學(xué)科教育論文-小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究.doc

學(xué)科教育論文-小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究摘要:在三年“單元整組教學(xué)“實踐與反思的基礎(chǔ)上,本研究提煉總結(jié)出”單元整組教學(xué)“的五種實施策略,旨在優(yōu)化語文課堂教學(xué),促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。其中同類對比、主題升華、誦讀訓(xùn)練、整組練說、課堂練筆等策略均體現(xiàn)整體感知部分體驗整體感悟的設(shè)計思想。關(guān)鍵詞:單元整組教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)設(shè)計；小學(xué)語文1964年,Taba等學(xué)者提出,在教學(xué)過程中應(yīng)使用教學(xué)策略(teachingstrategy),以激勵學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。自此,教學(xué)策略的研究開始受到人們的關(guān)注并迅速發(fā)展。研究者運用多種研究方法從不同的角度對教學(xué)策略進行了廣泛的研究,積累了豐富的研究成果。隨著研究的深入,人們發(fā)現(xiàn),設(shè)計相對單一的策略難以圓滿應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題,一些研究者又試圖通過對教學(xué)過程的反思尋求系統(tǒng)性教學(xué)策略。本研究在三年教學(xué)實踐與反思的基礎(chǔ)上,提煉總結(jié)出的“單元整組教學(xué)”五種實施策略就是在這樣的背景下開始探索的。小學(xué)語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點,而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色,從而形成一個較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向?！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設(shè)計,采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進行教學(xué),為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間?！皢卧M教學(xué)”不是對單元進行簡單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達的思想、觀點和感情,更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達形式等,從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價值真正得以實現(xiàn)。本文分別從單元整組教學(xué)策略的基本教學(xué)流程和策略優(yōu)勢兩方面重點介紹筆者在實踐研究中概括提煉的“單元整組教學(xué)”五條策略。一、同類對比策略近年來國內(nèi)外一些研究表明,教師取得的教學(xué)效果的差別反映著他們在教學(xué)策略上的差別。埃默等人的一些研究也證明,教師在教學(xué)策略上的差別,直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,有效的教學(xué)策略與學(xué)生的成績提高成正比367。本研究的“單元整組教學(xué)”五種實施策略,均體現(xiàn)整體感知部分體驗整體感悟的設(shè)計思想,旨在優(yōu)化語文課堂教學(xué),促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。同類對比策略簡單講就是同題閱讀,一一對比。具體而言是指要求學(xué)生同時閱讀描寫同一對象(如動物、植物、風(fēng)景、人物等)的若干篇文章,在比較、分析中體會到不同文章不同風(fēng)格的語言表達,豐富自己的語言積累。同類對比策略的基本教學(xué)流程依次為:典型課例、初讀感知；深入感悟、體驗寫法；同組類比、領(lǐng)悟異同；實踐體會、學(xué)以致用。如在“體會不同作家寫同一動物的寫作風(fēng)格”為主題的教研活動中,就四年級上第四單元寫同一動物的兩篇文章白鵝和白公鵝一起進行教學(xué)。先重點引導(dǎo)學(xué)生體會白鵝一文中這只白鵝的特點,領(lǐng)悟作者的表達方法。大概教學(xué)過程如下:初讀課文,概括這只鵝的特點；再讀課文,體會作者的寫作方法；細讀課文,感悟用詞的生動形象和幽默風(fēng)趣的語言特點；感情朗讀,讀出趣味；從行文結(jié)構(gòu)、描寫方法、語言風(fēng)格等幾個方面總結(jié)此文的特色。接著從行文結(jié)構(gòu)、描寫方法、語言風(fēng)格等幾個方面與白鵝這篇文章一一對比學(xué)習(xí)白公鵝,并總結(jié)出它們的異同,直至學(xué)習(xí)本單元的后面幾課寫動物的文章,最后遷移到“口語交際”和“習(xí)作”,讓學(xué)生抓住特點說、寫自己喜歡的動物,表達自己對動物的喜愛之情。這種比較學(xué)習(xí)強調(diào)同中求異或異中求同,有助于學(xué)生學(xué)到的知識得到鞏固、遷移與提高,從而增強了學(xué)生的閱讀、寫作能力及鑒賞文學(xué)作品的能力。此策略可廣泛用于寫同一類事物的幾篇課文的教學(xué)。如四年級上冊第五單元中的三篇課文寫的都是我國的“世界遺產(chǎn)”,三篇文章的表達方式有許多相似之處,就可以采用這一教學(xué)策略,在同一文體或不同文體就寫作方法、選材組材、主題思想等方面進行比較。