學(xué)科教育論文-期望理論在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用.doc

學(xué)科教育論文-期望理論在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用【摘要】眾所周知，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)即受到智力因素的影響，也受到非智力因素的影響。但是相比而言，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更容易受到非智力因素的影響，而非智力因素指?jìng)€(gè)性結(jié)構(gòu)中除智力因素以外的心理因素，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更加注重學(xué)生的非智力因素，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。【關(guān)鍵詞】期望理論英語(yǔ)教學(xué)非智力因素一、前言非智力因素指?jìng)€(gè)性結(jié)構(gòu)中除智力因素以外的心理因素，主要包括興趣、需要、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格、氣質(zhì)、態(tài)度、理想、信念、價(jià)值觀等自尊心、興趣、自信心。對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差學(xué)生而言，課堂氣氛壓抑，學(xué)生不愿意積極思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、參與課堂討論；學(xué)生大多比較封閉，不愿與同學(xué)探討問(wèn)題，交流看法，當(dāng)然更不可能相互學(xué)習(xí)，共同提高，出現(xiàn)問(wèn)題后也不愿意向老師請(qǐng)教，更不愿意向老師敞開(kāi)心扉，把自己的想法告訴老師；學(xué)生缺乏自信心，懷疑自己的能力，覺(jué)得自己低人一等；學(xué)生很少或者基本不參加英語(yǔ)課外活動(dòng)，缺乏動(dòng)機(jī)，更缺乏參與的信心與勇氣。這無(wú)疑給他們帶來(lái)了挫折感，同時(shí)使他們產(chǎn)生了自卑感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣銳減，學(xué)英語(yǔ)純粹就是為了應(yīng)付考試。再加上教師對(duì)于自己的期望較低，缺乏自我認(rèn)同感，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種自暴自棄的心理。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更加注重學(xué)生的非智力因素，否則學(xué)生的問(wèn)題更加嚴(yán)重，最后會(huì)使他們的懶散墮落，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自暴自棄，對(duì)學(xué)習(xí)完全喪失信心，導(dǎo)致差生更差的結(jié)果，完全違背了因材施教的初衷，影響了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高和全面發(fā)展，顯然這是我們不愿意看到的結(jié)果，所以非智力因素的注重顯得特別重要。二、期望理論的內(nèi)涵期望理論（expectancytheory）又叫預(yù)期理論，是美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆（VHVroom）1964年在他寫(xiě)的工作與激勵(lì)一書(shū)中提出的一種激勵(lì)理論，是管理心理學(xué)與行為科學(xué)的一種理論。期望是一種心理活動(dòng)，是指一個(gè)人根據(jù)以往的能力和經(jīng)驗(yàn)，在一定的時(shí)間里希望達(dá)到目標(biāo)或者滿(mǎn)足需要的一種心理活動(dòng)。它的內(nèi)涵表現(xiàn)在一個(gè)人最佳動(dòng)機(jī)的條件是：他認(rèn)為他的努力極可能導(dǎo)致很好的表現(xiàn)，很好的表現(xiàn)極可能導(dǎo)致一定的成果，這個(gè)成果對(duì)他有積極的吸引力。它包括以下三項(xiàng)變量或三種聯(lián)系。（1）期望或努力績(jī)效聯(lián)系：個(gè)體感到通過(guò)一定程度的努力可以達(dá)到某種工作績(jī)效的可能性。（2）手段或績(jī)效獎(jiǎng)賞聯(lián)系：個(gè)體相信達(dá)到一定績(jī)效水平后即可獲得理想結(jié)果的程度。（3）效價(jià)或獎(jiǎng)賞的吸引力：從工作或?qū)W習(xí)中可以獲得的結(jié)果或獎(jiǎng)賞對(duì)個(gè)體的重要性程度。效價(jià)主要關(guān)心的是個(gè)人的目標(biāo)與需要。三、期望理論與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)合在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中我們可以把期望理論的運(yùn)用概括為以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生必須付出多大努力才能達(dá)到教師所期望的水平，提高自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)基本技能，改變自己基礎(chǔ)差、興趣不足、自卑的不良局面，在最后的考試中取得好成績(jī)，他們能達(dá)到這一水平嗎？當(dāng)學(xué)生達(dá)到這一成績(jī)后會(huì)得到什么獎(jiǎng)賞？這種獎(jiǎng)賞對(duì)學(xué)生有多大的吸引力，它是否有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)？學(xué)生是否受到激勵(lì)而努力學(xué)習(xí)與科研，取決于學(xué)生的具體目標(biāo)是什么，以及學(xué)生對(duì)這一成績(jī)對(duì)于實(shí)現(xiàn)他們的最終目的是否必要的認(rèn)識(shí)。四、期望理論在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用1.上好先導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教師在上英語(yǔ)先導(dǎo)課時(shí)，要告訴他們這門(mén)課程對(duì)學(xué)生的期望是什么，而努力之后取得很高的英語(yǔ)成績(jī)對(duì)他們來(lái)說(shuō)意味著什么，例如學(xué)好英語(yǔ)可能決定著他們將來(lái)能不能成為優(yōu)等生、三好學(xué)生、學(xué)生干部，能不能通過(guò)高考考試，繼續(xù)自己的學(xué)業(yè)或者將來(lái)找到不錯(cuò)的工作單位。