學科教育論文-物理模型教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng).doc

學科教育論文-物理模型教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘要：本文結(jié)合當前教學教改的形勢和中學物理教學的特點，指出了實施創(chuàng)新能力教育與教育觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)系，詳細地論述了物理模型的種類、特點和功能，提出了在中學物理教學中使用模型教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的新思路。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力，創(chuàng)新意識，物理模型。我國的中學物理教學十分注重系統(tǒng)知識的傳授，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以說還很不夠。教師在教學中也較少考慮如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在進一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，在物理教學中加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個漸進的、長期的培養(yǎng)過程，下面我主要想闡述一下在物理模型教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點看法。在物理教學中實施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變問題。教師應(yīng)該認識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ摺Ｋ鼞?yīng)該是發(fā)展認知的手段。素質(zhì)教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，教師和學生的積極性都將得到極大的尊重，由于學生的積極參與，每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難于維系。教師的權(quán)威將不再建立在學生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上，一個有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多的是一個向?qū)Ш皖檰?，而不是機械傳遞知識的簡單工具。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進一步朝著“教學相長”的方向轉(zhuǎn)變和深化。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們還要明白“教”的真正意義?！敖獭辈煌凇坝柧殹?！如果我們把“教”混同于“訓練”，就會強迫學生去全盤接受所教的內(nèi)容，就會自覺不自覺地使學生按照一一個別人的模式、計劃和步驟去達到他人設(shè)計的目標，這就大方的扼殺了本屬于學生自己的自由發(fā)展和思考的權(quán)力。其次，我們也一定要理解，“創(chuàng)新能力只能培養(yǎng)，不能教”！創(chuàng)新能力是培養(yǎng)出來的，她需要的只是一種友好的、和諧的生長環(huán)境，教育工作者只不過就是要去創(chuàng)造這樣一種適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的環(huán)境而已。應(yīng)該說，中學物理教學是營造這種合培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力環(huán)境的良好途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的一門好的學科。中學物理的教學有許多自身的特點，“物理模型”教學就是其中之一。那么，“物理模型”是什么？物理學的目的就在于認識自然把握自然。但是，自然界中任何事物與其他許多事物之間總是存在著干絲萬縷的聯(lián)系，并處在不斷的變化之中。面對復(fù)雜多變的自然界，人們在著手研究時，總是遵循這樣一條重要的方法論原則，即從簡到繁，先易后難，循序漸進，逐次深入。根據(jù)這條原則，人們在處理復(fù)雜的問題時，總是試圖把復(fù)雜的問題分解成若干個比較簡單的問題逐個擊破?；蛘甙褟?fù)雜的問題轉(zhuǎn)成比較簡單的問題?；谶@樣的一個思維過程，人們就創(chuàng)建了“物理模型”?？梢姡锢砟Ｐ褪侵福何锢韺W所分析的、研究的實際問題往往很復(fù)雜，為了便于著手分析與研究，物理學中常常采用“簡化”的方法，對實際問題進行科學抽象的處理，用一種能反映原物本質(zhì)特性的理想物質(zhì)（過程）或假想結(jié)構(gòu)，去描述實際的事物（過程）。這種理想物質(zhì)（過程）或假想結(jié)構(gòu)稱之為“物理模型”?！拔锢砟Ｐ汀钡慕ⅲ侨藗冋J識和把握自然的一個典范。是先人的一種創(chuàng)舉。“物理模型”的建立是一個創(chuàng)造性過程，對物理模型的認識和理解也是一個創(chuàng)造性的過程一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。