學科教育論文-新課程數(shù)學教學“五化”策略.doc

學科教育論文-新課程數(shù)學教學“五化”策略摘要：新課程改革使課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都發(fā)生了巨大的變化。這場改革既給教師帶來了機遇,也給教師帶來了挑戰(zhàn),每一個教師都應正確地面對這個深刻的變化。因此如何運用新的教育理念來指導自己的教學方式和教學行為?如何提高教學效率?如何引導和發(fā)揮學生的潛能等等都是擺在我們教師面前的需要探索的問題。在教學實踐中,通過自己的不斷積累和摸索,總結了數(shù)學教學“五化”策略。關鍵詞：情境化彈性化活動化現(xiàn)代化多樣化新課程改革使課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都發(fā)生了巨大的變化。這場改革既給教師帶來了機遇,也給教師帶來了挑戰(zhàn),每一個教師都應正確地面對這個深刻的變化。因此如何運用新的教育理念來指導自己的教學方式和教學行為?如何提高教學效率?如何引導和發(fā)揮學生的潛能等等都是擺在我們教師面前的需要探索的問題。在教學實踐中,通過自己的不斷積累和摸索,總結了數(shù)學教學“五化”策略。一、創(chuàng)設問題情境化新課標指出:數(shù)學活動中,要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識密切相關的,又是學生感興趣的情境。讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中,逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗。也就是在課堂教學中,教師首先必須把學習的內容巧妙地轉化為問題情境,把學生領進精彩的問題空間。創(chuàng)設問題情境的方法多種多樣,一般采用以下幾種方法:一是利用現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象,創(chuàng)設問題情境。例如:在教學“人民幣的認識”時，讓學生在借助生活經(jīng)驗的基礎上，逐步解決問題。首先師問：購物時要用什么？答：錢。再問：我國的錢叫什么？答：人民幣。師再要求學生從老師準備好的籃子中找出所認識的人民幣，說說你是怎樣認識的？學生通過各自的生活經(jīng)驗，相互補充，說出人民幣的認識方法，如通過人民幣的形狀、大小、顏色、圖案、漢字、數(shù)字以及漢語拼音等方面來認識人民幣。最后再通過數(shù)錢的方法，如一分一分地數(shù)，二分二分地數(shù)，五分五分地數(shù)，得出1角=10分，同樣方法得出1元=10角，這一段教學案例，讓學生憑借生活經(jīng)歷，找到了所學知識與學生熟悉的生活情境的切入點，讓學生回歸生活學習了人民幣的認識；二是利用簡單數(shù)學建模的方法來創(chuàng)設問題情境。例如:講解平方根的概念時,提出問題:有兩個邊長為1的正方形,剪一剪,拼一拼,設法得到一個大正方形,這個大正方形的邊長是多少?三是利用簡單的數(shù)學實驗來創(chuàng)設問題情境。例如:在教學認識平行四邊形與矩形的關系時，設問：平行四邊形與矩形是什么關系呢?你能想出一個好辦法來說明自己的觀點嗎?在教師的啟發(fā)引導下，學生想出了用一個平行四邊形的活動框架，對角線是2根橡皮筋，通過推拉演示得出矩形是平行四邊形變化過程中的一種特殊情況，即當平行四邊形有一個角是直角時，這個平行四邊形就叫矩形。可見，矩形是特殊的平行四邊形，矩形的對角線相等，4個角都是直角。還有一些常用的方法,如對老問題的延伸來創(chuàng)設問題情境,利用聯(lián)想來創(chuàng)設問題情境或利用數(shù)學故事、數(shù)學典故來創(chuàng)設問題情境等。問題情境設的好,可提高學生學習的積極性,形成課堂教學的良性循環(huán)。二、內容設計彈性化課堂教學應當滿足所有學生的數(shù)學學習需求,因此在保證課標所提出的基本課程目標基礎之上,應當考慮到學生發(fā)展的差異,在內容選擇和編排上體現(xiàn)一定的層次,滿足不同學生的數(shù)學學習要求,使全體學生都能得到相應的發(fā)展。例如:可以就同一問題情景提出不同層次的或具有挑戰(zhàn)性的問題,以使不同的學生得到不同的發(fā)展。挑戰(zhàn)性的問題就是把問題設置在學生的最近發(fā)展區(qū),讓學生感覺到問題很熟悉,運用已有的知識和經(jīng)驗又無法解決。學生必須重新建構自己的知識結構,在這個過程當中,自我建構都是不同的,可以使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。