學(xué)科教育論文-淺析新課程下看語(yǔ)文活動(dòng)課與真實(shí)寫作.doc

學(xué)科教育論文-淺析新課程下看語(yǔ)文活動(dòng)課與真實(shí)寫作論文關(guān)鍵詞:語(yǔ)文活動(dòng)課真實(shí)寫作主體地位論文摘要:新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)理念之一是積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人；同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練大力呼吁真實(shí)寫作。因此，利用語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課來(lái)達(dá)到真實(shí)寫作的目的，對(duì)于新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)際可行，又是十分必要的。語(yǔ)文是一門應(yīng)用最廣泛、最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩、最有情趣的學(xué)科，可以這樣說(shuō)，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文；哪里有語(yǔ)文，哪里就有生活。葉圣陶先生說(shuō):“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個(gè)不停息。”可是，長(zhǎng)期以來(lái)，在初中教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。閱讀，很少有學(xué)生自己的獨(dú)到見(jiàn)解；作文，很少有學(xué)生自己的真情實(shí)感。師生只能面對(duì)這樣一個(gè)事實(shí):作文難教、作文難寫。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作文最大的障礙莫過(guò)于沒(méi)有內(nèi)容可寫?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，學(xué)生苦于生活貧乏，這包括社會(huì)生活和學(xué)校生活。新課標(biāo)中多處提到要加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)生中獲取知識(shí)，形成能力。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源，使學(xué)生在廣闊的空間學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。目前世界各國(guó)作文教學(xué)有一個(gè)共同的趨向，就是向生活靠攏，以實(shí)踐為內(nèi)容。生活是最好的老師，學(xué)校生活更是為學(xué)生提供了豐富的寫作源泉。去發(fā)掘生活，尤其是發(fā)掘讓人坪然心動(dòng)的校園生活，無(wú)疑是為學(xué)生提供了一道營(yíng)養(yǎng)豐富的“課間餐”，為學(xué)生提供了一些親身經(jīng)歷又切合實(shí)際的素材，于是便有了“語(yǔ)文活動(dòng)課”。新課標(biāo)十分重視突出學(xué)生的主體地位。要改變學(xué)生以往不良的學(xué)習(xí)方式，改變以教師為中心的教學(xué)模式，提倡自主閱讀，自主寫作，在語(yǔ)文教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)側(cè)重于作文課上指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思，對(duì)于寫作素材，教者只是蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談。換句話說(shuō)，老師管老師講，學(xué)生管學(xué)生寫。這樣一來(lái)，學(xué)生的習(xí)作要么是“模仿秀”，改頭換面，張冠李戴；要么是流水帳的敘述；更甚者便搜索枯腸，胡編亂造，以至于在高考作文戰(zhàn)勝脆弱中，忍心讓健康的父母親一次又一次地死去；“難忘”的事情猶如過(guò)眼煙云。學(xué)生作文“閉門造假”，虛假作文便“應(yīng)時(shí)而生”。于是，真實(shí)寫作成了眾人關(guān)注的焦點(diǎn)。正如美國(guó)的作文教學(xué)中一種盛行的做法:“作文題目不受拘束，允許兒童自由選擇，寫作的東西必須是學(xué)生真正相信和關(guān)心的?！?中基網(wǎng)教學(xué)研究)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)新教材要有新教法，那么語(yǔ)文活動(dòng)課與真實(shí)寫作之間又該以什么樣的新面孔出現(xiàn)呢?語(yǔ)文活動(dòng)課要求我們老師為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的校園生活，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好。這里的活動(dòng)可以指課內(nèi)活動(dòng)，也可以指課外的活動(dòng)；既可以教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，也可以學(xué)生自主活動(dòng)。在組織活動(dòng)中，教師要明確提出活動(dòng)要求，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使之活躍起來(lái)，全身心的投人，完全進(jìn)人角色，使他們“用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的雙手來(lái)做”(郭沫若語(yǔ))。在整個(gè)活動(dòng)中，要求學(xué)生全員參加，都唱主角，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)都有體驗(yàn)，都有感受，為真實(shí)作文提供實(shí)實(shí)在在的素材。在浙江省初中語(yǔ)文第五冊(cè)教材中，有這樣的寫作目標(biāo):“同一題材的不同寫法”，“同一題目的不同寫法”，也即用不同的寫法寫相同或相似的題材，用同一題目進(jìn)行不同的選材、立意、構(gòu)思。當(dāng)時(shí)面對(duì)這一寫作目標(biāo)，可以說(shuō)是一籌莫展:學(xué)生面對(duì)一般的寫作目標(biāo)都無(wú)所適從，更何況是“同一題材多種寫法”。記得當(dāng)時(shí)我和學(xué)生只能是胡編亂造、草草了事，毫無(wú)收益而言。