學(xué)科教育論文-歷史與社會課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索與實(shí)踐.doc

學(xué)科教育論文-歷史與社會課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索與實(shí)踐摘要在新課程改革中，作為綜合課程的歷史與社會學(xué)科應(yīng)該積極適應(yīng)信息化的教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建符合學(xué)科特點(diǎn)和師生發(fā)展需要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。本文探討了歷史與社會課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的操作流程以及注意事項(xiàng)。關(guān)鍵詞歷史與社會網(wǎng)絡(luò)教學(xué)操作流程注意事項(xiàng)歷史與社會是一門綜合性課程，課程內(nèi)容廣、博、雜，而且相當(dāng)一部分內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。該課程希望學(xué)生能夠透過社會回望歷史，穿越歷史發(fā)展社會。課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)雖然好，但是教材并沒有真正把歷史、人文地理以及其他人文科學(xué)的相關(guān)知識與技能有機(jī)地融為一體。為了彌補(bǔ)新教材的不足，深入實(shí)施該課程的主要學(xué)習(xí)方式探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生自身的發(fā)展，需要構(gòu)建綜合開放的教學(xué)模式。筆者依據(jù)建構(gòu)主義理論，探索并構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本操作模式。這是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目標(biāo)的新型教學(xué)模式，以新教材為載體，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位和主體人格，充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，從解決問題中增強(qiáng)信心，從不斷體驗(yàn)中獲得新知。（一）根據(jù)課程和學(xué)生需要，確定主題與任務(wù)根據(jù)新課標(biāo)要求、相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，確定每次學(xué)習(xí)的主題。立足新教材是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)。自學(xué)教材是發(fā)展主體能力的前提，自學(xué)的質(zhì)量將直接影響到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，必須認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自疑。在自學(xué)中，不但要使學(xué)生把書讀懂，還要多問幾個(gè)“為什么”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，各學(xué)習(xí)小組或者學(xué)生個(gè)體自己選擇主題中的某一子題，也可以由教師分配任務(wù)，共同完成該主題的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過選擇問題來進(jìn)行分組，其中選擇相同問題的學(xué)生為同組。分組在整個(gè)協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)過程中是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有利于每個(gè)小組成員都參與到小組活動(dòng)中，而且便于交流和組織管理。分組后，每個(gè)小組訂出小組規(guī)范，選出該問題的負(fù)責(zé)組長，按照組員的興趣和能力分配各自的任務(wù)，盡可能給他們提供施展知識和能力的機(jī)會。在這一階段，教師要做好協(xié)調(diào)工作，從全局出發(fā)，整體策劃，盡量保證每個(gè)學(xué)生能承擔(dān)一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)帝國新政課時(shí)，就把學(xué)習(xí)任務(wù)確定為理解唐太宗李世民的歷史功績，了解唐太宗時(shí)代的“開明政治”，了解“貞觀之治”的社會和諧局面，認(rèn)識和學(xué)會正確評價(jià)個(gè)人對于歷史發(fā)展所起的作用；理解三省六部制度、科舉制度等新政策對于中國后世的社會政治以及古代東方世界的社會政治所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，理解古代中國對世界文明發(fā)展的巨大作用。教師要起到組織者和引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生檢視和反思學(xué)習(xí)情況，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。（二）制作網(wǎng)絡(luò)課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境建構(gòu)主義認(rèn)為：當(dāng)信息滲透于有意義的情境之中的時(shí)候，當(dāng)提供對知識的運(yùn)用機(jī)會的時(shí)候，當(dāng)創(chuàng)設(shè)隱喻和類比的時(shí)候，當(dāng)給學(xué)習(xí)者提供能夠使其產(chǎn)生與其個(gè)人相關(guān)聯(lián)的機(jī)會的時(shí)候，學(xué)習(xí)者就能進(jìn)行理想的學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是基于知識和經(jīng)驗(yàn)的背景而整體的建構(gòu)知識。教師依照學(xué)習(xí)目標(biāo)以及備好的教案和學(xué)案，利用Dreamweaver等軟件制作出供學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件，使之成為學(xué)生有效的認(rèn)知工具。網(wǎng)絡(luò)課件的內(nèi)容必須有足夠的學(xué)習(xí)資源，要體現(xiàn)出探究的問題，供學(xué)生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺以及可讓學(xué)生搜索查找信息的網(wǎng)上搜索引擎。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為師生創(chuàng)設(shè)出優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。筆者按照教案和學(xué)案設(shè)計(jì)了帝國新政的主題資源網(wǎng)站，網(wǎng)站的資源既有文字資料、也有視頻資料和圖片資料。教師要對網(wǎng)頁內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和構(gòu)思。