學(xué)科教育論文-新課標(biāo)下高中化學(xué)探究性教學(xué)的認(rèn)識與實(shí)踐.doc

學(xué)科教育論文-新課標(biāo)下高中化學(xué)探究性教學(xué)的認(rèn)識與實(shí)踐摘要在新課標(biāo)改革的感召下，改變高中化學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已迫在眉睫。本文從創(chuàng)設(shè)問題情景，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)載體，采用假說法和營造良好環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生自主合作幾方面對高中化學(xué)探究性教學(xué)進(jìn)行了闡述，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞高中化學(xué)探究性創(chuàng)設(shè)自主合作傳統(tǒng)的教學(xué)方式，基本上是整堂課以老師單純灌輸知識，學(xué)生被動接受為主。由于方法單一，所以學(xué)生課堂效率不高，從而影響到學(xué)生對知識的理解和掌握。在新一輪的課堂改革中，將轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，提出以“科學(xué)探究”為主的多元化學(xué)習(xí)方式作為課堂改革的突破口。所謂“科學(xué)探究”教學(xué)就是要學(xué)生積極主動獲取知識，提出問題，猜想與假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論并進(jìn)行交流的實(shí)踐性教學(xué)活動。那么，如何在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)呢？一、創(chuàng)設(shè)問題情景，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情景的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾引起主體內(nèi)心的沖突。從而求得問題的解決和思維的優(yōu)化，教師在創(chuàng)設(shè)情景時應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，揭示矛盾，有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。問題最好是由學(xué)生提出，但由于一堂課時間有限，考慮到學(xué)生的情況，教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)過的化學(xué)知識，以日常生活和社會中的素材為背景提出問題，來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。創(chuàng)設(shè)問題情景常用的有以下幾種方法：（一）通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情景。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究的重要手段，透過時實(shí)驗(yàn)展示化學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情景的方法是化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常用到的，在化學(xué)探究性教學(xué)中，我們可以通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序，改進(jìn)或增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)等方法創(chuàng)設(shè)探究情景，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如：在Na2O2的性質(zhì)教學(xué)中,教師可先做一個”棉花滴水著火”的實(shí)驗(yàn),學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后,會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心:老師究竟加了什么物質(zhì)?師生共同分析:棉花著火是因?yàn)榉磻?yīng)放出了熱量,然后老師告訴學(xué)生所加物質(zhì)是Na2O2,教師引導(dǎo):那么Na2O2和H2O反應(yīng)生成了什么物質(zhì)?如何來檢驗(yàn)?這樣一系列的問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,學(xué)生展開討論,并設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。在Cu與稀HNO3實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，為了明顯的觀察到NO無色氣體，我們可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)：取一個U型管,在合適的橡皮塞上扎入一根螺旋狀的銅條塞在U型管一端,往U型管的另一端加入稀HNO3,至U型管的左側(cè)完全淹沒銅絲.可觀察到在銅絲附近有一段無色氣體柱.U行管左側(cè)產(chǎn)生液面下降,產(chǎn)生藍(lán)色液體.U型管右側(cè)液面上升,這種新鮮的現(xiàn)象就引發(fā)了學(xué)生的探究熱情.因此，教學(xué)中如果教師能通過一些新穎有趣的實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅回變的濃厚，而且探究問題的欲望會更加強(qiáng)烈。（二）通過日常生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)探究情景?；瘜W(xué)與人們的生活密切相關(guān),教師應(yīng)該精于設(shè)計,巧于結(jié)合,利用學(xué)生已有的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情竟，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識去解釋日常生活中現(xiàn)象的興趣.使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。以便培養(yǎng)其在解決問題時思維的實(shí)踐性，例如：在學(xué)習(xí)白磷的性質(zhì)時，教師首先讓學(xué)生閱讀以下材料：，在二戰(zhàn)期間，美國有個偵探小分隊發(fā)現(xiàn)在一深山里有個隱蔽的軍火廠，上級要求小分隊在十天內(nèi)摧毀這軍火廠，結(jié)果小分隊只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務(wù)。閱讀完之后提出問題：老鼠背上涂的液體是什么物質(zhì)？它是怎么完成任務(wù)的？學(xué)生看了這個故事會非常驚訝，很想立刻弄明白其中的原因，于是學(xué)習(xí)磷的性質(zhì)的積極性就會大大地被調(diào)動起來。這種問題情景是由知識的實(shí)際應(yīng)運(yùn)創(chuàng)設(shè)的。由于與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，所以能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。（三）通過新舊知識的遷移創(chuàng)設(shè)探究情景。知識是密切聯(lián)系的，新舊知識都有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，教師在講授新知識前，首先要找到知識間前后的邏輯關(guān)系，然后以此作為生長點(diǎn)設(shè)計問題。