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我總覺(jué)得十分遺憾。首次接觸新課程，新課標(biāo)，面對(duì)里面提到的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，心頭頓覺(jué)一亮:我何不嘗試用語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的形式來(lái)達(dá)到真實(shí)寫作的目的呢?如果能為學(xué)生提供一個(gè)自主參與，積極實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來(lái)，多角度思維就成了一種自覺(jué)行動(dòng)，寫作目標(biāo)便能順利實(shí)現(xiàn)。我仔細(xì)分析了當(dāng)時(shí)的寫作目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)寫作目標(biāo)要求學(xué)生多角度的組織安排材料，分析并把握材料的內(nèi)涵，而這完全可以借助語(yǔ)文活動(dòng)課來(lái)實(shí)現(xiàn)。為此，我設(shè)計(jì)了這樣一次活動(dòng)課:用長(zhǎng)約1米的繩子打結(jié)成圈，再在中間打結(jié)成字形，兩位學(xué)生的左腳分別套在兩個(gè)0中，齊步走，看哪組同學(xué)走得快。同學(xué)們一看如此簡(jiǎn)單，便不等我分組，躍躍欲試，自由組合，說(shuō)比就比?？烧l(shuí)知，有相當(dāng)一部分同學(xué)剛開(kāi)步走，就大呼小叫，不是摔跤就是被繩子勒疼了。原來(lái)他們只管自己走，沒(méi)去考慮該怎么走!幾次失敗后，有許多同學(xué)明白了只有“步調(diào)一致”，才能走好，才能走快，并且想出了許多招?？此麄円粚?duì)對(duì)走得瀟灑自如、興致十足，我趁機(jī)加碼:兩人再加一個(gè)變四人，四人變八人，八人變十六人，最后全班變成兩組，每組共有24人。隨著難度的增加，同學(xué)們摔跤的次數(shù)更多了，有些同學(xué)的腳由于用力不協(xié)調(diào)被勒得發(fā)紅發(fā)痛，但他們的興致絲毫沒(méi)減，一遍又一遍地琢磨方法，一次又一次地提腳開(kāi)步，他們都不想因?yàn)樽约旱牟缓吓亩鴮?dǎo)致整個(gè)隊(duì)伍的失敗。終于，隨著整齊的“一二一”的號(hào)令，兩條巨龍騰飛了!此時(shí)每個(gè)同學(xué)的臉上不僅有活動(dòng)課帶給他們的歡樂(lè)興奮，更有自信自豪寫在臉上。活動(dòng)課結(jié)束后，我結(jié)合寫作目標(biāo)提出了作文任務(wù):以今天這次活動(dòng)為寫作素材，寫兩篇作文，題目自擬，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要兩篇作文的立意、角度不同即可。限時(shí)兩天的作文，同學(xué)們第二天便交了上來(lái)。習(xí)作批改后，我發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)都有東西可寫，且寫的篇幅較長(zhǎng)，是以前的習(xí)作不能比的，最少的一篇也有近500字。語(yǔ)言較流暢，內(nèi)容較豐富，選材的角度也新穎多樣:如記敘文記一次活動(dòng)(課)，既有從“有趣”人手，著重寫語(yǔ)文課從枯燥到有趣的改變；又有從“意義”人手，著重寫這次活動(dòng)給人以“團(tuán)結(jié)就是力量”的教育；更有從“難忘”人手，感受自己在其中扮演的角色，分析自己在活動(dòng)中的得失，結(jié)合自己的切身體會(huì)，得出“凡事都要?jiǎng)幽X”的教訓(xùn)。另外，議論文一點(diǎn)啟示也結(jié)合自己的切身感受從各個(gè)角度論證了自己的觀點(diǎn)；有一小部分同學(xué)居然還向讀者介紹了開(kāi)展這次活動(dòng)的具體要求，寫了一篇名副其實(shí)的說(shuō)明文。事后，我對(duì)這堂活動(dòng)課作了分析:語(yǔ)文課拉到操場(chǎng)上，以活動(dòng)課的形式開(kāi)展，這對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)十分新鮮，也很感興趣，畢竟，玩是學(xué)生的天性。因此他們肯定會(huì)積極主動(dòng)地去參與，這就讓學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)就進(jìn)人了角色，并自始至終實(shí)實(shí)在在地去做了。每個(gè)人都不是一個(gè)旁觀者，所以活動(dòng)后，每個(gè)學(xué)生都有親身的感受和體驗(yàn)，自然不愁寫作素材了?；顒?dòng)課給學(xué)生提供素材的目的也就達(dá)到了。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)課中的主體性，并不排斥教師的主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)貫穿于學(xué)生活動(dòng)的始終，教師導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后。這類語(yǔ)文課教師要重視活動(dòng)后的指導(dǎo)，因?yàn)橹挥兴夭臎Q不能寫出好文章。如不加以指導(dǎo)，學(xué)生也只能記流水帳，沒(méi)有寫作思想，當(dāng)然也就沒(méi)有寫作路子。因此，必須重視活動(dòng)后的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生討論、挖掘素材、內(nèi)涵，找出寫作的“點(diǎn)”，要指導(dǎo)學(xué)生去思考，整理素材內(nèi)容，找出寫作的“路”。語(yǔ)文教材、教法的改革倡導(dǎo)“大語(yǔ)文教育觀”，破除以往那種把語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文課等同起來(lái)的觀念，夠建了一個(gè)以課堂教學(xué)為主體，以語(yǔ)文課外活動(dòng)和良好的語(yǔ)文環(huán)境為兩翼的新的語(yǔ)文教學(xué)體系。在這個(gè)體系中，強(qiáng)化了語(yǔ)文活動(dòng)課，溝通了語(yǔ)文課堂教學(xué)同課外活動(dòng)的聯(lián)系，語(yǔ)文教學(xué)從此不再封閉。美國(guó)教育家華特科勒斯涅克曾說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。確實(shí)，如果讓語(yǔ)文活動(dòng)課真正進(jìn)人到語(yǔ)文教學(xué)中，寫作的真實(shí)性問(wèn)題便能迎刃而解。當(dāng)然，在重