學(xué)科教育論文-改進歷史教法　提高課堂效率.doc

學(xué)科教育論文-改進歷史教法提高課堂效率【摘要】教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是實施素質(zhì)教育的重要前提。加強對中學(xué)歷史教學(xué)方法的研究和探索，是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)?！娟P(guān)鍵詞】素質(zhì)教育歷史教法課堂效率在大力倡導(dǎo)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，本文就改革歷史教法，提高歷史課堂教學(xué)效率，談幾點粗淺的認識。一、對傳統(tǒng)教學(xué)模式的認識人們常說：“讀史使人明智?！睔v史教學(xué)的一個重要任務(wù)就是教學(xué)生從歷史中“學(xué)會思想”，生成智慧，形成正確的人生觀與價值觀。在傳統(tǒng)的歷史課堂里，教師常以固定的模式來傳授原本豐富多彩的歷史知識，以整齊劃一的設(shè)定目標來約束原本個性鮮明的學(xué)生，教師和學(xué)生只不過是知識的簡單傳授者與接受者而已，課堂缺乏互動。從這個意義上講，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生，又缺乏情感和思想，只是機械灌輸歷史知識，使教學(xué)效果大打折扣。要改變歷史教學(xué)過程中那種千篇一律按歷史事件的時間、原因、經(jīng)過、意義、教訓(xùn)、評價等程序化的教學(xué)模式，提高歷史教學(xué)的實效，就必須改變以知識學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)體系和以教師講析為主的教學(xué)方式。應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，改進歷史教學(xué)方法。二、如何改進歷史教學(xué)方法1.應(yīng)以學(xué)生為本，精心設(shè)置問題根據(jù)學(xué)生的認知水平構(gòu)建一系列由淺入深的階梯問題，使教學(xué)過程成為一個不斷提出問題、解決問題的動態(tài)變化過程。如在講1861年俄國農(nóng)奴制改革這一問題時，關(guān)于農(nóng)奴制的危機，在學(xué)生閱讀完后，可以這樣提問：(1)19世紀中期俄國資本主義發(fā)展的情況如何?(2)農(nóng)奴制怎樣阻礙了它的發(fā)展?通過讓學(xué)生討論發(fā)言，使學(xué)生認識到農(nóng)奴沒有自由，導(dǎo)致資本主義工業(yè)缺乏大量自由勞動力；二是沉重的封建壓迫下農(nóng)奴無力購買工業(yè)品，影響國內(nèi)市場擴大。所以農(nóng)奴制改革勢在必行。接著可以提出第三個問題，即改革措施分為幾個方面?是如何解決資本主義發(fā)展障礙的?通過討論讓學(xué)生認識到法令規(guī)定農(nóng)奴在法律上是自由人，其實是為資本主義的發(fā)展提供了自由勞動力，廢除了壓在農(nóng)民身上的沉重的封建剝削，因此改革有利于資本主義的發(fā)展，具有進步性。為使學(xué)生思維向縱深發(fā)展，繼續(xù)向?qū)W生提出“如何評價1861年改革”這一問題，以“有人說：俄國廢除農(nóng)奴制改革，促進了資本主義的發(fā)展。又有人說：那些獲得自由的農(nóng)奴已經(jīng)被剝奪得一干二凈，對他們而言這次改革沒有多少好處。你認為應(yīng)當(dāng)怎樣認識這個問題”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生分析得出他們的說法都有一定的道理，但都不夠全面。一個只看到改革的積極方面，另一個只看到革的消極方面。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價歷史事件的方法，既要學(xué)會運用歷史唯物主義的觀點，看問題要客觀全面，切忌以偏概全，又要看到問題的主要方向。從而得出俄國農(nóng)奴制改革，雖然留下大量封建殘余(即改革的消極一面)，但促進了俄國資本主義的發(fā)展，是俄國歷史上的重大轉(zhuǎn)折點(即改革的積極作用和主要方向)。使教學(xué)既能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動向縱深發(fā)展，又能取得在探求方向、思維深度方面的突破，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。