學(xué)科教育論文-淺談問題解決教學(xué)法在地理教學(xué)中的嘗試.doc

學(xué)科教育論文-淺談問題解決教學(xué)法在地理教學(xué)中的嘗試在我國，有一種普遍的提法：作為一名好教師，應(yīng)當(dāng)“課堂上解決問題”，把所教的內(nèi)容都“講深講透”，不給學(xué)生課后留下疑難，讓學(xué)生課后提不出問題。所以我國的教師都習(xí)慣于把知識(shí)組織得井井有條，對(duì)課程內(nèi)容的每個(gè)細(xì)節(jié)作詳盡的解說，對(duì)學(xué)生可能發(fā)生的誤解一一予以告誡。怕不能講透而引起麻煩的，在課堂上寧可只字不提。這就是當(dāng)前我國學(xué)校教育的弊端，老師在課堂上追求“講清楚”，要求問題答案的唯一化；學(xué)生想“聽清楚”，就緊跟著老師的思路，沒有、也不敢有自己的任何想法。這樣，學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)新問題的能力就慢慢退化，其創(chuàng)新的意識(shí)自然就萎縮了。而現(xiàn)代的教育思想是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力以及個(gè)性發(fā)展為重點(diǎn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能適應(yīng)社會(huì)生存，并能為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。在學(xué)生的個(gè)體發(fā)展中，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能為重點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要實(shí)現(xiàn)充分利用課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，則必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路。在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自己找出策略解決問題并檢驗(yàn)其正確與否的教與學(xué)的方法。這就是“問題解決”的教學(xué)方法。本文就這一教學(xué)方法，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的一些認(rèn)識(shí)。一問題解決教學(xué)法的涵義美國創(chuàng)造心理學(xué)家吉爾福特說：“每當(dāng)你碰到不作進(jìn)一步心理上努力就不能有效地應(yīng)付情況時(shí)，你就遇到了問題?！睆男睦韺W(xué)角度看，問題是這樣一種情景：個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道這件事所需要采取的一系列行動(dòng)。因此，問題就是個(gè)人所面臨的不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因此而做出心理努力的那種情境。如為什么一天中氣溫最高的時(shí)間不是正午，而是午后2時(shí)左右？這個(gè)“問題”所揭示的地理事實(shí)與學(xué)生具有的常識(shí)之間不一致，就會(huì)在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生沖突，從而激起探究的欲望。學(xué)生有了問題，就會(huì)出發(fā)思維活動(dòng)去求解，一旦找到完成任務(wù)的手段或方法并付諸實(shí)施，問題即得到解決。所以問題解決就是由一定的情境引起的運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作解決某種疑難的過程。早在多年前，我國偉大的教育家孔子和希臘大哲學(xué)家、思想家、教育家蘇格拉底就成功的地運(yùn)用提出問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。概括地說，問題教學(xué)法是以問題為主線，利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問題，在使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到構(gòu)建的同時(shí)，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維能力，科學(xué)探究能力和創(chuàng)造能力。它的特點(diǎn)是要學(xué)生開動(dòng)腦筋去解決問題，著眼點(diǎn)在“思”。問題解決教學(xué)法的要點(diǎn)是：第一，問題是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。亞里士多德認(rèn)為，“思維自驚奇和問題開始”。教學(xué)的首要任務(wù)并不在于直接給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。只有存在問題，知識(shí)才是有意義的，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。第二，問題是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線。知識(shí)只有圍繞問題而展現(xiàn)出來，才能很好地為學(xué)生所理解和接受。因此，一切教學(xué)活動(dòng)自始至終都應(yīng)圍繞問題而展開，才能從根本上保證教學(xué)過程的連續(xù)性和有效性。第三，問題是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)。問題的提出和解決不僅僅是為了增進(jìn)知識(shí)，而且更主要的是為了引發(fā)出更多、更廣泛的新問題。二問題解決教學(xué)法的實(shí)施步驟第一步，提出問題。這是問題解決的關(guān)鍵和精髓，實(shí)際上也就是發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦曾說過，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更有價(jià)值。這里的問題最好由學(xué)生自己提出，老師只負(fù)責(zé)提供一些情境。有時(shí)也可以由老師幫助提出。但老師在提出問題時(shí)，要特別注意問題情境的設(shè)立，教學(xué)生一些提出問題的思路和方法。也就是說，通過老師提出的問題，使學(xué)生能再提出問題。第二步，確認(rèn)問題。這是解決問題的前提。如果把它與現(xiàn)在的教學(xué)相比較的話，應(yīng)該與搞清楚知識(shí)和審明題意差不多。這也是與現(xiàn)在要求學(xué)生的獲取信息和處理信息的能力相對(duì)應(yīng)。教師指導(dǎo)學(xué)生理解問題的要求與條件，收集必要的信息，弄清問題各要素之間的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)清問題的所在。第三步，確定策略與實(shí)施策略。這是問題解決中的實(shí)施階段，是問題解決教學(xué)法中的課堂具體實(shí)施步驟。把確認(rèn)的問題信息與從平時(shí)記憶檢索得來的貯存知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生利用他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用推理、觀察等方法，產(chǎn)生一些解決問題的設(shè)想和方案。