學(xué)科教育論文-新課程教學(xué)中實(shí)施自主探究學(xué)習(xí)的問題剖析.doc

學(xué)科教育論文-新課程教學(xué)中實(shí)施自主探究學(xué)習(xí)的問題剖析摘要:自主探究學(xué)習(xí),目前,在課堂教學(xué)中實(shí)施起來并不順利。主要原因不是教師們覺得自主探究不好,而是感到真正實(shí)行起來困難比較大,特別是教師們放不開,老是覺得心里不踏實(shí)。而實(shí)施新課程需要學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。因此,在課堂教學(xué)中要正確地處理好傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)系。有效地解決好在實(shí)施自主探究學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題。關(guān)鍵詞:自主探究學(xué)習(xí)；新課程；傳統(tǒng)教學(xué)一、案例分析案例:實(shí)施新課程后,初二數(shù)學(xué)有一節(jié)探究討論課平行四邊形的特征。剛上課,教師出示教學(xué)目標(biāo),要求學(xué)生進(jìn)行探索、討論。十五分鐘過了,學(xué)生還摸不出頭緒出來,教師立刻終止了學(xué)生的活動。然后,就利用圖形一邊分析、一邊講解平行四邊形的特征,足足用了近十五分鐘。教師覺得心里踏實(shí)很多后再讓學(xué)生討論、總結(jié)平行四邊形有什么特征?可是學(xué)生們面面相覷,誰也不說話。課后,教師反思自己的教學(xué),作為一節(jié)自主探究學(xué)習(xí)討論課,這樣上是失敗了。失敗之處在于:“自己唱了主角,不停地講!”理由是:第一,學(xué)生討論中出現(xiàn)了問題,無法按自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。特別是影響了教學(xué)進(jìn)度,不如講給學(xué)生聽。第二,學(xué)生畢竟知識有限,讓他們自己探究、自己討論,沒有知識作基礎(chǔ),簡直就在瞎說,這樣的討論無法進(jìn)行,收不到學(xué)習(xí)效果,反而會造成不必要的錯誤,到頭來完成不了教學(xué)任務(wù),不如給學(xué)生正確的知識。失敗的教訓(xùn)是深刻的。傳統(tǒng)教學(xué)法普遍存在,不少教師都認(rèn)為:“學(xué)生缺乏自學(xué)能力,很多學(xué)生看不懂書本知識,特別是知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)。要是給學(xué)生探究問題,能放心嗎?”；“教學(xué)進(jìn)度是按計劃進(jìn)行的,討論很浪費(fèi)時間,教學(xué)進(jìn)度就會受到影響?！?；“探究、討論時,學(xué)生的思維很容易脫離課本內(nèi)容,這是教師們不愿意接受的?！保弧艾F(xiàn)在還不清楚考試改革將如何進(jìn)行?這樣的探究有效果嗎?應(yīng)付考試行嗎?”這些理由足以說明自主探究學(xué)習(xí)實(shí)施很艱難!應(yīng)該說,理由都是客觀的。但是,傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)施新課程產(chǎn)生矛盾。目前,大部分教師都是傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的,又經(jīng)過親身實(shí)踐,認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中實(shí)效大,足以應(yīng)付考試。而實(shí)施新課程是學(xué)生智能與品德的發(fā)展。學(xué)生獲取知識、能力必須要充分依靠學(xué)生的活動,通過活動才能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的概念、法則、公式、特征,對知識的來龍去脈才更清楚,對知識在實(shí)際中的應(yīng)用更明了。因此,應(yīng)當(dāng)正確地處理好傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)施新課程所存在的矛盾關(guān)系。二、自主探究學(xué)習(xí)中所面臨的問題分析人本身的根本、目的是發(fā)展,是社會發(fā)展的目的,教育的對象是人,人是整個教育過程的本體,所以教學(xué)應(yīng)該以人為本,應(yīng)以培養(yǎng)人、發(fā)展人為目的。教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展,而發(fā)展的最終結(jié)果是學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活上的獨(dú)立。接受學(xué)習(xí)當(dāng)然是知識傳授的重要途徑,有它自身的價值。因此,自主探究學(xué)習(xí)是以人為本、培養(yǎng)人、發(fā)展人為本,并不是完全取代傳授學(xué)習(xí),而是對傳授學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充形式的嶄新的教學(xué)方法,是廣大學(xué)生所容納的深受歡迎的教學(xué)方法。這種補(bǔ)充是改變單一學(xué)習(xí)方式帶來的弊端,也是將傳授學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)加以融合的。但是,往往現(xiàn)在傳授學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全部,而自主探究學(xué)習(xí)卻寸步難行,不解決面臨的實(shí)際問題,自主探究學(xué)習(xí)依然是一句空話。