二、主題升華策略主題升華策略簡單講就是同一主題,層層感悟。語文教材中有許多課文的思想和主題雖相同,但寫作的角度不同。其基本教學(xué)流程可依次歸納為:課前準(zhǔn)備、搜集資料；讀文悟情、各有側(cè)重；交流展示、深化主題。如以三下第七單元一組圍繞“國際理解和友好”組織教材的課文教學(xué)為例對此展開說明。該組課文內(nèi)容豐富,體裁多樣。有兒童詩,借世界各地兒童共有一個太陽表達對和平的熱愛；有記敘文,反映了外國朋友對中國人民的友好和尊重；有新聞報道,報道了中國人民幫助阿爾及利亞地震受災(zāi)群眾的事。整單元課文從不同的角度詮釋“國際理解”的內(nèi)涵。因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)讓學(xué)生在逐課閱讀的同時層層感悟整單元蘊含的情感內(nèi)涵,從小培養(yǎng)學(xué)生國際理解和友好的意識。具體如下:(1)課前準(zhǔn)備、搜集資料在學(xué)習(xí)這個單元之前,利用課余時間讓學(xué)生收集查找有關(guān)世界各國的文字、圖片資料及國際友好的故事,為學(xué)文做情感鋪墊。(2)讀文悟情、各有側(cè)重太陽是大家的重點引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦詩歌,感受詩歌的快樂氣氛,體會各國兒童的團結(jié)友愛。一面五星紅旗可創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生隨文重點理解含義深刻的句子,激發(fā)愛國與國際理解之情。賣木雕的少年學(xué)習(xí)通過直接描寫表達人物活動的寫法,培養(yǎng)國際友好精神。中國國際救援隊鼓勵學(xué)生使用跳讀的方法找出中國對受災(zāi)國家的幫助,激發(fā)國際主義情懷。(3)交流展示、深化主題組織學(xué)生召開一個“世界是大家的“為主題的交流會,學(xué)生或展示收集到的有關(guān)資料、圖片,或介紹世界各地人們的風(fēng)土人情,講述世界人們團結(jié)友愛的故事,或交流自己的學(xué)習(xí)本單元后的感受等,通過展示與交流升華學(xué)生熱愛世界、熱愛和平的情感。我們認為適合于此教學(xué)策略的單元有很多,如以倡導(dǎo)友好相處、團結(jié)合作為主題的二年級下冊的第五單元,以生命為主題的四年級下冊的第四單元,以歌頌人與人之間純真感情的四年級上冊的第六單元等。此策略從“初步感知”到“側(cè)重體驗”再到“深入感悟”,能集中把握單元“主題”,課內(nèi)持續(xù)反復(fù)滲透,有利于學(xué)生認識得到升華,情感得到熏陶,言行得到凈化,使學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度、價值觀。三、誦讀訓(xùn)練策略誦讀訓(xùn)練策略簡單講就是以讀代講,課課誦讀。有的單元課文內(nèi)容淺顯,文字通俗曉暢,學(xué)生理解障礙小,而且每篇課文都文質(zhì)兼美,抒情意味濃厚,十分適宜朗讀訓(xùn)練,就可采用這個策略。其基本教學(xué)流程可依次提煉為:整體感知、了解大概；學(xué)習(xí)字詞、掃清障礙；以讀代講、理解感悟；誦讀展示、升華感情。比如,二下第三單元的課文都是圍繞“愛祖國,愛家鄉(xiāng)”的專題來組織的。無論是令人向往的北京,還是美麗富饒的臺灣島,無論是神奇秀麗的西雙版納,還是瓜果飄香的葡萄溝,對孩子們來說,沒有較大的理解問題,只要學(xué)生能聲情并茂地讀好文章,教學(xué)目標(biāo)自然水到渠成。因此,教師可運用誦讀訓(xùn)練策略來展開教學(xué),具體如下:(1)整體感知,了解大概開始單元教學(xué)之始可以采用課件呈現(xiàn)的形式,把風(fēng)光秀麗的日月潭、瓜果飄香的葡萄溝以及獨特的潑水節(jié)和絢麗多彩的北京,通過圖片的形式一張張呈現(xiàn),把孩子們帶入祖國美麗遼闊的大好河山和家鄉(xiāng)山水風(fēng)情之中。隨即,引導(dǎo)學(xué)生通讀整單元課文,進行整體感知,達到了解大意、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的。(2)學(xué)習(xí)字詞,掃清障礙在接下來的教學(xué)時間里,教師就每一篇課文,引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀,學(xué)習(xí)生字和詞語,為朗讀和理解課文內(nèi)容掃清障礙。(3)以讀代講,理解感悟在學(xué)習(xí)字詞之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中悟文,在讀中悟情,在讀中悟理。例如日月潭的教學(xué),在理解了“隱隱約約、蒙蒙細雨、朦朧”等詞語后,教師可結(jié)合課件并配以抒情的樂曲,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,在頭腦中想象日月潭一天中景色的變化,感受不同時間、不同氣候條件下迥然不同的美。無需老師太多的講解,學(xué)生在自讀自悟中自然感受到了祖國寶島臺灣日月潭那秀麗的美景,熱愛之情油然而生。(4)誦讀展示,升華感情在學(xué)習(xí)了整單元課文之后,教師可安排這樣一個環(huán)節(jié):挑選本單元課文中描寫最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落,在全班同學(xué)面前誦讀展示。這既可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的情況,又可以培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力,更重要的是使單元整組課文所表達的情感再次得到升華。根據(jù)單元特點,以讀代講,利于提高學(xué)生的朗讀能力,并大大節(jié)約了課堂講解分析的時間,提高了教學(xué)效率。三年級上冊以秋天為專題的第三單元、圍繞“壯