學(xué)科教育論文-淺談高中物理新教材教法.doc

學(xué)科教育論文-淺談高中物理新教材教法改革是教育發(fā)展的根本動(dòng)力，其中心是全面推進(jìn)素質(zhì)教育。近年來(lái)高中物理教材作了多次重大調(diào)整，特別是上海正在試行的二期課改都是以推進(jìn)素質(zhì)教育作為行動(dòng)指南，目的是更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于新教材的整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。新教材雖然減小了教學(xué)梯度，降低了初、高中教學(xué)銜接的難度，但由于高中物理的自身客觀要求，難免在初、高中銜接中仍出現(xiàn)臺(tái)階，學(xué)生仍會(huì)感覺(jué)高中物理難學(xué)。究其原因主要有兩方面，一是教師的教對(duì)初、高中內(nèi)容的銜接研究得不夠；二是高中學(xué)生正處于身體發(fā)育的成熟階段，情緒不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，這給高中物理的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。因此這就要求高中物理教師應(yīng)根據(jù)溫故知新、潛移默化、循序漸進(jìn)的原則，深入淺出、形象、生動(dòng)、多做實(shí)驗(yàn)；要從單一灌輸向探究、體驗(yàn)、互動(dòng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化，充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本；對(duì)學(xué)生要以激勵(lì)為主，有信心、有耐心地幫助他們盡快適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)生活。下面就過(guò)去多次從事高中物理新教材教學(xué)的經(jīng)歷談幾點(diǎn)自己的教法，在二期課改新教材普遍推廣之前與同仁共勉。（一）分析臺(tái)階原因，探究克服方法物理教材的改進(jìn)，可謂“與時(shí)俱進(jìn)”，但不論新教材編得多么完美，都不能踏平高、初中物理教學(xué)的臺(tái)階，這是學(xué)生和教師在諸多方面造成的必然產(chǎn)物。如何讓學(xué)生順利跨越這個(gè)臺(tái)階是提高高中物理教學(xué)效果的關(guān)鍵問(wèn)題，而解決這一問(wèn)題的方法就是分析臺(tái)階的產(chǎn)生機(jī)理，對(duì)癥下藥有的放矢。我在過(guò)去十幾年的教學(xué)工作中，雖然面對(duì)的都是高中學(xué)生，但總收集、收藏各階段的初中教材，與高中教材對(duì)比閱讀，總結(jié)出產(chǎn)生臺(tái)階的原因總與下面幾個(gè)因素有關(guān)。（1）初中教材對(duì)許多物理問(wèn)題只作定性分析，即使有定量計(jì)算也非常簡(jiǎn)單；而高中物理教材絕大部分問(wèn)題不但要定性分析，而且要進(jìn)行大量的甚至是相當(dāng)復(fù)雜的定量計(jì)算。初中到高中是從定性到定量的跳變。（2）初中絕大多數(shù)的物理知識(shí)的掌握是建立在形象思維的基礎(chǔ)上的，而高中物理知識(shí)的掌握絕大多數(shù)上建立在抽象思維的基礎(chǔ)上，階梯很高。（3）不善于利用數(shù)學(xué)工具解題是形成臺(tái)階的重要因素。高中階段數(shù)學(xué)工具是解決物理問(wèn)題的必要手段，尤其是力學(xué)部分大量運(yùn)用三角函數(shù)、直角坐標(biāo)系、相似三角形、二次函數(shù)、矢量等，讓學(xué)生一下適應(yīng)確實(shí)不易。（4）呆板學(xué)法的“慣性”對(duì)高中物理難學(xué)的結(jié)論的形成具有不可推卸的責(zé)任。初中學(xué)生掌握物理知識(shí)習(xí)慣于背牢記熟，而情景建立、過(guò)程分析極少考慮。高中階段要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，靈活運(yùn)用知識(shí)去分析解決實(shí)際問(wèn)題。這是一個(gè)學(xué)法的飛躍，也是一種能力的飛躍。我在教學(xué)中根據(jù)形成臺(tái)階的原因，合理有效地采取針對(duì)性教法，幫助學(xué)生盡快走出誤區(qū)，主要教法如下：1)(1)密切師生關(guān)系，建立良好的教學(xué)環(huán)境，讓師生之間不存在情感上的臺(tái)階。(2)重視學(xué)生學(xué)習(xí)物理能力的培養(yǎng)，特別是思維能力的培養(yǎng)。能讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的，教師盡量少代替。