也就是在“問題確認(rèn)”的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性的思維過程，找到解決問題的基本思路和策略，并實(shí)施這種思路和策略，達(dá)到解決問題的目的，這一階段也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的重要途徑。第四步，反饋、評(píng)價(jià)和結(jié)論。這是問題解決形成結(jié)論的階段。在這里，如果被檢驗(yàn)是正確的問題解決的過程，則形成結(jié)論和范例（比如教學(xué)中的某一類問題的解題方法，或某一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)方法），指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)和問題解決。笛卡兒說：“所解決的每一個(gè)問題都將成為一個(gè)范例，以用于解決其他問題”。并由此給出新的問題情境，產(chǎn)生新的問題，使“問題解決”連環(huán)的進(jìn)行下去，這就是知識(shí)、問題的連貫性。如果通過檢驗(yàn)，其問題解決的過程是不正確或不是完全正確，那么再重新進(jìn)入問題解決的步驟，這里一般是從第二步即“確認(rèn)問題”開始，重新進(jìn)行問題解決的過程。這樣，不僅使教學(xué)活動(dòng)無止境地進(jìn)行下去。更重要的還在于它能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行更深層次的研究，最終把學(xué)習(xí)引上創(chuàng)造之路。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)和結(jié)論最好由學(xué)生自己去解決，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)自己的工作，這也是創(chuàng)新素質(zhì)的一部分。當(dāng)然，在有些情況下，這些評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)，也可以由教師做出，但要學(xué)生明白其錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，能動(dòng)的去解決出現(xiàn)的問題，找出新的問題情境，形成新的問題解決的開端。利用上述步驟，運(yùn)用問題解決教學(xué)法學(xué)習(xí)“大氣熱力環(huán)流”知識(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先，引導(dǎo)學(xué)生回憶篝火晚會(huì)的情景，讓學(xué)生討論為什么篝火中心灰燼會(huì)隨著火苗上升，在四周落下。問題提出之后，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師可在黑板上板書出氣溫、氣流、膨脹上升、冷卻下沉、氣壓等詞，畫出篝火中心與周圍氣流垂直、水平運(yùn)動(dòng)圖。這個(gè)圖其實(shí)是學(xué)生提出來的一個(gè)假設(shè)。學(xué)生假設(shè)是否正確，可以引導(dǎo)學(xué)生利用課本文字闡述和圖樣來檢驗(yàn)思維過程不假設(shè)，再引導(dǎo)學(xué)生討論。待學(xué)生獲得“熱力環(huán)流形成原理”這一知識(shí)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生探索：實(shí)際生活中還有哪些地方存在因冷熱不均而引起的熱力環(huán)流？這需要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)城郊之間、海陸之間、山坡山谷之間的熱力環(huán)流。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了時(shí)間上中的熱鬧里環(huán)流之后，教師引導(dǎo)學(xué)生提出這一問題：如何在生產(chǎn)生活中運(yùn)用這一原理。這一過程應(yīng)充分開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生更深入、更廣泛的分析、比較、想象，從而提出合理化的建議。通過對(duì)問題解決教學(xué)方法的實(shí)踐，我們感覺到：第一，問題和問題情境是問題解決的前提和關(guān)鍵。問題是問題解決的源頭，沒有問題，就不會(huì)有解決問題的思維活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)問題情境是問題解決教學(xué)法的首要步驟，是把學(xué)生引進(jìn)問題解決狀態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)問題情境的辦法多種多樣。共同的一點(diǎn)是讓學(xué)生感受到問題的存在，也就是讓他在頭腦中能發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)問題情境并不神秘。一個(gè)謎語、一個(gè)故事的可能結(jié)尾、一道沒有答案的算題、一個(gè)不明結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，總之，一切可以引發(fā)學(xué)生探究活動(dòng)的情境，都可以說是問題情境。運(yùn)用巧妙的設(shè)計(jì)和組織，為學(xué)生提供了這樣的情境，就是創(chuàng)設(shè)了問題情境。關(guān)鍵是讓學(xué)生感受到問題的存在，并進(jìn)入解決問題的思考狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，其答案可以是開放的，非唯一正確的；可以是封閉的，只有一個(gè)是正確的。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需要，加以靈活處理，不必千篇一律。第二，確定策略和實(shí)施策略以及評(píng)價(jià)和結(jié)論階段是培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題能力的必要過程。問題解決教學(xué)，首先要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題要素。只有正確的分析問題要素，才能正確認(rèn)識(shí)問題的癥結(jié)所在，產(chǎn)生正確的解決問題方法。在分析問題要素后，要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系和溝通。新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時(shí)要注意對(duì)概念的理解。在實(shí)施策略的過程中，問題解決要求根據(jù)策略進(jìn)行，并根據(jù)具體的情況進(jìn)行策略的調(diào)整。而評(píng)價(jià)和結(jié)論的階段，則是問題解決的高潮。一個(gè)問題解決了，在評(píng)價(jià)其解決的過程中的成功與失誤，則是形成創(chuàng)造性思維的重要的階段。其評(píng)價(jià)的成功與否，決定了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握的程度。同時(shí)，它又能給出新的問題情境，以發(fā)現(xiàn)新的問題的前提。實(shí)踐證明，地理教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法是非常必要的。由于學(xué)生是在獨(dú)立思考，自主探究環(huán)