學(xué)科教育論文-淺談構(gòu)建語文課堂教學(xué)評價指標體系初探.doc

學(xué)科教育論文-淺談構(gòu)建語文課堂教學(xué)評價指標體系初探論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育語文教學(xué)評價指標體系論文摘要：語文課堂教學(xué)的評價事關(guān)語文學(xué)科能否真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的大問題。我們應(yīng)立足于素質(zhì)教育的理念，探討語文課堂教學(xué)評價指標體系的構(gòu)建依據(jù)與原則、主要內(nèi)容以及實施所應(yīng)注意的問題。當前，深化基礎(chǔ)教育改革的核心是全面推進素質(zhì)教育，而課堂教學(xué)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主渠道。所以，能否有效地在語文課堂中體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，將成為衡量我們語文教學(xué)成敗的重要標準。長期以來，語文課堂教學(xué)評什么、如何評，到底什么樣的課是好課，始終是仁者見仁，智者見智。究其原因，主要是我國目前尚無公認的、比較客觀的語文課堂教學(xué)評價指標體系。因此，語文課堂教學(xué)要真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標和要求，構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)評價指標體系已是刻不容緩。本文擬就此問題發(fā)表粗淺看法。一構(gòu)建語文課堂教學(xué)評價指標體系的依據(jù)與原則構(gòu)建課堂教學(xué)評價指標體系，主要是解決課堂教學(xué)評什么、如何評的問題。語文課堂教學(xué)應(yīng)該從哪些方面入手進行評價，又應(yīng)按照什么要求進行評價，都不是可以隨意為之的。語文課堂教學(xué)評價指標體系的制定，必須有科學(xué)的理論依據(jù)，同時，還應(yīng)遵循相關(guān)的基本原則。(一)理論依據(jù)語文課堂教學(xué)評價是對語文課堂教學(xué)進行價值判斷的過程。要使判斷客觀、準確，就必須以一定的教學(xué)觀念為指導(dǎo)。當前，可以用來指導(dǎo)制定語文課堂教學(xué)評價指標體系并實施評價的教學(xué)觀念自然應(yīng)該是體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的現(xiàn)代教學(xué)觀。這種教學(xué)觀主要表現(xiàn)為:(1)素質(zhì)教育教師觀。教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、咨詢者、促進者。教師的任務(wù)是為學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展服務(wù)，因而教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生“學(xué)”的需要，適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要。(2)素質(zhì)教育學(xué)生觀。首先，要確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。即在教學(xué)過程中，學(xué)生是認知的主體。其次，要面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所成。再次，要注重學(xué)生的全面發(fā)展。不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，尤其關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的養(yǎng)成。(3)素質(zhì)教育知識觀。當代認知心理學(xué)家已經(jīng)大大拓展了知識的內(nèi)涵和外延。知識因其性質(zhì)和用途的不同可分為三類，即陳述性知識、程序性知識和策略性知識。傳統(tǒng)教育一貫偏重于陳述性知識的傳授，而忽略甚至無視程序性知識與策略性知識的指導(dǎo)。素質(zhì)教育知識觀則不僅把程序性知識與策略性知識列人知識范疇，而且傾向于在教學(xué)中更加重視程序性知識與策略性知識的指導(dǎo)。為的是不僅讓學(xué)生知道“是什么”、“怎么樣”(陳述性知識)，更讓學(xué)生懂得“做什么”、“怎么做”(程序性知識)、“如何學(xué)”(策略性知識)，使其真正成為“學(xué)會學(xué)習(xí)”的新文化人。(4)素質(zhì)教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀總是以考試分數(shù)、升學(xué)率作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成敗與教師教學(xué)水平高低的重要標準或惟一標準；而素質(zhì)教育質(zhì)量觀著眼于學(xué)生的發(fā)展，認為學(xué)生的發(fā)展才是衡量教學(xué)效果的重要標準。(二)基本原則1、明確。評價指標的含義必須非常明確，不能產(chǎn)生歧義，更不能具有雙重含義。對于在理解上可能發(fā)生誤解的指標，應(yīng)該作出詳盡的解釋或具體的規(guī)定。指標之間應(yīng)相對獨立，不能出現(xiàn)交叉現(xiàn)象，也不能存在因果關(guān)系。2、可測量。評價指標指向的對象、規(guī)定的要求必須盡量用操作化的語言來表述，以便評價者能夠通過課堂觀察或課外調(diào)查直接進行對照測量以獲得確切結(jié)論。例如，僅僅把“學(xué)生參與高水平的認知活動，在解決問題中學(xué)習(xí)”作為評價指標，就過于抽象，難以測量。應(yīng)把該指標進一步細化為:(1)學(xué)生能否用自己的語言解釋、表述所學(xué)的東西；(2)學(xué)生能否積極地質(zhì)疑解疑；(3)學(xué)生回答、討論是否有獨特的見解；(4)學(xué)生能否解決比較復(fù)雜的綜合性問題等。