而如果培養(yǎng)很強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力則可以與老外進(jìn)行熟練的交流，受到別人的敬佩與羨慕，也是一種自我實(shí)現(xiàn)、自我認(rèn)同。這也是通過(guò)雅思、托?？荚嚨谋匾獥l件，實(shí)現(xiàn)自己的留洋夢(mèng)，即實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人目標(biāo)。個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)將會(huì)促使學(xué)生有更高的目標(biāo)，而這些目標(biāo)又將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。又一輪的個(gè)人努力績(jī)效組織獎(jiǎng)賞個(gè)人目標(biāo)個(gè)人努力學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)始了。2.建立確實(shí)可行的績(jī)效評(píng)估體系建立符合班級(jí)實(shí)際情況的績(jī)效評(píng)估體系，做到獎(jiǎng)懲嚴(yán)明、公正無(wú)私。例如告訴學(xué)生決定他們成績(jī)的不僅僅是期末考試的成績(jī)及終結(jié)性評(píng)價(jià)，而且還包括形成性評(píng)價(jià)。例如測(cè)試成績(jī)80%，平時(shí)表現(xiàn)20%。而平時(shí)表現(xiàn)包括作業(yè)6%、課堂表現(xiàn)8%、課外活動(dòng)6%。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在課堂中或者課外活動(dòng)中任何的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的努力都能得到教師公正合理的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果得獎(jiǎng)賞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為自己訂立的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.加強(qiáng)師生之間的溝通彼得布洛克在被授予權(quán)力的管理者中提到了溝通是激勵(lì)、責(zé)任、關(guān)注和行動(dòng)的關(guān)鍵。教師要定期找學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的自身的情況、想法、近期出現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生排憂(yōu)解難，尤其是思想上的問(wèn)題，知道他們的心理需求，幫助學(xué)生重塑自信，讓學(xué)生相信通過(guò)自己的努力能取得最后的成功。而且教師要公開(kāi)自己的聯(lián)系方式、交流方式包括自己的QQ號(hào)、E-mail、MSN，方便在不能面談的情況下，學(xué)生及時(shí)反饋?zhàn)约航诘那闆r、出現(xiàn)的問(wèn)題。適當(dāng)?shù)穆?tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，只有進(jìn)行深層次的溝通，能了解學(xué)生的不同需要，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。4幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的計(jì)劃與學(xué)習(xí)任務(wù)期望理論的期望概率認(rèn)為，只有一個(gè)人認(rèn)識(shí)到有獲得的可能性時(shí)，才去付諸行動(dòng)。所以教師在幫助學(xué)生訂立學(xué)習(xí)計(jì)劃和分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就能完成，再努力就能超額，這才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。任務(wù)太難會(huì)使學(xué)生失去完成的信心，他就不努力去做；太低，唾手可得，學(xué)生也不會(huì)努力去做。因?yàn)槠谕怕侍?、太容易的工作?huì)影響員工的成就感，失去目標(biāo)的內(nèi)在價(jià)值。這就是我們所說(shuō)的適度問(wèn)題，只有適度才能保持學(xué)生恰當(dāng)?shù)钠谕怠?.了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，實(shí)行人性化教學(xué)眾所周知，興趣是最好的老師，所以教師要搜集信息，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，并按興趣愛(ài)好的不同分成興趣小組，例如可以分成英語(yǔ)電影小組、英語(yǔ)話(huà)劇小組、體育英語(yǔ)小組、藝術(shù)英語(yǔ)小組、英語(yǔ)演講小組、英語(yǔ)歌曲小組。你可以給這些小組分配任務(wù)，課下搜集資料，在課堂上用英語(yǔ)給同學(xué)們講解這些方面的知識(shí)，充分發(fā)揮他們的積極性與主動(dòng)性。這樣他們就可以產(chǎn)生一種自我認(rèn)同感，無(wú)形中有利于信心的樹(shù)立。在課下他們自己組織活動(dòng)，教師起引導(dǎo)監(jiān)督的作用，而且學(xué)生要定期向教師匯報(bào)進(jìn)展情況，教師進(jìn)行總結(jié)并提出下一步活動(dòng)的建議供學(xué)生參考，這樣學(xué)生就可以做自己最擅長(zhǎng)的事情。而學(xué)生出色的表現(xiàn)，是希望得到承認(rèn)和表?yè)P(yáng)，作為一個(gè)教師不要吝嗇自己表?yè)P(yáng)別人的語(yǔ)言，有時(shí)只是一個(gè)眼神，也能鼓勵(lì)你的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，力求在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自己最好的一面，大大激發(fā)自信心。6.加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍班級(jí)文化它是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中所形成的班級(jí)精神和文化氛圍，對(duì)于規(guī)范學(xué)生的思想、激發(fā)學(xué)生的情感，約束學(xué)生的言行起著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的影響和“潛移默化”的熏陶感染作用。教室的布置是班級(jí)文化建設(shè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，既要注意各種設(shè)施在顏色上的搭配，又注意學(xué)習(xí)園地、英語(yǔ)角等板塊包含的具體內(nèi)容。如在教室的