學(xué)科教育論文-待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑——語文復(fù)習(xí)對“積累感悟觀”的呼喚.doc

學(xué)科教育論文-待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑語文復(fù)習(xí)對“積累感悟觀”的呼喚面對語文教學(xué)改革大潮和素質(zhì)教育全面推行的新局勢，高考語文試卷自1999年開始，面目清新可人，幾多活潑，幾多誘人。語文的工具性、通用性、人文性、實(shí)踐性愈來愈明顯地“悉堆眼角”；創(chuàng)新能力的倡導(dǎo)，在作文題的設(shè)置上得到比較成功的體現(xiàn)，開放靈活、多角度立意使語文試卷多了一縷清新的現(xiàn)代氣息。諸多新意皆由素質(zhì)教育的倡導(dǎo)而來。一、語文復(fù)習(xí)的尷尬境地在“風(fēng)景這邊獨(dú)好”的形勢下，語文復(fù)習(xí)仍然是個(gè)難以解決的老大難問題。學(xué)生在復(fù)習(xí)中普遍感到迷惘、困惑；教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中也感力不從心。盡管資料滿手，信息靈便及時(shí)，可以準(zhǔn)確指導(dǎo)，及時(shí)糾偏，但“詞語運(yùn)用”、“字形辨別”、“語病辨析修改”、“閱讀理解分析綜合鑒賞”和“寫作”等諸種能力又很難見效。于是乎“語文究竟怎樣復(fù)習(xí)”還是個(gè)問題。老師在課堂上喋喋言高考題型與規(guī)律，學(xué)生卻收益不大；老師按學(xué)校指導(dǎo)方針辦，大搞套題訓(xùn)練，結(jié)果學(xué)生錯(cuò)誤百出，仍在五里迷霧之中。最終結(jié)果，只好“死馬當(dāng)作活馬醫(yī)”，“聽天由命”，語文整體水平降低，甚至下降得厲害。二、探索如何搞好復(fù)習(xí)的依據(jù)那么，語文究竟怎樣復(fù)習(xí)呢？尤其是怎樣在短時(shí)間內(nèi)取得效果，是最為值得探討的問題。漢語文的學(xué)習(xí)，有個(gè)總的規(guī)律，這就是“舉三反一”，說明白點(diǎn)就是“積累”。比如“詞語運(yùn)用”，看似簡單，實(shí)質(zhì)上涉及到方方面面的語文素養(yǎng)，沒有豐富的言語積累，是絕難在極為有限的時(shí)間內(nèi)做出判斷的。例如：“萊茵河從高高的阿爾卑斯山走來，一路彎彎曲曲，_，走到波恩就已經(jīng)沒有了脾氣。”這里究竟是用“跌跌撞撞”呢，還是用“輾轉(zhuǎn)迂回”呢？這就不僅是理解詞義的問題了。雖說老師讓學(xué)生注意具體的語言環(huán)境，據(jù)此來判斷，可是沒有類似的言語經(jīng)驗(yàn)，也還是要選錯(cuò)的。如果有了類似的言語經(jīng)驗(yàn)，語感豐富，便會很快做出正確的選擇，因?yàn)樗肋@個(gè)句子是個(gè)擬人句，于是立刻斷定應(yīng)是“跌跌撞撞”。學(xué)生學(xué)過的文章中有沒有這種言語現(xiàn)象呢？有的是。請看：“她們向荷花淀里搖，最后，努力地一搖，小船竄進(jìn)了荷花淀?！薄澳欠蚀蟮暮扇~下面，有一個(gè)人的臉，下半截身子長在水里?！薄皠偖?dāng)上兵就小看我們，過二年，更把我們看得一錢不值了?！薄坝谑?，歷史昂然向前?！边@只是極少數(shù)例子，像這樣的詞語運(yùn)用現(xiàn)象，在課本中俯拾即是，而且不單單是一個(gè)詞的問題，它還與文章的情趣、主旨、人物表現(xiàn)等緊密相連。這四句話中，前三句語境較為明確，但也不可脫離文章的整體情境。像里的“竄”，運(yùn)用了比擬，貼切地刻畫了水生嫂們的慌忙不堪；句里的“長”也運(yùn)用了比擬，既表現(xiàn)出水生水性極好的特點(diǎn)，又描寫了他在水中頭頂荷葉的具體情狀；句里的“一錢不值”又是移就，用在此處，恰當(dāng)描摹出了丈夫們小看水生嫂們的心理。句里的“昂然”顯然是將歷史當(dāng)作人來寫，倘若此句脫離了劉征過萬重山漫想一文對人類歷史的哲理性關(guān)注，則“昂然”一詞也可換作其他詞語。三、一點(diǎn)不成熟的探索看看學(xué)生的現(xiàn)狀，令人堪憂！他們對學(xué)過的文章十分隔膜，一問三不知，根本談不上言語積累。以上所述僅涉“詞語運(yùn)用”，其他的“壓縮語段”（實(shí)為閱讀中的概括能力）、“擴(kuò)展語句”、“語病辨修”、“閱讀理解與鑒賞”，問題則更大。