學科教育論文-淺談啟發(fā)式教學法在市場營銷課堂教學中的應用.doc

學科教育論文-淺談啟發(fā)式教學法在市場營銷課堂教學中的應用摘要：近幾年來，隨著國家教育改革的深入發(fā)展以及國家人文社會科學“十五”規(guī)劃課題的啟動，啟發(fā)式教育模式作為一種有效的教學模式被廣泛實踐。本文從市場營銷課堂教學的角度，闡述并分析了啟發(fā)式教學法的概念、作用、存在的主要問題，并對如何有效應用結合實際談了個人的一些體會。關鍵詞：高校市場營銷；課堂教學；啟發(fā)式教學法；問題；應用市場營銷學是一門實踐性很強的學科，伴隨著國際經濟一體化和國內市場經濟不斷完善的發(fā)展趨勢，學生原有的學習方法和教師傳統(tǒng)的教學模式均受到了嚴峻挑戰(zhàn)。在新課程改革背景下，現(xiàn)階段高校市場營銷課程要求學生轉變學習方式，綜合運用自主學習、合作學習和探究學習的方法，在學習過程中關注思維能力的訓練、合作創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及研究、解決問題能力的提高。在市場營銷課程的教學中，要求教師充分運用啟發(fā)式教育模式，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生自主、合作和探究學習，最終獲得思維能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。啟發(fā)式教學法作為一種方法，古已有之，孔子精辟地概括為“不憤不啟，不悱不發(fā)”。今天，啟發(fā)式教育仍然具有強大的生命力。國務院總理溫家寶明確指出：大力推進啟發(fā)式教育，要把學生作為教育的中心，使其在整個學習過程中保持主動性，主動提出問題、主動思考問題、主動發(fā)現(xiàn)問題、主動探索問題。啟發(fā)式教育的核心就是要培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新思維。一、啟發(fā)式教學法的內涵與作用1.內涵啟發(fā)式教學是教師在教育教學中，依據學習過程的客觀規(guī)律，最大限度地調動學生的思維和學習積極性，引導學生主動學習，最終解決問題、融會貫通地掌握知識的教學方式。用一個形象的比喻：啟發(fā)式教學就是讓學生學會自己拿著鑰匙去開門。2.作用第一，教學強調學生是學習的主體，教師是主導，這就能更好地培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展、獨立思考和創(chuàng)新的能力，讓學生真正處于主體地位。第二，教學堅持傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一，使學生知識和能力的獲得同步發(fā)展。啟發(fā)式教學已被古今中外的教學實踐證明是一種既可以使學生獲得系統(tǒng)知識，同時又能夠充分發(fā)展他們智能的教學模式。第三，啟發(fā)式教學重教法與學法的結合及其轉化，培養(yǎng)學生學會學習?！皢l(fā)”一詞本身就包括教師“啟”和學生“發(fā)”兩個方面，它深刻地反映和提示了教學活動的雙邊性以及教法與學法的統(tǒng)一性。第四，啟發(fā)式教學強調智力因素與非智力因素的結合，注重學生學習的情緒體驗，培養(yǎng)學生學習的積極性、自覺性和探索精神、意志品質等方面的健全人格。二、啟發(fā)式教學法在市場營銷課程應用中存在的問題在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師對啟發(fā)式教學的方法把握不太清楚，因此出現(xiàn)了不少問題，主要表現(xiàn)在：1.方法過于簡單，沒有思考、提示價值比如“組成市場的三個要求是不是人口、購買力和購買欲望？”、“進行產品開發(fā)之前必須進行市場調研和預測，對不對？”、“企業(yè)面向消費者市場進行促銷時，使用單一的人員促銷的做法好不好？”等，這樣的啟發(fā)模式顯然沒有任何思考價值，學生的思維得不到任何有益的訓練。2.問題過于空泛，難度太大比如，一上課就問“市場營銷是什么？”、“影響消費者購買行為的因素有哪些？”，由于學生對所學內容并不了解，沒有獲得感性的認識，因此這類啟發(fā)對學生而言只能是“啟而不發(fā)”，毫無意義。3.過于急于求成有些老師總擔心授課時間不夠，所以沒有給學生足夠的時間去思考。比如在進行營銷案例教學時，往往是剛講完案例的背景情況馬上就要求學生回答，如果連續(xù)兩三個學生答不上來或回答不能令人滿意，老師就會自問自答，這樣只會壓抑學生的思維訓練，根本達不到啟發(fā)教學的目的。4.啟發(fā)對象多集中于“優(yōu)生”不少老師在使用啟發(fā)教學法時過多傾向于平常成績好、反應積極敏捷的同學，而對成績稍差或反應稍慢的同學啟發(fā)過少，這樣極易挫傷學生學習的積極性和主動性。5.缺乏對學生提問范圍、內容的引導有些教師認為啟發(fā)教學就是要啟發(fā)學生思維,讓學生動腦多問，于是一上課就發(fā)動學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。誠然,“善于調動學生積極性,啟發(fā)學生提出問題”是啟發(fā)式教學的一種體現(xiàn)。但是“學起于思，思源于疑”。人的思維是在解決問題的過程中進行的。啟發(fā)學生提問并不錯,關鍵在于學生的提問應該在教師的引導下進行，不能漫無邊際地問。教師要引導學生圍繞所學知識的重點、難點和教學目的提問。當學生提出游離于知識以外的問題時,教師應及時引導,適度調節(jié),使學生思路始終圍繞知識的中心。以上只是列舉了筆者在收集啟發(fā)教學法素材過程中出現(xiàn)頻率比較多的一些問題，不管哪種都是不科學也不利于鍛煉學生創(chuàng)新思維的。因此，有效的啟發(fā)式教學的關鍵是根據教學的知識特點、學生的知識水平和思維興趣點進行啟發(fā)，使啟發(fā)真正“啟”到學生的心坎上。三、啟發(fā)式教學法在市場營銷課程中的有效應用我在市場營銷課程教學實踐中進行了啟發(fā)式教學模式的整體實踐，取得了良好的效果?，F(xiàn)就一些體會歸納各四個階段簡述：1.導入階段教師在導入新課或新的知識點時應盡可能創(chuàng)設一種有趣的思維意境，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。市場營銷學是一門應用性和實踐性都很強的學科，因此，教師在傳授新知識時應盡可能通過創(chuàng)設一種新奇、有趣的學習環(huán)境，喚起學生的學習欲望，刺激學生的好奇心，以使教學事半功倍。比如，在講市場營銷概念時，可先導入一個精彩的案例來營造一種情境：為什么寶潔公司能夠成功？教師可以從同學們都非常熟悉的寶潔產品入手，無論是洗發(fā)護發(fā)用