學科教育論文-淺析中學歷史教學中的人物教學.doc

學科教育論文-淺析中學歷史教學中的人物教學摘要:在中學歷史教學中,人物教學是整個教學的重要組成部分。如何在課堂教學中運用正確的觀點,采用恰當?shù)姆椒?通過人物教學,培養(yǎng)學生的思維能力,提高學生的思想品德素質(zhì),是我們歷史課堂教學研究的重要課題之一,現(xiàn)就此談談自己的看法。關(guān)鍵詞:中學歷史；人物教學Abstract:Historyteachinginsecondaryschools,thefigureofteachingistheimportantpartofteaching.Howtouseintheclassroomteachingthecorrectpointofview,usingappropriatemethods,throughthecharacterofteaching,thethinkingabilityofstudentstoraisetheideologicalandmoralqualityofstudentsisourclassroomstudyofthehistoryofoneoftheimportantissues,itisthistalkabouttheirownview.Keywords:middleschoolhistory；peopleteaching1明確學科要求,是歷史課進行人物教學的前提歷史人物是指在歷史發(fā)展中有重大影響、起重大積極作用或消極作用的人物。人類幾千年的文明史盡管經(jīng)歷了不同的社會形態(tài),過程錯綜復雜,但都離不開人的活動,每個時代、每個王朝、每個國家都要推出自己的代表人物。正是這些人物的所作所為加快或延緩了人類歷史的進程?，F(xiàn)行中學歷史課本中介紹了中外歷史上許多杰出的政治家、思想家、軍事家和科學家。課本通過多種形式和途徑,使很多歷史人物的形象栩栩如生。正確講授和判別各個歷史人物及他們從事的活動,是我們歷史研究和歷史教學的一個重要組成部分。在教學中對歷史人物“正確地、具體地、實事求是地給予敘述和評價,對歷史上某些反面人物要進行分析和批判”,是歷史教學中必須遵循的基本原則。因此,我們在教學中必須依據(jù)大綱要求,充分利用課本中的圖文系統(tǒng),準確地講述和評價課本中涉及的各類人物,激起學生強烈的愛憎感情。2緊貼課本內(nèi)容,是歷史課進行人物教學的基礎歷史課中的人物教學,既不能用數(shù)理學科演繹推理的論證方法,也不能采用理化實驗那樣的手段,必須充分發(fā)掘課本中的圖文因素,緊貼課本內(nèi)容去描述人物的神態(tài)、特征及其活動,使學生充分地感知教材,經(jīng)過一定的心理活動,盡量使歷史人物在學生頭腦中形成接近于歷史的基本面貌。2.1通過賞析引文,活化人物品格為了使學生對歷史人物有更深入、全面的了解,掌握人物的思想精髓,必須準確把握課本中直接引用人物自己的言論、著述以及歷史學家、名人作家對該人物的褒貶之詞的真實含義。這些都是我們講述和評價歷史人物的思想及性格特征的最好佐料。在教學中,教師本人或引導學生對這些引文進行富有感情的朗誦和賞析,從而充分展示人物的個性,表現(xiàn)人物的精神,就會起到畫龍點睛的作用。如講張自忠時引“為國家民族死亡之決心,海不清石不爛,決不半點改變”。講譚嗣同殉難時引“我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖”。這樣長期堅持,對于學生形成正確的人生觀、價值觀大有益處。2.2通過描述圖畫,趣化人物形象中學歷史教科書中涉及的歷史人物眾多,一些重要歷史人物還附有圖畫。這些圖畫從各個不同側(cè)面展示了重要人物的精神和品格,圖文并茂,學生喜讀易學,為教師進行歷史人物教學提供了良好的條件。在教學中,教師必須借助這類圖畫,對人物外貌和心理特征進行描述,使人物形象立體地再現(xiàn)在學生面前,并在學生頭腦里形成鮮明的印象。如講劉胡蘭英勇就義圖時,教師可引導學生結(jié)合課文內(nèi)容,邊觀察圖邊講述。這樣,學生就更加深刻地理解了毛澤東關(guān)于“生的偉大,死的光榮”的題詞,受到了革命英雄主義教育。