學(xué)科教育論文-師生關(guān)系的改革是教育改革的關(guān)鍵.doc

學(xué)科教育論文-師生關(guān)系的改革是教育改革的關(guān)鍵師生關(guān)系是指教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中的最基本的一種人際關(guān)系，它不僅直接影響教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，而且影響師生雙方的心理和個(gè)性的發(fā)展?，F(xiàn)代教育越來(lái)越重視師生關(guān)系，重視師生交往中的情感因素，認(rèn)為教育必須從建立教育關(guān)系入手。從20世紀(jì)中期起，各國(guó)都相繼出現(xiàn)了人本主義教改思潮，其核心就是改善師生關(guān)系問(wèn)題。師生關(guān)系是學(xué)校一切活動(dòng)的前提條件，它限定了學(xué)校的各個(gè)方面，包括教育教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)、組織學(xué)生的方法，以及對(duì)學(xué)生的德育要求和標(biāo)準(zhǔn)等等。師生關(guān)系又是教師和學(xué)生思想和行為的心理背景，它限定了教師和學(xué)生的知覺(jué)、情感、態(tài)度和行為方式。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)，這種關(guān)系是由教師來(lái)創(chuàng)造的。因此，要改革教育，首先就要改變學(xué)校中每時(shí)每刻都在進(jìn)行的教師和學(xué)生之間的相互作用的模式。羅杰斯認(rèn)為，一旦教師真誠(chéng)、尊重、理解的態(tài)度建立起來(lái)，“學(xué)生就能離開(kāi)僵化走向靈活，離開(kāi)依賴走向自主，離開(kāi)戒備走向自我接受，離開(kāi)被束縛走向創(chuàng)造性”。由此，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：教育改革首先要著眼于改革師生關(guān)系，這是教育改革的關(guān)鍵。這一點(diǎn)，已成為世界教育家的共識(shí)，但在我國(guó)還沒(méi)有被充分的認(rèn)識(shí)。在這里，我想就師生關(guān)系問(wèn)題和同志們作一些討論，發(fā)表我個(gè)人的一點(diǎn)看法。一、中學(xué)階段師生關(guān)系的特點(diǎn)：1、隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)教師的依賴性減少。進(jìn)入中學(xué)，隨著青春發(fā)育，自我意識(shí)的發(fā)展，從初二開(kāi)始，學(xué)生就表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主傾向，教師對(duì)學(xué)生的吸引力減小，學(xué)生對(duì)教師的依賴性大大減少。學(xué)生不再毫無(wú)保留地向教師說(shuō)心里話，師生距離拉大，這使得教師感到對(duì)學(xué)生不了解，工作難做，班主任對(duì)這一點(diǎn)感覺(jué)最深。2、隨著年級(jí)的升高，師生關(guān)系的理性成分增多，感情色彩相對(duì)減少。教師對(duì)年齡較小學(xué)生的關(guān)系主要是建立在教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)、關(guān)懷等情感的基礎(chǔ)上。隨著年齡的增長(zhǎng)，師生關(guān)系就越來(lái)越多地具有理性的成分。學(xué)生對(duì)教師的能力、學(xué)識(shí)和個(gè)性的認(rèn)可，在師生關(guān)系中越來(lái)越占有重要的地位。學(xué)生尊敬那些學(xué)識(shí)淵博、品德高尚的教師，而對(duì)于那些他們?cè)u(píng)價(jià)不高的教師則可能只是“以禮相待”，甚至連這一點(diǎn)也做不到。3、隨著年級(jí)的升高，師生關(guān)系穩(wěn)定性降低。隨著學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展和認(rèn)識(shí)能力的提高，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也不斷變化，他們這種內(nèi)心的不穩(wěn)定會(huì)反映到對(duì)教師的關(guān)系上，在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生與教師的關(guān)系經(jīng)常處于變化之中。4、隨著年級(jí)的升高，師生關(guān)系由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。剛進(jìn)入初中的學(xué)生，與教師的關(guān)系還有小學(xué)階段那種比較單純的特點(diǎn)，但很快就會(huì)變得復(fù)雜起來(lái)。學(xué)生對(duì)教師的情感包含多種成分，學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生中群體之間的關(guān)系，都會(huì)制約著個(gè)體學(xué)生與教師的關(guān)系。因此，師生關(guān)系趨向于復(fù)雜。5、隨著年級(jí)的升高，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響減弱。隨著年齡的增長(zhǎng)，自主意識(shí)的增強(qiáng)和認(rèn)識(shí)能力的提高，教師權(quán)威逐漸減弱，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為的影響也逐漸減弱，與此同時(shí)，同輩群體的影響增加。為了建立良好的師生關(guān)系，每一個(gè)教師都必須了解自己所教學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及他們對(duì)師生關(guān)系的心理需求，并在與學(xué)生的交往中表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)男袨榉绞?，這樣才有可能取得預(yù)期的效果。二、影響師生關(guān)系的因素：影響師生關(guān)系的因素很多，如學(xué)校的管理體制、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的觀念和要求、任課教師的管理方式和與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)校所在社區(qū)的教育發(fā)展水平、“尊師重教”的傳統(tǒng)等等都是影響師生關(guān)系的重要因素。