開(kāi)始時(shí)學(xué)生膽怯為難，怕失敗，怕?lián)p壞儀器，怕老師埋怨，針對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)，我給予鼓勵(lì)：“物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，重要的定理、定律的發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的”，學(xué)生動(dòng)手多了，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ簿驮鰪?qiáng)了。對(duì)于重難點(diǎn)注重啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生動(dòng)腦去思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，展開(kāi)討論，這樣學(xué)生積極性高，課堂氣氛活躍，入門快，學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生潛在的對(duì)物理知識(shí)的追求和探索的欲望，使思維能力得到漸進(jìn)式的發(fā)展。(3)化大臺(tái)階為小臺(tái)階，降低臺(tái)階的高度。在高中物理教學(xué)中，教師教學(xué)的層次必須分明，決不能搞一步到位的教學(xué)法。我先用樸素的語(yǔ)言講清基本知識(shí)，讓學(xué)生通俗易懂，然后再利用嚴(yán)密的物理語(yǔ)言把學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。如高一物理的瞬時(shí)速度的學(xué)習(xí)中，我先通過(guò)具體問(wèn)題的分析指明瞬時(shí)是指某一時(shí)刻或某一位置，通過(guò)勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度和變速直線運(yùn)動(dòng)的平均速度分析比較引出反映瞬時(shí)運(yùn)動(dòng)快慢的描述物理量瞬時(shí)速度，最后給出或討論出瞬時(shí)速度的概念、物理意義。這樣化大臺(tái)階為幾個(gè)小臺(tái)階使學(xué)生的理解層層深入。(4)重難點(diǎn)內(nèi)容和解題方法的教學(xué)舍得花時(shí)間操作。如物體的受力分析、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等，教學(xué)進(jìn)度盡量放慢，留給學(xué)生思考時(shí)間，增加基礎(chǔ)訓(xùn)練；利用一切可利用時(shí)間幫助學(xué)生建立利用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的思想，指導(dǎo)解題方法。(5)教學(xué)中應(yīng)明確高、初中物理知識(shí)的結(jié)合部分，以初中基礎(chǔ)為平臺(tái)由淺入深、潛移默化。如在第三章的“彈力”的教學(xué)中，初中教材有過(guò)零星的定性的論述，且學(xué)生對(duì)壓力、支持力、拉力都比較熟悉，教學(xué)時(shí)我沒(méi)有從形變?nèi)胧?，而是從?duì)壓力、支持力、拉力的認(rèn)識(shí)入手，分析產(chǎn)生的原因，直觀地講清產(chǎn)生條件從而引入形變的概念，這樣既能加深知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的興趣。(6)抓住教材線索，適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生較全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)，又能克服學(xué)習(xí)臺(tái)階，不致于囫圇吞棗、疲于應(yīng)付，可適當(dāng)調(diào)節(jié)教材次序。如在上科版高一物理教學(xué)中，我將第三章的牛頓第三定律和第四章的力的等效替代、第五章的共點(diǎn)力作用下物體的平衡進(jìn)行超級(jí)鏈接，這樣既加強(qiáng)了知識(shí)的連續(xù)性，又為第四章的牛頓第二定律的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)合力、分力的理解也更加清楚。通過(guò)形成臺(tái)階原因的仔細(xì)分析，采取克服臺(tái)階的針對(duì)性措施，收到了很好的教學(xué)效果，打破了高中物理難學(xué)的傳統(tǒng)觀念。3利用認(rèn)知心理，優(yōu)化概念教法概念是構(gòu)成物理知識(shí)的基石。正確地理解物理概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ)。目前在概念教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是對(duì)概念教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的不明確，忽視概念建立的背景和條件，忽視概念間的聯(lián)系。我們?cè)诮虒W(xué)中若能根據(jù)概念的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論設(shè)計(jì)概念教學(xué)過(guò)程，必將有利于學(xué)生對(duì)概念的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我根據(jù)現(xiàn)代的認(rèn)知理論把概念教學(xué)分成三個(gè)步驟。