學科教育論文-淺析簡約樸實-化學常態(tài)優(yōu)質(zhì)課追求的理想境界.doc

學科教育論文-淺析簡約樸實:化學常態(tài)優(yōu)質(zhì)課追求的理想境界新課程理念為傳統(tǒng)的化學教學注人了生機與活力，化學課堂教學出現(xiàn)了許多新的教學設計和教學行為。但是，我們在為許多教師的教學大膽創(chuàng)新、張揚教學個性、追求獨特教學風格而感到欣喜的同時，也發(fā)現(xiàn)有一些教師在課堂上耍弄“花拳繡腿”，變著法兒追求虛偽的美麗。尤其是對一些公開課、觀摩課中“目標擬定的多維翔實、環(huán)節(jié)預設的精雕細琢、媒體運用的新穎奇特、課堂評價的激情澎湃”而津津樂道。正因為過分追求課堂教學的包容萬象、滴水不漏和完美無瑕，使得如今的化學課千頭萬緒、“枝繁葉茂卻不見樹干”，但繁華喧鬧的外表卻掩飾不住困惑虛弱的內(nèi)心。筆者認為，簡約樸實應是化學課堂不懈的追求，也是化學課堂的至高境界。一、目標擬定應簡明而透徹化學教學目標，通常是指與學生智力發(fā)展有關的認知目標、與學生情緒體驗相聯(lián)系的情感目標以及與學生實驗技能發(fā)展有關的技能目標。在教學實踐中，不少教師制定教學目標時，將教學參考書上的目標搬到自己的教案中，或者用三維目標的一些套話，把目標當成可以跳過的擺設。在實施層面上，出現(xiàn)目標虛化的現(xiàn)象:知識技能目標不實，使過程方法的目標價值喪失；情感態(tài)度價值觀目標空洞、無力。如一位教師教學“物質(zhì)組成的表示方法”時，確定了如下的教學目標:知識與技能通過探究掌握化學式的書寫、意義及簡單計算；過程與方法結(jié)合對物質(zhì)從宏觀與微觀的認識，對學生進行科學抽象方法的指導，培養(yǎng)學生的自學能力、計算能力和抽象思維能力，發(fā)展學生的知識遷移能力和應用概念認識新事物、解決問題的能力；情感態(tài)度與價值觀使學生樹立實事求是、嚴謹求實的科學態(tài)度。乍一看，這些目標很好地體現(xiàn)了新課程的“三維要求”。但是深究下去，這些飄渺、游離和貼標簽式的虛幻目標，就是用一年、六年甚至更長的時間也未必能夠達成，更何況是在短短的40分鐘里呢?再說，這些說不清、道不明、拿不準的模糊表述，對課堂教學又如何起到調(diào)控作用呢?因此，這種虛幻的目標描述必然使教學活動失去指引、失去支柱。其實，一節(jié)課的基本目標主要是雙基目標，而三維目標是和諧統(tǒng)一、不可割裂的，它們是貫穿于整個化學教學體系中的，而不是每一節(jié)課都一定要平均面面俱到。就三維目標而言，在每一節(jié)化學課中，我們應當有所側(cè)重，這樣一學年下來，也會得到均衡實施。所以在擬定教學目標時，教師只要準確把握雙基目標，就可綱舉目張；靈動把握生成目標，積極精心演繹，就可以了。其余的目標是附皮之毛，滲透于其中的。目標的多維化、定位的虛幻化，必然導致教師在教學中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我們不要盲目求全責備，不必強求“五臟俱全”，不能把“全面落實”異化為“表面文章”，而應讓教學目標剔除“雕飾”，還以“清澈”，簡明透徹，恰如其分。二、環(huán)節(jié)設計應簡潔而厚實課堂教學要追求這樣的境界:以最簡潔的線條拉動學生最豐富的情感體驗，以最簡捷的方式讓學生獲得最豐厚的收成，以最接近學生的起點帶領他們走向離他們最遠的終點。至簡的化學課堂教學首先是課堂設計簡約。課堂中各個環(huán)節(jié)簡潔明快、脈絡清晰、重點突出。既看不到面面俱到的雕琢，又尋不見細微之處的刻意粉飾。有的化學教師過于追求時髦與新穎，搞了不少花樣，環(huán)節(jié)多了，形式多了，而使學生忙于追趕、疲于應付，變得茫然不知所措、忙碌而無所作為。如教學“燃燒與滅火”時，一位教師設計了先讓學生觀看幾段DV視屏:古代鉆木取火、2008奧運圣火采集、祥云火炬?zhèn)鬟f、北京奧運圣火點燃、神舟7號飛船點火升天等，然后請學生欣賞魔術表演“燒不壞的手帕”，再用木材、酒精、棉花、煤炭等探究物質(zhì)燃燒的條件?？此茻狒[，但經(jīng)這么一折騰，教學時間浪費了，教學主題偏離了，學生對“燃燒”現(xiàn)象原來還是“似曾相識”，現(xiàn)在倒“迷迷糊糊”了。其實，環(huán)節(jié)預設不在于多，而在于精，在于簡，在于厚實和實在。所以，對于環(huán)節(jié)預設，教師應追求簡潔厚實的、具有“四兩撥千斤”功效的流程。要謹防舍本逐末、喧賓奪主的做法，警惕進人“種了別人的田，卻荒了自家的園”的誤區(qū)。唯有如此，教學才能更精練，更精彩。三、多媒體運用應簡單而清新隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，利用多媒體技術輔助課堂教學在教學領域中已逐漸被廣泛地應用。