1、專題講練，考點(diǎn)相聯(lián)針對這種現(xiàn)狀，結(jié)合語文學(xué)習(xí)規(guī)律，筆者在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中把主要精力用在“專題”講練上，以“少而精”之習(xí)題來訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力；并在講解中讓學(xué)生明白各個(gè)考點(diǎn)是緊密聯(lián)系的，而非“老死不相往來”。如“識記字形”，考的都是“別字”，但漢字（常用）單個(gè)排列起來，就無所謂“別字”，一旦兩兩搭配則出現(xiàn)“別字”。由此可見，“識記字形”關(guān)鍵還在于“積累詞語”。再如“詞語運(yùn)用”不當(dāng)，既是語病問題，又是“修辭”（消極修辭、積極修辭都有可能）問題。其他考點(diǎn)諸如“句式變換、選用、仿用”，“語言的簡明、連貫、得體”，“正確運(yùn)用修辭”等，都可統(tǒng)一于“修辭范疇”。2、閱讀寫作，一刻不斷以上所述，哪個(gè)能游離于文章的閱讀呢？閱讀中積累詞語，積累語感，積累言語經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)分析綜合辨別篩選概括的能力一言以蔽之，語文基礎(chǔ)知識的積累統(tǒng)一于閱讀訓(xùn)練之中。積累了方方面面的知識、經(jīng)驗(yàn)，便可運(yùn)用了；運(yùn)用熟練了，就可創(chuàng)造、創(chuàng)新。而運(yùn)用就是寫作，這體現(xiàn)在第五大題的微型寫作（續(xù)寫、仿寫、創(chuàng)寫）和大作文上。我們語文高考試卷的設(shè)置遵循著語文學(xué)習(xí)的“積累、運(yùn)用、創(chuàng)造”的規(guī)律，而我們學(xué)生的現(xiàn)狀是連“積累”這一關(guān)也過不了的，怎么能用那些鋪天蓋地而來質(zhì)量也不知如何的套題來折騰學(xué)生呢？這豈非本末倒置！在這里我并不是說“套題訓(xùn)練”這種辦法一無是處，而是說這種辦法的運(yùn)用要“看客下面”、“量體裁衣”。用到理科的復(fù)習(xí)中，可能收效會大些，而對文科來講它的作用僅在于怎樣審題，審題后如何切入等這些問題上。因此，筆者在復(fù)習(xí)中特別注重閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下閱讀100余篇文章，并做好習(xí)題；寫作20篇左右的文章，并講究擬標(biāo)題、練語言、重布局。經(jīng)過一番努力，收效頗大，學(xué)生反映也很好。3、系統(tǒng)知識，以簡馭繁正因?yàn)閱栴}的癥結(jié)是積累不過關(guān)，所以在復(fù)習(xí)中，筆者除了以典型習(xí)題進(jìn)行精講多練之外，還向?qū)W生強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的重要性；同時(shí)采取適當(dāng)方法幫助學(xué)生記憶，最重要的方法就是歌訣法（不要小看這種方法，它與微機(jī)的某些原理很相似），學(xué)生覺得收益匪淺。例如關(guān)于文言虛詞的復(fù)習(xí)，我就編了一則歌訣，并賦予一定意義。筆者不怕見笑于方家，茲錄于此：以于雖然若為因，（其中“為”還代“惟、唯、維”三詞）之其爾則或乃既。（其中“既”還代“即”一詞）蓋所者安，何故且莫？也哉爾矣，焉乎已夫?。傆?jì)34個(gè)）在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生對照課本，逐個(gè)記憶，特別是例句；熟悉以后，又以此口訣逐個(gè)在頭腦中翻檢。這樣一來，文言文閱讀中的虛詞辨析也就迎刃而解了。不管高考如何變動，這34個(gè)總可以涵蓋考試要求了吧，以不變應(yīng)萬變，何樂而不為？四、復(fù)習(xí)尷尬，教學(xué)必須更張改弦歌訣法我大量采用，以便使學(xué)生對各類知識做到以簡馭繁，使之網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。但“綱舉”了，又很難使“目張”。許許多多的“目”（即言語積累）量又很大，在短時(shí)間內(nèi)一時(shí)也難以“伸張”；加上科目之間都在爭搶時(shí)間，矛盾很大。歸根結(jié)蒂，是語文學(xué)習(xí)的“猴子掰玉米，掰一個(gè)丟一個(gè)”的現(xiàn)象使然，以至于到了高考臨近，竟成了“痼疾”，甚而至于成了“癌癥”。這樣，即使采用“化療”措施，也只能是“氣息奄奄，日薄西山”了。要之，語文教學(xué)不從日常的一點(diǎn)一滴來積累，不從起始年級抓起，則現(xiàn)在似