利用學(xué)生已有的知識來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識的問題情景，可以激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如在“苯酚”的教學(xué)中，為了探究苯酚的性質(zhì)，教師可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)醇的知識然后再設(shè)問：羥基與烴幾直接相連的化合物是醇，那么羥基和苯環(huán)直接相連的化合物是否還是醇？如果不是的話，那么羥基與苯環(huán)直接相連的化合物屬于什么類別的化合物？其官能團(tuán)與醇類相同嗎？其性質(zhì)如何？與醇類有何區(qū)別？然后組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)，以探究苯酚的性質(zhì)。這樣一系列緊密聯(lián)系問題會激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，學(xué)生會認(rèn)真地去做實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而的出結(jié)論。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，思維能力，又使學(xué)生的探索能力得到了發(fā)展。（四）通過學(xué)生有爭議的問題,創(chuàng)設(shè)探究情景。在化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生對所遇到的問題產(chǎn)生爭議是難免的,爭議是學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)生沖突的結(jié)果,是科學(xué)探究的基礎(chǔ),教師在化學(xué)課堂上應(yīng)該有意創(chuàng)設(shè)一些有爭議的問題來進(jìn)行探究教學(xué).例如：探究乙烯的性質(zhì)時將乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是乙烯的作用而使該水褪色，但少數(shù)同學(xué)回答卻是不一定。原因是制取乙烯時產(chǎn)生的副產(chǎn)物SO2也可溴水褪色。這種有爭議的問題就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。到底乙烯能不能使溴水褪色，怎樣才能檢驗(yàn)乙烯？在課堂上，只有爭議不斷的產(chǎn)生才能真正體現(xiàn)探究的價值和意義。二、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)最本質(zhì)的特點(diǎn)就是探究性。它是實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的載體.在探究式教學(xué)中開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個重要環(huán)節(jié)就是設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生主動設(shè)計有明確探究目的的實(shí)驗(yàn)活動,在探究性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會暴露出許多的問題,會從不同角度提出不同的見解,這不僅能使學(xué)生的潛力得到最大程度的開發(fā).還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究能力和學(xué)習(xí)方法.例如,在學(xué)習(xí)氫氧化鋁后,教師提出如何制備氫氧化鋁?請設(shè)計并比較最佳的實(shí)驗(yàn)方案,學(xué)生經(jīng)過思考,得出如下方案:(1)在裝有AlCl3溶液的試管中逐滴滴加稀NH3.H2O溶液并至過量。(2)在裝有稀NH3.H2O溶液的試管中逐滴滴加AlCl3溶液至過量。(3)在裝有AlCl3溶液試管中，逐滴滴加NaOH溶液至過量。(4)在裝有NaOH的試管中，逐滴滴加AlCl3溶液到過量.學(xué)生經(jīng)過分析評價以后得出結(jié)論:制取氫氧化鋁最好的方法是用鋁鹽和弱堿溶液反應(yīng)制得,因氫氧化鋁可溶于強(qiáng)堿溶液.整個實(shí)驗(yàn)過程讓學(xué)生自由、主動獨(dú)立地探究,使學(xué)生成為探究的主體.再例如:在學(xué)習(xí)金屬鈉的基本性質(zhì)時,教師請學(xué)生思考:鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)的產(chǎn)物是什么?有什么現(xiàn)象？學(xué)生回憶金屬活動順序表,很快寫出：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu,現(xiàn)象是鈉溶解,同時有紅色的銅析出.教師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究:學(xué)生將金屬鈉投在硫酸銅溶液中,觀察到金屬鈉浮在液面上,融化成閃亮的小球四處游動,發(fā)出嘶嘶的響聲,并且有蘭色許狀的沉淀產(chǎn)生.看到此現(xiàn)象,學(xué)生感到很迷惑,為什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和預(yù)想的不同?于是學(xué)生的思維激活了,引發(fā)了探究問題的欲望.三、采用假說法,引導(dǎo)探究假說是人們根據(jù)已有的認(rèn)識對事物或現(xiàn)象作出的推斷性解釋,是行動的先導(dǎo),在問題明確之后,教師要讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對所探究的問題進(jìn)行猜測和假設(shè),是學(xué)生積極地進(jìn)行推論。教師作為引導(dǎo)者在這一環(huán)節(jié)不要做過多的干涉,只有這樣,學(xué)生才能真正感悟到科學(xué)探究的真諦,當(dāng)然,如果學(xué)生的思路與問題本身發(fā)生了偏移,教師就要給予適當(dāng)?shù)奶嵝?但決不能干涉學(xué)生對問題的思考,對一些有難度的問題,教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,滿足學(xué)生的求知欲。在學(xué)習(xí)元素及化其化合物的性質(zhì)時，我們就可以采用假說法，對元素及化合物的性質(zhì)進(jìn)行大膽的推測或預(yù)測,以培養(yǎng)學(xué)生地邏輯思維能力。例如:我們學(xué)習(xí)了鈉的性質(zhì),那么我們就可以推測鉀的性質(zhì).因?yàn)樗麄兾挥谕粋€主族，在性質(zhì)上存在相似性和逆變性，然后再通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。運(yùn)用假說法教學(xué),將有助于學(xué)生形成探究性思維,使學(xué)生保持思維上新鮮感.四、營造良好的環(huán)境,讓學(xué)生自主合作,相互探究英國哲學(xué)家約焊密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究的欲望，這種自然的傾向性有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教師必須注意為學(xué)生營造一個寬松，民主，自由的氣氛。良好的教學(xué)環(huán)境,也就是創(chuàng)造一個和諧寬松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生樂于思考,樂于動手,樂于討論,樂于公開自己的成果和困惑，允許學(xué)生對老師的觀點(diǎn)提出異議,形成師生間的多向交流,這樣就有利于縮短師生間的距離,消除課堂沉寂，拘謹(jǐn)?shù)葓龊稀Ｔ谶@樣的氛圍中，學(xué)生敢于發(fā)言，大膽置疑，他們的創(chuàng)新意識就自然而然得到了培養(yǎng)和發(fā)揮。例如