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉作過一個(gè)關(guān)于人類獲取信息來源的心理實(shí)驗(yàn)，他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。因此教師可以將語言灌輸內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富多彩的文字、圖片、音像等媒體內(nèi)容，使學(xué)生在不知不覺中被豐富的網(wǎng)頁內(nèi)容所吸引，通過瀏覽和思考網(wǎng)頁內(nèi)容，獲得了知識并提高了認(rèn)識。網(wǎng)頁內(nèi)容通常包括以下幾個(gè)區(qū)域：1.基礎(chǔ)知識區(qū)域：使學(xué)生對所學(xué)的知識有一定的了解，是學(xué)生自學(xué)的橋梁。包括本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、基本理論、知識結(jié)構(gòu)、問題設(shè)疑等，它們?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和思考提供系統(tǒng)、準(zhǔn)確的理論支持。2.擴(kuò)展知識區(qū)域：是學(xué)生探索知識的導(dǎo)航。主要供學(xué)生自主閱讀和思考，包括各種資料的匯集、時(shí)政熱點(diǎn)材料的閱讀和思考，并給出相關(guān)提示和指導(dǎo)，幫助學(xué)生用正確的觀點(diǎn)來思考和分析。3.網(wǎng)上習(xí)題區(qū)：是學(xué)生鞏固知識，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的區(qū)域。4.中心問題區(qū)：是激發(fā)探究學(xué)習(xí)興趣的區(qū)域。可提出一些有爭議性的問題，供學(xué)生辯論，在辯論的過程中，闡述自己的見解，提高認(rèn)識。5.自由論壇區(qū)：為學(xué)生提供一個(gè)各抒己見的場所，學(xué)生可以就某一問題發(fā)表自己的意見，這些意見將按照主題分類放置，學(xué)生和老師都可以自由調(diào)閱。6.相關(guān)網(wǎng)站精選：是學(xué)生開闊視野的窗口，提供給學(xué)生一些健康的、有豐富學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)站，讓學(xué)生從網(wǎng)上自主檢索相關(guān)信息。同時(shí)，網(wǎng)頁還要注意形式的美觀大方，給學(xué)生提供良好的視覺界面。（三）學(xué)會提煉信息，自主發(fā)現(xiàn)建構(gòu)這一階段是整個(gè)過程的核心階段。小組通過教師制作的網(wǎng)絡(luò)課件和學(xué)校搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺，以及良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，按照各自的任務(wù)查找信息、傳遞信息、加工信息、討論問題并且定時(shí)地進(jìn)行小組集合，匯報(bào)各自的完成情況，交流自己的體會與心得。這樣就極大地培養(yǎng)了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和協(xié)作性精神，發(fā)展了獨(dú)立思考能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的開放性和自主性。帝國新政一課有豐富的信息資源，因此在這個(gè)階段還需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。其中培養(yǎng)學(xué)生圍繞探究主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息資料的能力是關(guān)鍵。教師要幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取真正有用的信息。歷史與社會信息提煉的過程是技能層次的學(xué)習(xí)方法的形成過程。如搜集資料的能力、運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行判斷和推理的能力，從整理資料、運(yùn)用資料構(gòu)建論據(jù)到得到結(jié)論的能力，都將得到有效訓(xùn)練。學(xué)生從網(wǎng)上搜集的資料，可能與學(xué)生自身的認(rèn)知水平有差距，也可能有失實(shí)之處，這都需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨別與判斷信息資料的價(jià)值。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在給予學(xué)生幫助的時(shí)候要把握適度的原則，不能代替學(xué)生的思考，不能直接給出問題的答案。最好的辦法是采取薩奇曼的科學(xué)探究教學(xué)方法，即教師回答學(xué)生提出的問題時(shí)，只能以“是”或“否”來回答。對于學(xué)生的提問不能用“是”或“否”來回答時(shí)，教師應(yīng)該要求他們進(jìn)一步深入思考或探索，并重新提問。這種教學(xué)方法的目的是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生自主地探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。教師對于學(xué)習(xí)過程的控制，不是控制學(xué)生的思維，不是控制學(xué)生能力培養(yǎng)的程度，也不是讓學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的答案來答，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考、去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)未知的東西，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識、培養(yǎng)能力。如果一節(jié)課僅僅是將教學(xué)過程展示給學(xué)生看，教師對每一知識點(diǎn)逐一進(jìn)行分析，那將變成新技術(shù)條件下的滿堂灌，更不能落實(shí)學(xué)生的主體地位。但如果一節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，容易偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，也達(dá)不到教學(xué)的目的。所以在網(wǎng)絡(luò)課堂上一開始就要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，并且緊緊圍繞探究主題展開學(xué)習(xí)。（四）及時(shí)探討評價(jià)，共享學(xué)習(xí)成果各學(xué)習(xí)小組自由選擇呈現(xiàn)資料、分享成果的方式：制作多媒體課件、小組或個(gè)人搶答、展示實(shí)物和圖片、聲情并茂的講解等。呈現(xiàn)方式的自主選擇和多樣開放，可以體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情景下將知識“外化”。在小組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，其他組進(jìn)