它具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學的重點、難點，尤其是針對一些微觀粒子的運動、速度較慢的化學變化、瞬間發(fā)生的化學反應、化工生產(chǎn)流程及一些有危險的實驗描述、模擬，是以往任何教學手段都無法比擬的。教師通過多媒體技術和虛擬技術“標新立異”的模擬，能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松、直觀的環(huán)境中獲得知識。例如，教授“一氧化碳的性質(zhì)”時，由于一氧化碳有劇毒，而多數(shù)中學化學實驗室沒有制取有毒氣體的通風櫥，所以教師可以利用網(wǎng)上資源來完成一氧化碳可燃性、還原性實驗，這些形象逼真的實驗時而停止、時而展現(xiàn)、時而分散、時而組合，讓學生身臨其境、一目了然，這無疑會促進化學教學質(zhì)量的提高。然而，一些教師卻認為新課改下的化學課堂是“聲、光、電，一樣都不能少”的，認為沒有現(xiàn)代教學手段就無法體現(xiàn)先進的教學理念。于是他們挖空心思、絞盡腦汁地去制造個“色彩艷麗、畫面迷人、聲音動聽”的新式“武器”，使化學課堂呈現(xiàn)出“五彩斑斕、絢麗多姿”的壯觀場面，而這也就使人有“媒體漸欲迷人眼”、“為伊消得人憔悴”的感覺。如教學“物質(zhì)的溶解性”時，教材上169頁的溶解度表非常清楚，讓學生看書就完全可以理解了，這樣學生在完成練習時既可以看到教師在屏幕上展示的習題，又可以翻出書進行對照。但一位教師在上課時非要在投影上展示，結(jié)果投影上根本就看不清楚，而且練習時學生也無法對照，顯然是多此一舉?，F(xiàn)階段濫用多媒體最為顯著的特點就是讓一晃而過的課件代替了能夠長時間保留的必要的板書。教師在一堂課中甚至不板書一個字，這樣做，無法使重點知識長時間處于學生的視線范圍內(nèi)而難以突出“重點”，既看不到教師三筆字的基本功底，也看不到教師設計精美板書的水平，同時也無法及時了解學生反饋的情況。一些教師不理解課件在教學中的使用價值，單純地為了使用而使用。其實，有的實驗在課上做效果就很好，有的物質(zhì)直接觀察實物就可以了，有的物質(zhì)是學生較熟悉的經(jīng)過回憶描述即可解決問題，教師卻一定要將其制作成課件，顯然，這就是畫蛇添足了。有的教師直接利用下載的課件，但有的下載課件有明顯的科學性錯誤，而教師也不加以修改，只熊起到適得其反的作用。因此，多媒體運用不能盲目過熱追捧，而應理性慎重面對:它是一種手段、一個助手，并不是萬能的。多媒體運用只能是服從、服務于課堂教學，應該是追求簡潔、實用，“該使用時才使用”。四、課堂評價應簡練而恰當在一些化學公開課中，我們總能聽到教師這樣表揚學生:“你回答得真好!”“你真棒!”或是一陣“啪啪啪”整齊劃一的掌聲。也有一些教師對學生的錯誤視而不見，置若周聞，不評價，不糾正，唯恐違背了新課改的精神。殊不知，此類現(xiàn)象延續(xù)下去，只會導致表揚、贊賞日益廉價，就像街頭的打折商品一樣唾手可得；學生思維天馬行空、漫無邊際，腦海中沒有準確、可取的答案與價值評判標準，評價無為、無效。因此，教師評價應追求“一語中的、恰到好處”的簡練，應追求“恰如其分、由感而發(fā)”的真實。一個優(yōu)秀的化學教師不僅要能扮演好“教練”和“導演”的角色，還要從保障學生健康發(fā)展這個角度出發(fā)，成為一名“保健醫(yī)生”和“心理醫(yī)生”，善于對學生進行激勵性評價。文靛先生在一次報告中曾經(jīng)指出:“評價有包容，不是一味地嚴，也不是一味地寬，不是一把尺子量所有的人，而是多把尺子量不同的人?！惫P者認為，作為教師要真誠地去贊揚學生。表揚學生的語言要豐富，如一個“好”字就有不同的說法:“想得真好!”“多好的設想，還有嗎?川多好的問題，想的真細，誰能幫他解決?”“同學們真了不起!”忌諱一節(jié)課總是一味地“很好!特別好!真好!不錯!”這顯得教師語言非常貧乏。同時，贊揚不能只停留在表面現(xiàn)象上，要深入地夸贊學生獨特的思維方法和過程以及學生通過努力不容易做到的事情。比如，對于一個化學探究課題，學生設計和完成實驗的情況是不一樣的，有的學生實驗的數(shù)量多，有的學生實驗的數(shù)量不是很多，但他的實驗能恰當?shù)卣f明他的探究課題，此時教師的評價就要抓住實驗與課題的關系，而不能只停留在實驗數(shù)量上。其次，還要變重復強化語言為評價語言。通常情況下，在學生作答之后，教師為了強化要點，往往重復學生的回答。在重復的過程中，重視了答案卻忽視了回答問題的學生。評價語言的作用是:激勵回答問題的學生，導向問題的解決方法，強化知識落實