但是，在一所學(xué)校里，不同的教師與學(xué)生建立的關(guān)系可能是很不同的，這說(shuō)明，決定師生關(guān)系的最主要因素是教師。教師以下的幾個(gè)方面的特點(diǎn)對(duì)師生關(guān)系有著決定性的影響：1、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。在教師的許多角色中，學(xué)生群體的領(lǐng)導(dǎo)者是一個(gè)重要角色。學(xué)生在學(xué)校的一切活動(dòng)都是在教師的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的。因此，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式?jīng)Q定了師生相互作用的方式，從而影響師生間的關(guān)系。很多研究都表明，在民主的、專(zhuān)制的、放任的領(lǐng)導(dǎo)方式下的師生關(guān)系有著很大的差別。對(duì)教師的這三種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的經(jīng)典研究，早在20世紀(jì)30年代末就已經(jīng)開(kāi)始(勒溫)。專(zhuān)制式的領(lǐng)導(dǎo)：發(fā)號(hào)施令，指揮混亂，給予非建設(shè)性的批評(píng)，很少進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊許；民主式的領(lǐng)導(dǎo)：提出建設(shè)性的建議，鼓勵(lì)自我指導(dǎo)；放任式的領(lǐng)導(dǎo)：不給成員提供任何信息和建議。研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果：在民主的領(lǐng)導(dǎo)方式下，師生關(guān)系友好融洽，大家相處愉快；在專(zhuān)制的領(lǐng)導(dǎo)方式下，氣氛嚴(yán)肅，學(xué)生對(duì)教師抱有敵對(duì)和反抗情緒；在放任式的領(lǐng)導(dǎo)方式下，師生關(guān)系松散，學(xué)生過(guò)分自由，不接受教師指導(dǎo)，也不尊敬教師。2、教師的個(gè)性特征。教師的個(gè)性特征是影響師生關(guān)系的一個(gè)重要因素。大量的研究表明，具有熱情、親切、溫和、理解、友好、負(fù)責(zé)、有條不紊、富于幻想等性格特征的教師，容易與學(xué)生建立良好的關(guān)系。3、教師的業(yè)務(wù)能力。費(fèi)爾德曼和普羅哈斯基在1979年作了一次實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)被學(xué)生評(píng)價(jià)為能力高和能力低的教師進(jìn)行了比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于能力較高的教師表示內(nèi)心懷有積極的期待，認(rèn)為教師講授的課程不太難，并感到對(duì)該門(mén)功課有興趣，學(xué)習(xí)有效果。與此同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生喜歡教師的情感。而對(duì)那些能力較低的教師反應(yīng)消極，他們不僅感到學(xué)習(xí)上有困難，而且沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)效果差，因此也就不喜歡教師。4、教師對(duì)學(xué)生的理解。許多專(zhuān)家在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于教師的調(diào)查中，學(xué)生都將理解學(xué)生列為好教師的最重要的品質(zhì)?？梢?jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的理解在很大程度上決定了師生關(guān)系的好壞。在學(xué)校里我們可以看到，與學(xué)生關(guān)系融洽的教師都是比較了解學(xué)生的，特別是對(duì)他們的學(xué)生的年齡特征和學(xué)生的個(gè)性差異有深刻的了解，這使他們較能正確地理解學(xué)生的思想、情感和行為，接納學(xué)生。而與學(xué)生關(guān)系不良、敵對(duì)、矛盾沖突不斷的教師的一個(gè)主要問(wèn)題就是對(duì)學(xué)生缺乏了解，尤其不了解他們的年齡特征和個(gè)性差異，因此對(duì)學(xué)生的情感和行為不理解，對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)偏低，容易產(chǎn)生不喜歡的感受。教師對(duì)學(xué)生的不理解導(dǎo)致經(jīng)常誤解學(xué)生的言行，很容易與學(xué)生發(fā)生歧義。學(xué)生感到教師對(duì)自己不理解，歪曲自己的思想和動(dòng)機(jī)，甚至把一些“莫須有”的罪名強(qiáng)加到自己頭上，蒙受了冤屈，于是對(duì)教師產(chǎn)生不滿、怨恨、敵對(duì)等情緒，導(dǎo)致矛盾和沖突。三、師生關(guān)系對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響：師生關(guān)系作為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)氛圍的構(gòu)成因素，應(yīng)該說(shuō)對(duì)學(xué)生的影響是全面而深刻的。1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。(1)、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生能否對(duì)一門(mén)課發(fā)生興趣，很大程度上取決于學(xué)生是否歡迎任課的教師。學(xué)生總是把對(duì)教師的情感泛化到教師所教的學(xué)科上去。學(xué)生覺(jué)得和藹可親、人格高尚、學(xué)識(shí)淵博的教師令人欽佩、容易接近，于是對(duì)他有一種積極的期待，隨時(shí)準(zhǔn)備聽(tīng)他的講解，毫不懷疑地接受來(lái)自他的信息。而師生關(guān)系不良，學(xué)生對(duì)教師有疏離感，甚至反感，內(nèi)心對(duì)教師是懷疑甚至抗拒的，對(duì)他所傳達(dá)的信息也就不會(huì)很好地接受。這種心理障礙會(huì)使學(xué)生缺乏積極的