xué)研究發(fā)展的一個(gè)方向。對學(xué)習(xí)策略概念的界定，學(xué)者們從不同的角度提出了各自的看法，但時(shí)至今日，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義尚無定論。國外學(xué)者的觀點(diǎn)可歸為以下四種：把學(xué)習(xí)策略看作是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)；把學(xué)習(xí)策略看作是具體的學(xué)習(xí)方法或技能；把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)的程序與步驟；把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。我國學(xué)者自1980年以來也對學(xué)習(xí)策略的概念作了分析，并提出了各自的觀點(diǎn)，比較有代表性的觀點(diǎn)有：學(xué)習(xí)策略指的是個(gè)體在特定的學(xué)習(xí)情境里用以促進(jìn)其獲得知識或技能的內(nèi)部的方法之總和；學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的，在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)調(diào)控學(xué)習(xí)方法的選擇與使用乃至調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部方式或?qū)W習(xí)技巧；學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識組織制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案，由規(guī)則和技能組成；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。2學(xué)習(xí)策略的分類由于研究者的角度不同，學(xué)習(xí)策略的歸類結(jié)果和名稱也存在著極大的差異。目前國外比較流行的歸類有以下4種：（1）Bialystock在她的語言學(xué)習(xí)模式理論中把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)者尋找機(jī)會使用語言進(jìn)行交際的功能操練、為掌握語言規(guī)則系統(tǒng)而進(jìn)行的具體語碼練習(xí)的形式操練以及與形式操練和功能操練有聯(lián)系的監(jiān)控策略和推理策略。（2）OMalley&Chamot根據(jù)認(rèn)知理論框架把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略；認(rèn)知策略和社會/情感策略。元認(rèn)知策略用于評價(jià)、監(jiān)控和調(diào)整認(rèn)知策略的使用，略高于其他兩類策略；認(rèn)知策略用于語言學(xué)習(xí)活動中；社會/情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機(jī)會，包括學(xué)習(xí)者與他人進(jìn)行的互動行為和自我情感控制。OMalley&Chamot認(rèn)為元認(rèn)知策略控制了認(rèn)知策略的使用，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。元認(rèn)知策略包括提前準(zhǔn)備、集中注意、選擇注意、自我管理、事先練習(xí)、自我監(jiān)控、延遲表達(dá)和自我評價(jià)；認(rèn)知策略包括重復(fù)、利用目標(biāo)資源、利用身體動作、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用視覺形象、利用聲音表象、利用關(guān)鍵詞、利用上下文情景、拓展、遷移和推測；社會/情感策略包括協(xié)作和提問，以達(dá)到澄清目的。（3）Oxford根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為直接策略與間接策略兩大類。直接策略就是策略的使用與所學(xué)語言有直接聯(lián)系，包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。間接策略就是策略的使用與所學(xué)語言沒有直接聯(lián)系，具體包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略。（4）Cohen根據(jù)運(yùn)用策略的目的把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語言的策略和運(yùn)用語言的策略。學(xué)習(xí)語言的策略包括識別材料、區(qū)分材料、組織材料、反復(fù)接觸材料和有意識識記。運(yùn)用語言的策略包括檢索策略、排練策略、掩蓋策略和交際策略。二、教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)從言語技能形成的角度，還可以把外語學(xué)習(xí)策略分為聽力學(xué)習(xí)策略、口語學(xué)習(xí)策略、閱讀策略和寫作策略。實(shí)際上，以上幾種學(xué)習(xí)策略都包含著元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略和交際策略這幾種基本類型。其中元認(rèn)知策略、情感策略都不涉及到認(rèn)知活動本身。元認(rèn)知策略是對學(xué)習(xí)活動的計(jì)劃、調(diào)整與組織安排；情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中調(diào)節(jié)與控制自己情感的策略，俄語學(xué)習(xí)者對這兩種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。1元認(rèn)知策略的培養(yǎng)元認(rèn)知策略指的是利用認(rèn)知過程中所獲得的知識通過計(jì)劃、監(jiān)督和評估來調(diào)節(jié)外語學(xué)習(xí)。元認(rèn)知策略雖不直接參與學(xué)習(xí)，但卻幫助管理、監(jiān)控語言學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中會用到許多不同的認(rèn)知策略，但如果他不懂得運(yùn)用必要的元認(rèn)知策略，那他也很難成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者。具體內(nèi)容包括：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程、總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法、評估學(xué)習(xí)結(jié)果、了解和反思自己學(xué)習(xí)中的不足、及時(shí)調(diào)整認(rèn)知方式和采取補(bǔ)救措施等。元認(rèn)知策略大致可以分為三類：計(jì)劃策略；監(jiān)控策略；調(diào)整策略。在俄語教學(xué)中對元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。低年級的學(xué)生可能還沒有從高中應(yīng)試教育中完全走出來，而三、四年級的得分雖然相對較高，但實(shí)際運(yùn)用情況也并不令人滿意。所以在大學(xué)俄語教學(xué)中，仍然有必要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃策略。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃首先需要讓學(xué)生明確自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，確定起點(diǎn)；其次，個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該與教學(xué)進(jìn)展相配合，這樣才會促進(jìn)在校的新課學(xué)習(xí)；再次，計(jì)劃還應(yīng)突出重點(diǎn)。另外，計(jì)劃還要具有彈性，可隨時(shí)進(jìn)行修改和補(bǔ)充。將計(jì)劃付諸實(shí)踐是學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主要部分，也貫徹于學(xué)習(xí)策略的過程。監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)過程中所采用的方法、效果、學(xué)習(xí)計(jì)劃情況等方面進(jìn)行有意識地監(jiān)視。俄語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，學(xué)習(xí)者在制定了切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃后，還需有意識地對自己學(xué)習(xí)的方方面面進(jìn)行監(jiān)控、管理。比如，正確評價(jià)自己對俄語語言知識掌握的程度，審視學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到；審視所運(yùn)用的策略的有效性；對學(xué)習(xí)過程中的注意力進(jìn)行自我管理，有選擇地對主要信息加以注意，有意識地抑制分心等。調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)程等。學(xué)習(xí)者在監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程、所運(yùn)用的策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一種學(xué)習(xí)策略不可能適用于任何學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，在俄語學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有學(xué)會適當(dāng)調(diào)整、靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，才能全面地促進(jìn)俄語學(xué)習(xí)?？傊囵B(yǎng)元認(rèn)知策略重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知，這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用才能更有效。2情感策略的培養(yǎng)情感策略與動機(jī)、興趣等因素有關(guān)。學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，不僅要有認(rèn)知策略的參與和元認(rèn)知策略的監(jiān)控，還需要有諸如動機(jī)、興趣、自信心、意志等情感的調(diào)節(jié)。情感策略的培養(yǎng)需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力。（1）培養(yǎng)動機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部推動力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生認(rèn)知事物積極參與學(xué)習(xí)活動的