如螞蟻怎樣走最近一節(jié)中,有一個圓柱,它的高等于12厘米,底面半徑等于3厘米,在圓柱下底面的A點有一只螞蟻,它想吃到上底面與A點相對的B點處的食物,沿圓柱側面爬行的最短路程是多少?在解決了這個問題后,我又給學生提出兩道問題:問題一:木長二丈,它的一周是3尺,生長在木下的葛藤纏木五周,上端恰好與木齊,問葛藤長多少?問題二:長方體的長為15cm,寬為10cm,高為20cm,B點距C點5cm,一只螞蟻如果要沿著長方體表面,從點A爬到點B,需要爬行的最短路程是多少?這兩道都是具有挑戰(zhàn)性的問題,雖然學生剛剛做了螞蟻怎樣走最短的問題,但是這兩個問題做起來不是很容易的,這兩個問題是對前一問題的延續(xù)、擴展,能進一步引發(fā)學生思維向縱深發(fā)展,激發(fā)學生的求知欲。開放性的問題就是指問題的條件、結論或者過程開放。由于問題開放,學生可以按照自己理解的方式去思考和想像可能的情況,在思考過程中,學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質得到了培養(yǎng)。三、課堂教學活動化數(shù)學教學中,必須通過學生主動的活動,包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集、整理、思考、推理、交流和應用等等,讓學生親眼目睹數(shù)學過程形象而生動的性質,親身體驗如何“做數(shù)學”,如何實現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)造”并從中感受到數(shù)學的力量,促進數(shù)學的學習。因此,教師要在教學中,精心設計各種活動,讓學生動起來。在設計的活動中,要注意設計讓學生能動手實踐的活動,使學生在動手實踐中獲得體驗,還要設計合作交流的活動,讓學生在交流中獲取數(shù)學的知識。例如:我在教分數(shù)的初步認識時，設計了這樣一個情境。“誰愿意和老師做一個“用掌聲表示得數(shù)”的游戲呢?”學生一聽說要做游戲，立刻興趣盎然，一個個都特別認真。“把8個餅平均分給2個同學，每個同學分幾個?”“啪!啪!啪!啪!”教室里響起了四聲清脆整齊的掌聲?！鞍?個餅平均分給2個同學，每個同學分幾個?”又是兩個掌聲?！鞍?個餅平均分給2個同學，每個同學分幾個?”“啪!”學生十分得意地拍了一下。此時，我看著他們，特別神秘地說：“把1個餅平均分給2個同學，每個同學分幾個?”饒有興趣的學生們正準備拍手，聽到這個問題一下子給懵住了，你看著我，我看著你，不知怎么辦才好。個別機靈的學生用手指尖在另一個手掌上輕輕拍了一下，我見機笑著發(fā)問：“拍了一下，表示一個嗎?”學生紛紛搖頭大喊：“不是!我們拍的是半下。半下，表示半個餅!喔!既然不能用掌聲來表示，那能不能用以前學過的數(shù)來表示半個餅呢?”學生這一下子可真被難住了，一種新的數(shù)(分數(shù))的學習伴隨著學生的自身情感成為他們自己的需要。我認為在此處增設一個問題情境，能引起學生的好奇心，激發(fā)他們探求知識的欲望及參與的興趣。正是通過對以上活動的操作,讓學生親身體驗數(shù)學,讓學生在操作中猜想,在操作中思考,在操作中推理,在操作中交流,從而構建屬于學生自己的知識結構。四、教學手段現(xiàn)代化在數(shù)學教學中,如何發(fā)揮電腦多媒體的作用,使這一先進的教學媒體能與傳統(tǒng)的常規(guī)教學密切結合起來,從而提高學生的數(shù)學能力,全面培養(yǎng)學生的素質是擺在我們每一位教師面前的任務。信息技術應用于課堂教學的優(yōu)勢有:(一)信息技術具有特殊的聲、光、形以及圖象的翻滾、定格、色彩變化等,可以向學生提供直觀、多彩、主動的形象,吸引學生的注意力,激發(fā)學生學習的積極性。(二)應用信息技術可以將教學中涉及的事物、形象、過程等全部內容再現(xiàn)于課堂,使教學過程生動、形象,使難以覺察的東西清晰地呈現(xiàn)在學生的感覺能力可及的范圍之內。教學中,若能充分利用這些優(yōu)勢,變靜為動,通過向學生展示教學情境,呈現(xiàn)思維過程,提供豐富的感知表象,就為實現(xiàn)由具體到抽象的飛躍架設了橋梁。五、評價方法多樣化教師在評價學生的學習時,應采取多樣化的評價方法。評價的重心轉向更多關注求知的過程、探究的過程和努力的過程及各個時期的進步狀況。只有關注過程,評價才能深入學生發(fā)展的進程,及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題所做出的努力,以及獲得的進步,這樣才有可能對學生的持