學(xué)科教育論文-探究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用.doc

學(xué)科教育論文-探究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用一、虛擬歷史情景。進行情感體驗。激發(fā)探究興趣探究性學(xué)習(xí)方式本身的特點和要求，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生在過程中得到的體驗和感悟，所以學(xué)生不僅僅獲取了知識，更重要的是掌握了獲取知識、運用知識的方法，并且可以在實踐體驗中感受學(xué)習(xí)歷史的樂趣。過去我們在講中國古代某一時期的經(jīng)濟發(fā)展情況時，往往以教師講授為主，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)或人口、城市的繁榮等幾方面呈現(xiàn)給學(xué)生，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展，學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶。在探究性教學(xué)引進課堂后，我在教學(xué)經(jīng)濟發(fā)展和重心南移時，為學(xué)生虛擬了一個歷史情景：“現(xiàn)在讓我們穿越時空隧道，來到宋朝，我們先去考察一下宋代的農(nóng)業(yè)和手工業(yè)情況，然后請你想一想，你打算從事哪個行業(yè)，為什么?要求從書中找出歷史依據(jù)?！苯又鴮W(xué)生先瀏覽課文，再進行角色扮演，進行情感體驗，以下是學(xué)生的發(fā)言：生1：我要從事陶瓷制造業(yè)，因為當(dāng)時中國被譽為“瓷之國”，瓷器制作精美，暢銷全世界。從事制瓷業(yè)能發(fā)大財。師：你從事的不是制瓷業(yè)，你是瓷器商人。當(dāng)然，全靠國內(nèi)的制瓷業(yè)發(fā)達成就了你的發(fā)財夢。生2：我要當(dāng)一個農(nóng)民。因為，宋朝的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具和耕作技術(shù)得到很大的改進，如“日行千里”，不喂草料“饑不啼”的新型農(nóng)具秧馬幫了我很大的忙，水稻有優(yōu)良品種，居糧食產(chǎn)量首位。在宋代當(dāng)個農(nóng)民生活應(yīng)該很幸福。在學(xué)習(xí)宋代商業(yè)的繁榮一節(jié)時，我再次虛擬歷史情景：假如你到宋代的城鎮(zhèn)去逛街，你會看到哪些繁榮的景象?結(jié)合課本P67和P9395的清明上河圖圖片，把你看到的告訴我們。在學(xué)習(xí)宋代的海外貿(mào)易時，我設(shè)計了這樣的問題：“假如你是宋代都城汴京的商人，要到日本去做生意，你將乘什么交通工具去?你會帶什么東西去日本賣，你又會從日本帶什么東西回國交易?”這些問題的提出，既需要查閱課本資料，又要結(jié)合身邊的生活，從學(xué)生的回答中可以看出，他們的發(fā)言基本抓住了宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)(采煤業(yè)、冶煉業(yè)、制瓷業(yè))和商業(yè)的特點，教師在學(xué)生匯報的過程中只起穿針引線的作用：在學(xué)生回答有誤、有缺漏或觀點不正確的時候給予評說。這三個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生興趣盎然，思維始終處于活躍狀態(tài)，積極主動參與，自主性得到了充分的發(fā)揮，在學(xué)生的發(fā)言中不時進發(fā)出幽默的話語和創(chuàng)新的火花，引得同學(xué)們不由自主地鼓掌。同學(xué)之間彼此傾聽、欣賞鼓勵，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時也激發(fā)了同學(xué)們不斷探究的動力。在學(xué)到“南宋人民的抗金斗爭”這一內(nèi)容時，我虛擬了一個記者招待會，我先讓喜歡和敬佩岳飛的同學(xué)舉手，然后創(chuàng)設(shè)情景：假如你們就是岳飛的化身，岳飛今天舉行記者招待會，下面的同學(xué)作為新聞記者，你們每人可以向“岳飛”提出一個問題請他回答。這樣靈活有趣的學(xué)習(xí)方式，把課堂學(xué)習(xí)氣氛推向了高潮，學(xué)生的善問，“岳飛”的妙答，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，潛能得到了發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)，激活了歷史教學(xué)的課堂。二、圍繞主題開展活動教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力北師大版歷史實驗教材中每課后都安排了“活動建議”，例如有培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的故事會、成語大賽、辯論會、寫小論文等；有培養(yǎng)學(xué)生動手能力的畫想像圖、填圖、造紙等；有培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和其他學(xué)科交叉、與現(xiàn)實生活聯(lián)系的能力的考察活動，等等。每個單元后都安排了一次“學(xué)習(xí)與探究”活動，例如“破解彩陶之謎”，“設(shè)計2008年奧運圣火傳遞路線”等。專門開設(shè)活動與探究課的目的就是通過比較集中的課堂教學(xué)活動，系統(tǒng)地培養(yǎng)和強化學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，同時也為教師設(shè)計和組織活動提供參考。我們可以采用教科書中的活動，也可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材內(nèi)容，圍繞一定的主題，甚至就將某課教學(xué)內(nèi)容作為探究的主題，自己組織歷史活動。例如，學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)與世俗文學(xué)一課時，我采用“課前預(yù)習(xí)，自主研究成果展示，交流總結(jié)”的模式進行教學(xué)：課前，我讓學(xué)生仔細(xì)研讀課文，了解課文內(nèi)容，然后選擇自己最感興趣的、體會最深的內(nèi)容或者自己不懂的地方作為一個學(xué)習(xí)主題，進而深入學(xué)習(xí)研究，學(xué)習(xí)的資源可從課本擴大到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、博物館和其他的社會現(xiàn)實情境，學(xué)生可根據(jù)自己的理解和興趣，通過讀書、上網(wǎng)、觀看影視材料、社會調(diào)查等多種方式去研究、去學(xué)習(xí)，最大限度地獲取信息，從而解決所面臨的課題或問題。課堂上，我先讓研究同一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生集中到一個小組進行匯報交流，大家把收集到的資料共享并進行交流；然后讓小組選出代表或整個小組匯報學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)可以質(zhì)疑問難。在學(xué)生匯報明清小說的學(xué)習(xí)情況時，大多數(shù)學(xué)生都是照本宣科，內(nèi)容不夠生動。其實大多數(shù)學(xué)生都是閱讀過古典四大名著或看過影視作品的，怎樣用好教材，既讓學(xué)生了解明清小說，又讓學(xué)生受到文學(xué)的熏陶感染，而且讓學(xué)生學(xué)會用歷史的觀點客觀地評價小說的人物?于是我向?qū)W生提出：“你最喜歡哪部小說里的哪個人物，為什么?”這個問題一下激活了學(xué)生的思維，學(xué)生有話可說了，有的同學(xué)提出喜歡“曹操”，我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，“你同意擁劉反曹的觀點嗎?”從而引導(dǎo)學(xué)生注意小說與歷史的區(qū)別。學(xué)生從對人物的評價中感受到了文學(xué)的魅力和對文史學(xué)習(xí)的熱愛。在圍繞主題開展活動教學(xué)中，教師不是旁觀者，要善于捕捉學(xué)生發(fā)言中的閃光點和錯誤或不足，要及時進行總結(jié)點撥，以利再戰(zhàn)。探究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，就是要讓學(xué)生的手動、腳走、眼看、耳聽、嘴說、腦思。一句話，就