可見，引導學生真正認識和理解甚至建立“物理模型”，顯然是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的不可多得的途徑。那么，怎樣把握好“物理模型”去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？下面我想先談?wù)剮讉€問題：一、中學常見的物理模型有幾種？”1、研究對象理想化的模型。例如，質(zhì)點、剛體、薄透體、理想氣體、恒壓電源等。2、運動變化過程理想化的模型。如，“自由落體運動”、“簡諧振動”、“熱平衡方程“等等，這些都是把復(fù)雜的運動過程理想化了的“物理模型”。二、物理模型有哪些特點？l、物理模型是抽象性和形象性的統(tǒng)一。物理模型的建立是舍棄次要因素，把握主要因素，化復(fù)雜為簡單，完成由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象的過程，而模型的本身又具有直觀形象的特點。2、物理模型是科學性和假定性的辯證統(tǒng)一，物理模型不僅再現(xiàn)了過去已經(jīng)感知過的直觀形象，而且要以先前獲得的科學知識為依據(jù)，經(jīng)過判斷、推理等一系列邏輯上的嚴格論證，所以，具有深刻的理論基礎(chǔ)，即具有一定的科學性。理想模型來源于現(xiàn)實，又高于現(xiàn)實，是抽象思維的結(jié)果。所以又具有一定的假定性，只有經(jīng)過實驗證實了以后才被認可，才有可能發(fā)展為理論。三、物理模型有哪些主要功能？1、可以使問題大為簡化，從中較為方便地得出物體運動的基本規(guī)律。2、可以對模型討論的結(jié)果稍加修正，即可用于實際事物的分析和研究：3、有助于對客觀物理世界的真實認識，達到認識世界，改造世界，為人類服務(wù)的目的。以上是教師駕馭“物理模型”教學首先要明確的幾個問題。那么，在物理教學中又如何利用“物理模型”教學去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？首先，利用“物理模型”教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是兩個不同的概念，有時意識比能力更重要。以上我已經(jīng)談到，物理模型的建立很具創(chuàng)新性，教師應(yīng)該把建立物理模型的這種創(chuàng)新的思路啟發(fā)地訴之于學生，這樣對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)才是有益的。其次，利用“物理模型”培養(yǎng)正確的思維方法，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。正確的思維方法是提高思維能力的基礎(chǔ)，良好的思維能力是創(chuàng)新能力的保證，只有正確的思維才談得上有良好的創(chuàng)新。但是由于年齡的關(guān)系，中學生一般只注意知識的學習，并不關(guān)心自己的思維方法是否正確，更不能自覺地糾正一些不正確的思維方法，這就影響了思維發(fā)展。因此，指導學生運用正確的思維方法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力首要任務(wù)?！拔锢砟Ｐ汀钡慕ⅲ彩且环N嚴密的正確的思維方法，其思維過程非常明顯，分析好每一個“物理模型”的建立思維很重要，以“質(zhì)點”這個物理模型為例，為什么要將物體簡化為質(zhì)點？在什么時候什么物體可以簡化為質(zhì)點？質(zhì)點的概念很簡單，如果只教會學生質(zhì)點的概念，而沒有使學生明確這種建立物理模型的思維過程以及運用物理模型建立概念的基本方法和思路，這將是教學上的一重大失誤！分析好每一個“物理模型”的建立思維固然重要，但更重要的是引導學生去領(lǐng)悟這種思維過程，去品味這種思維過程，例如，在講“自由落體”時，就應(yīng)該引導學生去理解，為什么要把物體的下落運動理想成“自由落體”，明確學習“自由落體”的真正的實際意義，經(jīng)過引導、啟發(fā)、分祈，學生自然而然地就會領(lǐng)悟到其中的奧秘，從而培養(yǎng)學生正確的思維方法，達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。每一個物理過程的處理，物理模型的建立，都離不開對物理問題的分析。教學中，通過對物理模型的設(shè)計思想及分析思路的教學，能培養(yǎng)學生對較復(fù)雜的物理問題進行具體分析，區(qū)分主要因素和次要因素，抓住問題的本質(zhì)特征，正確運用科學抽象思維的方法去處理物理問題的能力，有助于學生思維品質(zhì)的提高，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道。再次，中學物理教材中有許多物理知識比較抽象，學生往往不易理解和接受，并會因此而失去學習的信心。但如果借助“物理模型”教學，通過采用模型方法，突出物理問題的主干，疏通思路，幫助學生建立起清晰的物理圖象，使物理問題化難為易，化繁為筒，這樣不單起到降低教學難度增強學生學習的自信心的作用，同時還潛意識地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。最后我還要強調(diào)一點，在“物理模型”的建立和分析的教學過程中，要摸清學生各種錯誤的思維方法，及時予以糾正。例如，學生受了絕對化的片面思維方法的影響，不理解物理學中采用的理想化的思維方法，以為理想化不精確，脫離實際，有時對教師導出的某公式所采用的近似方法表示不可理解，在實驗中追求百分之自的精確度。這里我們就要及時指出