3、可接受。評價指標必須符合國家和地方教育部門制定的有關(guān)政策、法規(guī)，尤其要與語文教學(xué)大綱(課程標準)的精神相一致，從而為行政主管部門所接受；評價指標必須符合我國教育的實際狀況，考慮教師的現(xiàn)有教學(xué)水平，要讓教師感覺到只要作出一番努力，各項指標要求都是可以達到的，從而為廣大教師(評價對象)所接受；評價指標還必須顧及評價的方便和效率，既要確保質(zhì)量，又要省時省力，從而為評價者所接受。4、抓重點。評價要科學(xué)，指標當然要求能全面反映課堂教學(xué)的狀況，但這并不意味著指標內(nèi)容就要囊括所有的課堂教學(xué)因素，面面俱到，不但不容易做到，而且勢必導(dǎo)致主次不分。所以，評價指標的制定也要“抓大放小”，抓住那些影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的主要因素和主要矛盾。5、體現(xiàn)學(xué)科特色?，F(xiàn)在學(xué)校中進行語文課堂教學(xué)評價常常是采用一套各學(xué)科通用的評價指標體系。這樣做，無疑只看到了學(xué)科之間的共性，而忽視了他們的個性。其實，無論就學(xué)科的性質(zhì)、內(nèi)容而言，還是從學(xué)科的特有任務(wù)和教學(xué)方法來看，語文學(xué)科與其他學(xué)科的差異是顯而易見的。以通用的指標體系來評價語文課堂教學(xué)，其結(jié)果能否做到科學(xué)、合理，實在堪憂。明智的做法應(yīng)該是根據(jù)語文學(xué)科的實際考慮評價的指標體系，學(xué)科的個性、特色在評價指標體系中應(yīng)該鮮明地體現(xiàn)出來。二語文課堂教學(xué)評價指標體系的主要內(nèi)容實施語文課堂教學(xué)評價應(yīng)從評價指標人手。沒有指標，就找不到評價的具體對象，無從評起。有了指標，還應(yīng)為各項指標規(guī)定具體的要求或衡量的尺度，即評價的標準。按照上文所述的依據(jù)和原則，筆者認為面向素質(zhì)教育的語文課堂教學(xué)評價指標體系至少應(yīng)包括以下六個方面的內(nèi)容。(一)教學(xué)目標全面、明確語文課的教學(xué)目標，是語文教學(xué)活動所要達到的具體要求，它規(guī)定了“教”的任務(wù)，也指明了“學(xué)”的方向。目標是否全面、明確，決定著課堂教學(xué)的成敗得失，理所當然成為評價的首要對象。所謂目標全面，指的是目標不能“惟知識”，要體現(xiàn)認知目標、情意目標、智能目標等的內(nèi)在統(tǒng)一。當前，特別要把學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為語文課堂教學(xué)的一個重要目標，同時，還要根據(jù)學(xué)生的實際水平提出不同層次的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的興趣特長提出不同方面的教學(xué)要求，為學(xué)生的主體性發(fā)展提供空間，讓每一個學(xué)生獲得成功的體驗，從而真正落實面向全體學(xué)生，因材施教。所謂目標明確，一是指目標中對學(xué)生提出的知識掌握、能力培養(yǎng)、智力開發(fā)及情感陶冶等方面的要求須切實具體，具有可操作性。二是指目標的各項要求須在教學(xué)之初就公之于眾，讓學(xué)生帶著目標學(xué)習(xí)，始終做個“明白人”。(二)教學(xué)內(nèi)容組織得當教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)的對象，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。某種意義上說，教學(xué)內(nèi)容的組織得當與否決定了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的水平。語文教學(xué)內(nèi)容的組織得當，應(yīng)體現(xiàn)在:(1)教學(xué)重點突出。一篇課文涉及的內(nèi)容必然很多，教學(xué)中不必全盤授予學(xué)生，應(yīng)認真篩選，把課文的關(guān)鍵處揭示出來，進行重點突破。如魯迅的故鄉(xiāng)一文中，有“我”回故鄉(xiāng)的感觸，還有景物描寫、人物刻畫等。但全文的關(guān)鍵是“我”的感觸，景物描寫和人物刻畫都是為引起“我”的感觸而安排的，也是通過“我”的感觸寫出來的。所以，抓住“我”的感觸進行重點教學(xué)，就能以點帶面，綱舉目張。(2)教程安排合理。指各項教學(xué)內(nèi)容在時間上要“按需分配”，特別是要確保重點和難點的教學(xué)時間，讓教師能夠詳加闡釋、精心點撥，學(xué)生能夠充分地思考、討論、表述。素質(zhì)教育的語文課堂教學(xué)應(yīng)非常強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以，教師還要盡量提供機會，確保學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。(3)適當?shù)恼{(diào)整和延伸。語文教師要確立“用教材”而不是“教教材”的觀念。教師完全可以而且應(yīng)該根據(jù)特定的培養(yǎng)目標及所教學(xué)生的接受能力對課文內(nèi)容加以選擇、整合，必要時可適量補充課文外的東西。(三)語文能力訓(xùn)練扎實有效語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，而這些能力絕對不是教師“教”出來的，只能是學(xué)生在語文實踐活動中反復(fù)“練”和“悟”出來的。正所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。因此，課堂上組織學(xué)生進行語文能力訓(xùn)練是語文教學(xué)的中心任務(wù)。訓(xùn)練的內(nèi)容可以多種多樣，訓(xùn)練的方式可以豐富多彩，而衡量訓(xùn)練是否扎實有效主要是看訓(xùn)練的量、度和序安排得是否合理?！傲俊?，指聽說讀寫的訓(xùn)練量切合學(xué)生的實際接受能力；“度”，指聽說讀寫訓(xùn)練