學科教育論文-淺析物理課堂教學效率的提高.doc

學科教育論文-淺析物理課堂教學效率的提高“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，這是一句永不衰老的名言，要想提高課堂教育教學效率，老師的教學教法也要“面向學生的現(xiàn)代化，面向現(xiàn)代的世界，面向美好的未來”?！八刭|教育”、“減負”等已是當前教育工作的一項基本要求。減輕學生學習負擔，并非簡單地減輕作業(yè)量，更不是降低學習要求，而是更高的要求我們提高課堂教學效率，做到高質量、低負擔。1創(chuàng)設各種情境，提高課堂教學效率1.1創(chuàng)設問題情境，喚起求知欲在講授內容之前，通過演示實驗、講史料、生動的舉例和類比、提出富有啟發(fā)性或聯(lián)系實際的問題等，可引起學生的直接興趣，對激發(fā)學習動機，喚起求知欲等都是十分有益的。如在講重力之前引出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句。在講牛頓第一定律和電學之前補充一些牛頓和安培、歐姆、安培等的小資料。在講力時，提出怎樣才能使你的掌聲更熱烈？這樣的引入，能迅速激發(fā)學生的學習興趣。這樣富有啟發(fā)性的問題能引起學生思考，且能根據(jù)各自已有的生活經(jīng)驗作出多種回答，盡管他們的回答是不全面的，但給新知識的講授創(chuàng)設了良好的情境。1.2創(chuàng)設探索情境，增強學習信心教材中有許多內容是按照前人對知識的探索過程來安排的，講授這些內容時，不能只著意傳授知識，更應側重于介紹知識的探求過程，為學生創(chuàng)設探索的情境，引導學生積極參與課堂教學，使學生從被動式接受轉化為全身心投入的主動探究。采用科學探究的方法讓學生在探索中，知道了怎樣提出問題，分析問題，又怎樣解決問題，學會了科學探究的方法。在探索過程中掌握知識，能知其所以然，能體驗到成功感，能將直接興趣轉化為持久的間接興趣。1.3創(chuàng)設類比情境，輕松突破重難點重難點的突破，是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對提高課堂效率有著重要的作用。其中創(chuàng)設類比情境，可輕松突破重難點，是提高課堂教學效率的重要措施之一。如機械能守恒定律是力學中的一個重要規(guī)律，如何向學生講清動能和勢能的相互轉化是教學中的難點。我這樣比喻：某人身上的兩只口袋里裝了錢，其中一只口袋里的錢相當于動能，另一只口袋里的錢相當于勢能，兩只口袋里的總錢數(shù)相當于機械能。那么：“怎樣才能保持兩只口袋里的總錢數(shù)始終不變呢？”在講解電阻、電壓、電流等問題時采用水阻、水壓、水流類比、這樣的問題提出后學生都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗作出多種回答，因而氣氛輕松熱烈。由此可見，用類比的方法突破重難點，其效果應該是事半功倍。1.4把握時機設疑，能使興奮持續(xù)下去一節(jié)課中新的概念、規(guī)律得出后，學生很容易產(chǎn)生松懈情緒，在總結中再強調本節(jié)內容的重、難點時，學生可能聽不進去了，若把要強調的知識巧妙地設計成富有色彩的問題，并適當?shù)貛宵c風趣，則可使學生在倦怠中再振作，加深對課堂主要內容的消化理解。在講摩擦力一節(jié)時，主要介紹兩種摩擦力的概念、產(chǎn)生條件、大小和方向等，其中靜摩擦力的大小和方向是難點。為了突破這個難點，總結時再舉用水平力推桌子沒有推動的例子，就沒有新意，不能再引起學生的興奮。因此設計了用水平力將一本書壓在豎直墻壁上的例子，提問：“如果對書的壓力逐漸增大，書受的摩擦力如何變化？”這一問回答錯誤最多的是：“因為f=N，N增大，所以f也增大”。至此可借題發(fā)揮：“增大后的摩擦力必大于書的重力，那么書將沿墻攀登了？”學生聽后哈哈大笑，自知出錯，而后興奮、思考，變信口回答為主動探索。2利用多媒體進行教學可起到事半功倍之效利用多媒體技術不僅能增強學生的投入意識，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，而且能在一節(jié)課的時間里增大課堂的信息容量。在“科學探究：杠桿的平衡”這一節(jié)中，如果用傳統(tǒng)的教學手段，光板書和畫圖就約占一節(jié)課的三分之一時間，講完練完這么多內容也約需兩課時的時間。現(xiàn)在運用多媒體技術，節(jié)省了大量的板書和畫圖時間，保持了學生在學習中思維的連貫性，把節(jié)省的時間用于學生學習新知識、鞏固新知識，完成鞏固性、檢測性練習；用于老師當堂檢查學生掌握這節(jié)課知識的情況，使學生在一節(jié)課的時間里真正學到了更多的知識，起到了事半功倍的效果。在講授第十章“小粒子與大宇宙”時我借助于多媒體播放了Discovery中的音像資料，學生看了以后效果十分好。3恰當?shù)奶釂柨梢云鸬礁鞣N不同的效果3.1提問是最好的反饋方式通過提問所接收到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。3.2提問可以提高學生聽課的注意力如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發(fā)學習興趣，賦予學習動機，從而收到良好的教學效果。3.3提問可以讓學生發(fā)現(xiàn)不足對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。3.4提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、想像能力和語言表達能力。提問學生和由學生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學生善于提出問題的良好習慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，還能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學中及時解決。“凡事預則利，不預則廢”，要提高物理