（1）首先讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)概念。教學(xué)中通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒せ顚W(xué)生認(rèn)知中的原有知識(shí)，同化新概念，并選擇信息的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)選擇性知覺(jué)，使抽象的概念具體化，復(fù)雜的概念簡(jiǎn)單化。方法有：用實(shí)驗(yàn)的方法描述概念的特征，刺激學(xué)生的知覺(jué)選擇；用生活中的親身體驗(yàn)，尋找概念理解的捷徑。如物體的慣性，通過(guò)人乘車時(shí)車子忽然啟動(dòng)、緊急剎車、轉(zhuǎn)彎時(shí)的感受來(lái)說(shuō)明“物體保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的含義，使慣性的理解更為確切。再如“摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反“的理解最為困難，讓全班學(xué)生用手在桌面上滑動(dòng)或有滑動(dòng)趨勢(shì)，并改變施力的大小和方向，親自感受摩擦力大小和方向的相關(guān)因素，從而對(duì)知識(shí)有具體的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果顯著。（2）其次讓學(xué)生在加深理解的基礎(chǔ)上鞏固概念。鞏固不是通過(guò)簡(jiǎn)單的重復(fù)和強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是通過(guò)概念的變式，重組學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)；比較概念的異同，促進(jìn)新舊概念的相互作用；組建概念的網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)新舊概念的綜合是對(duì)概念的加深理解和提高。如在磁場(chǎng)的方向的表述教學(xué)中運(yùn)用概念的變式加以認(rèn)識(shí)，“磁感線的切線方向、磁感強(qiáng)度方向表示磁場(chǎng)的方向”與“磁場(chǎng)的方向是小磁針靜止時(shí)N極的指向或受力方向”本質(zhì)上是一致的。再如電勢(shì)能的概念教學(xué)，首先激活電荷、電場(chǎng)、電場(chǎng)線等概念同時(shí)把重力做功和重力勢(shì)能變化的關(guān)系作為先行者，比較電場(chǎng)力做功和重力做功特點(diǎn)，得出電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能的變化關(guān)系等。因此在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中激活任意一個(gè)網(wǎng)點(diǎn)都能做到相關(guān)的聯(lián)想，將非常有利于知識(shí)的鞏固。（3）熟練應(yīng)用概念解題是概念學(xué)習(xí)的高級(jí)階段。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合物理概念在生活中的應(yīng)用編制針對(duì)性的習(xí)題，檢查學(xué)生對(duì)概念應(yīng)用的靈活程度，看其能否熟練地將實(shí)際問(wèn)題概化為物理模型，并用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題；強(qiáng)化應(yīng)用能使學(xué)生對(duì)概念的理解達(dá)到一定的深度和廣度，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。如在同步衛(wèi)星的教學(xué)中，讓學(xué)生觀看在海南島正上方拍攝的中國(guó)南?！爸忻雷矙C(jī)事件”的一幅衛(wèi)星照片“美機(jī)停在陵水機(jī)場(chǎng)。分析說(shuō)明是極地衛(wèi)星還是同步衛(wèi)星拍攝的照片，從而使學(xué)生對(duì)同步衛(wèi)星有更深入的理解。物理概念的教學(xué)分成三階段優(yōu)點(diǎn)在于有利于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并使設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程具有與學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的層次性。這種教法也適用于規(guī)律和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。2)（三）轉(zhuǎn)變教師角色，培養(yǎng)創(chuàng)新能力當(dāng)今世界的科技