2.讓歷史教學(xué)貼近生活，通過領(lǐng)悟歷史使學(xué)生更好地理解當(dāng)代問題與現(xiàn)實和學(xué)生經(jīng)驗完全脫離的“純粹”歷史知識，常常無法激發(fā)學(xué)生的興趣。教師應(yīng)該盡量將歷史知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。例如，講唐朝的對外關(guān)系、清朝的閉關(guān)政策等內(nèi)容時，可以與當(dāng)代中國所實行的對外開放政策聯(lián)系起來對比講解，把過去發(fā)生的歷史事件與當(dāng)代學(xué)生身邊發(fā)生的事件建立聯(lián)系，“以史為鏡”，將這些歷史知識變成“活的”、“有價值的”知識。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生切實感受到歷史知識的價值所在。3.培養(yǎng)學(xué)生綜合運用人文知識的能力任何一個歷史人物、歷史事件都有特定的時空和地理環(huán)境。將這些歷史人物和歷史事件與當(dāng)時的時代背景聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠更生動更形象地識記這些歷史知識。例如上面提到的有關(guān)俄國農(nóng)奴制改革的評價問題，就是歷史知識同政治相結(jié)合的典型例子。再比如在赤壁之戰(zhàn)中，赤壁這樣的地理環(huán)境，使曹操率領(lǐng)的北方軍隊極其不適應(yīng)，這也促成了曹操的慘敗，留下了終身的遺憾。同政治、地理的聯(lián)系能夠使學(xué)生對歷史知識的本質(zhì)有更深層的理解和認識，掌握學(xué)習(xí)歷史的正確方法，提高反思能力。三、提高歷史教師群體素質(zhì)的對策在走向21世紀之時，眾多的有識之士形成共識：中學(xué)歷史學(xué)科在塑造青少年的人生觀、世界觀和開發(fā)他們思維能力的過程中，有著包括政治課在內(nèi)所有學(xué)科所不可替代的作用；成仿吾先生曾引用列寧的話強調(diào)：教師預(yù)先決定著學(xué)校的方向與水平。在由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的歷史機遇中，應(yīng)大面積提高歷史教師的群體素質(zhì)，沒有高水平的教師群體素質(zhì)就不可能有適應(yīng)現(xiàn)代化需要的素質(zhì)教育。對提高歷史教師群體素質(zhì)我們提出以下建議：1.加快教育經(jīng)費的增長速度經(jīng)調(diào)查，由于教育經(jīng)費短缺，不少學(xué)校沒有完整的歷史教學(xué)掛圖，全區(qū)中學(xué)沒有歷史教學(xué)幻燈圖片，30%以上的學(xué)校沒有訂閱歷史教師必備的核心期刊歷史教學(xué)及實用性極強的中學(xué)歷史教學(xué)參考，為節(jié)減開支，廣大第一線教師不能參加新教材培訓(xùn)和教研學(xué)術(shù)活動。據(jù)最新統(tǒng)計數(shù)字顯示，1996年濟南市教育經(jīng)費支出8.7億元，僅占當(dāng)年國民生產(chǎn)總值611.8億元的1.42%，與國家規(guī)定的到本世紀內(nèi)達到4%的標準有相當(dāng)差距，實際上全世界的平均值在80年代中期已達到4%。加大教育經(jīng)費投入是提高教師群體素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)。2.規(guī)范政府行為，優(yōu)化歷史教師專業(yè)資源的配置優(yōu)化歷史教師專業(yè)資源的配置，杜絕歷史教師專業(yè)資源的浪費，是提高教師群體素質(zhì)的必要保障。經(jīng)調(diào)查，該區(qū)華山鎮(zhèn)歷史教師共9人，學(xué)歷合格率為33%，而該鎮(zhèn)有10名高等院校歷史系畢業(yè)生不從事歷史教學(xué)；據(jù)統(tǒng)計，全區(qū)高等院校歷史系畢業(yè)者33人從事其他學(xué)科教學(xué)，占全區(qū)歷史教師總數(shù)的20.4%，這無疑是歷史教育資源的巨大浪費。3.高等師范院校的歷史教育亟待改革與完善對師范生的培養(yǎng)規(guī)格尤其學(xué)科能力、教學(xué)能力，應(yīng)制定全國統(tǒng)一的標準；迫切需要改變與中學(xué)歷史教