2.3通過總結(jié)概括,強化人物活動每個歷史人物都有一定的活動過程,或以時間推移為順序,或以地域轉(zhuǎn)換為線索,都處在不斷發(fā)展和變化之中,要客觀地展現(xiàn)歷史人物發(fā)展、變化的全過程,就必須對其歷史活動進行階段性揭示和評論。教科書中對歷史人物的敘述呈點、線、面,散見在各個章節(jié),有詳有略,有主有次。教學中為了讓學生充分地掌握課本內(nèi)容,了解人物活動,除描述圖畫,賞析引文外,還應根據(jù)教科書對于人物活動的敘述分階段、分方面進行綜合歸納,圍繞人物圖像敘述人物活動,在敘述人物活動中再現(xiàn)人物圖像,圖文結(jié)合,相得益彰,或教師綜合,或?qū)W生復述,在綜述人物活動的過程中進行思想教育的內(nèi)化,完成歷史人物教學的德育任務。3正確指導評價是歷史課進行人物教學的重點歷史人物的活動是復雜多樣的,從縱的角度看,一生變化起伏,具有階段性；從橫向看,在同階段,也可能有不同性質(zhì)、不同方面的活動,具有多重性。在歷史人物教學中,很重要的一個方面是正確指導學生對歷史人物進行評價。在階級社會里,評價歷史人物主要是由他們的社會實踐和思想主張所反映出來的社會關(guān)系、階級關(guān)系,評說他們在當時歷史發(fā)展中的地位和作用。在評價中培養(yǎng)學生能力,幫助學生樹立正確的人生觀、是非觀。通過多年的歷史教學實踐,筆者覺得對歷史人物評價,應采取以下幾個方法:3.1進行功過評價凡需評價的歷史人物,有些是具有兩面性,即功過兼有,所以評價歷史人物須從功與過兩方面考慮。有的歷史人物的功與過并存于同一時期的不同方面,有的則分別存在于不同時期。教學中要將其活動分解為幾個方面,實事求是地進行評論,該肯定的肯定,該否定的否定。3.2進行定性評價歷史好比是個大舞臺,歷史人物好比舞臺上的某個角色。歷史人物的活動是多方面的,社會的曲折發(fā)展變化,決定他們活動的復雜性,但這些活動有其主要方面和次要方面,我們在評價歷史人物時,一定要抓住主要方面,給予總的評價定性,然后圍繞這一定性對人物的活動的敘述具體化、形象化。如近代史上的龔自珍,課本在開頭就用“是道光時候的思想家和詩人”一句定性評價,概括了他的一生。然后在課文中進行比較細致、全面地闡述?？傊?對具體人物要具體分析,在功過之間,抓主要方面作定性評性,不要“攻其一點,不及其余”。3.3進行分析評價在評價歷史人物時,要引導學生抓住歷史人物的主要方面和主要傾向,并把它放在特定的歷史條件下進行分析,揭示其階級內(nèi)容和階級實質(zhì),既不能籠統(tǒng)地進行綜合或加減抵消,也不能互相取代,以瑜掩瑕或以瑕掩瑜。例如,1929年-1933年經(jīng)濟危機時期的羅斯福,當時雖然通過采取恢復銀行信用、調(diào)整農(nóng)業(yè)等措施使美國經(jīng)濟得到緩慢的恢復,但他畢竟是資產(chǎn)階級政治代表,只是“稍微抑制一下個別最不受抑制的資本主義利潤的代表者,稍微加強一下國民經(jīng)濟的調(diào)節(jié)作用”。由此,對其新政既不能評價過高,也不能全盤否定。3.4進行階段評價歷史人物的思想行為隨歷史的變化而變化,他們在歷史進程中的作用也隨著變化?；蛴珊米儔?或由壞變好,好壞相間。評價跨越不同階段的歷史人物時,應引導學生應用階段論,根據(jù)歷史人物一生的主要活動,分為幾個不同階段,結(jié)合所處的歷史時代和歷史環(huán)境去評價其功過是非。例如:陳獨秀在北洋軍閥統(tǒng)治時期,高舉“民主”和“科學”兩面旗幟,以新青年為陣地開展新文化運動；1920年,在中國建立第一個共產(chǎn)主義小組,成為中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一,這是值得肯定的。但在第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭后期,陳獨秀對國民黨右派一再妥協(xié)退讓,對大革命的失敗負有重大責任。用階段評價法評價歷史人物,既可避免對歷史人物不分階段,不分功過的一概否定或一概肯定的片面性做法,又可培養(yǎng)學生全面認識事物和分辨事物的能力。以上各種方法,都只是從某一