(一)自主探究學(xué)習(xí)中的錯誤傳統(tǒng)教育是“永遠(yuǎn)正確”的教育,是消滅錯誤、鄙視錯誤的教育,這種教育讓學(xué)生在錯誤面前得到的是緊張、羞愧,而不是理性的分析與反思。愛迪生說過:“失敗是我需要的,它和成功對我一樣有價值。只有在我知道做不好的方法以后,我才知道做好的方法是什么。”科學(xué)的歷程正是在無數(shù)的失敗與對成功的批判中發(fā)展的。教育中學(xué)生的失敗是讓學(xué)生掌握得到真理方法的重要途徑。真正懂得思考的人,從失敗和成功中的收獲是一樣的。所以,教師要善待學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中的錯誤,要指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯誤,并以此引導(dǎo)他們掌握驗(yàn)證的方法與對錯誤的坦誠態(tài)度。(二)自主探究學(xué)習(xí)前的知識基礎(chǔ)。自主探究學(xué)習(xí)不僅需要一定的知識為基礎(chǔ),而且要求學(xué)習(xí)者具備應(yīng)用知識的能力。因此,不能因?yàn)閷W(xué)生缺乏知識基礎(chǔ),就放棄探究學(xué)習(xí)本身,應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行探究活動前,教師要做充分的準(zhǔn)備,特別需要了解:(1)自主探究學(xué)習(xí)需要的知識基礎(chǔ)。(2)在解決問題前,學(xué)生缺少什么知識基礎(chǔ)。(3)學(xué)生可以通過什么途徑掌握知識。(4)學(xué)生存在的差異在哪些。(5)自主探究能力。能力的形成需要一個過程,這一點(diǎn)大多數(shù)教師都有親自體會。自主探究能力也是如此,應(yīng)當(dāng)盡可能地進(jìn)行這種能力的培養(yǎng),在課堂教學(xué)中要多一點(diǎn)地進(jìn)行。(三)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度。搞自主探究學(xué)習(xí)要花時間,必然影響教學(xué)進(jìn)度。因此,每學(xué)期開頭的幾周要將進(jìn)度放慢一點(diǎn),進(jìn)行必要的探究技能訓(xùn)練。一旦學(xué)生能力形成,學(xué)習(xí)的效率必然會得到提高,教學(xué)進(jìn)度的問題也就好解決了。同時,要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)不能過高,否則,很難實(shí)施。(1)自主探究學(xué)習(xí)的資源開發(fā)。在自主探究學(xué)習(xí)的視野中,課本就是探究的資源之一,但是,僅僅坐在課堂里,是得不到自主探究學(xué)習(xí)所需要的豐富資源的。自主探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生走出教室、走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會、走進(jìn)圖書館、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界。不過,不論學(xué)生走到哪里,老師都要重視資源的開發(fā)問題,都要把握教學(xué)目標(biāo)。(2)考試與評價制度改革?？荚嚺c評價改革似乎是教師們反對探究學(xué)習(xí)最有力的理由,但是,這個理由將在新課程的不斷推進(jìn)中,失去它的影響力。其一,考試與評價制度本身將進(jìn)行改革,學(xué)分制等更注重學(xué)習(xí)過程的發(fā)展性評價,將取代過去以考試為主的評價。其二,注重能力的培養(yǎng)將逐步成為教學(xué)的中心任務(wù),自主探究學(xué)習(xí)對學(xué)生能力的發(fā)展有著不可替代的重要作用,會受到教師的重視。還把題海戰(zhàn)術(shù)、重復(fù)記憶當(dāng)成是法寶是行不通的。因此,教師應(yīng)盡一切可能實(shí)施新課程。自主探究學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,也是教師教學(xué)方式的改革。因此,教師應(yīng)該以積極的態(tài)度,將探究學(xué)習(xí)納入到實(shí)施新課程的體系中去。自主探究學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,而且也十分重視培育學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立意識,有的教師認(rèn)為:“上課不講,老師干什么呢?”在探究學(xué)習(xí)的課堂上,教師確實(shí)只用很少的時間講解,但是,這并不意味教師失去指導(dǎo)的作用。從某種程度上來說,教師工作的難度更大了。因?yàn)?不少老師都知道,自己按傳統(tǒng)方式上課是最自如的,基本上不用多動腦筋,所有相關(guān)的知識、講解過程中的學(xué)生反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的種種變化都在自己的掌握之中,而自主探究學(xué)習(xí)則不同,不論是知識范圍、學(xué)生可能出現(xiàn)的問題,還是需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)都是開放的,這是對教師的知識面、思維想象力、創(chuàng)造力、邏輯設(shè)計的能力、語言表達(dá)的能力,以及寬容的態(tài)度,提出全新的要求。因此,上課不講,意