學(xué)科教育論文-芻議物理教學(xué)中課堂的提問.doc

學(xué)科教育論文-芻議物理教學(xué)中課堂的提問【摘要】課堂提問是在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的而設(shè)置問題進(jìn)行問答的一種形式。我國古代教育家孔子常用富于啟發(fā)性的提問進(jìn)行教學(xué)，他主張教學(xué)要“循循善誘”。本文著重論述了物理教學(xué)中的課堂提問。【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)課堂問題作為一名物理教師，如果能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，采用各種不同的課堂提問方式進(jìn)行教學(xué)，不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂提問還能夠開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，從而幫助學(xué)生掌握重點，突破難點；課堂提問還能夠活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情。但是，并不是所有的課堂提問都能達(dá)到這樣的效果。那么，以什么樣的方式進(jìn)行課堂提問，才能獲得較好的教學(xué)效果呢？一、提問方式1.啟發(fā)式提問當(dāng)教學(xué)內(nèi)容理解有困難時，可以給學(xué)生知識或方法上的提示。啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生主動去探索尋求結(jié)論。例如：在講解“勻速圓周運動是否是變速運動”時，可以向?qū)W生提出以下問題：“勻速圓周運動是否是曲線運動？”“速度是矢量還是標(biāo)量？”“什么是矢量”“勻速圓周運動為什么是變速運動？”2.類比式提問類比是人類認(rèn)識自然的重要方法。類比式提問是指運用類比來提問的方法，它是利用已有的知識，去學(xué)習(xí)新知識的一種方法。它可以在不同種事物之間進(jìn)行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進(jìn)行，在物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用。這種提問有利于學(xué)生認(rèn)清事物之間的相同點或不同點，從而達(dá)到加深理解、增強記憶的目的。例如，在學(xué)習(xí)了電場強度之后，學(xué)生容易忽視物理公式與數(shù)學(xué)知識相互制約的關(guān)系，根據(jù)公式E=Fq，便認(rèn)為電場強度E跟電場力F成正比，跟電荷量q成反比?？梢蕴岢鲞@樣的設(shè)問：“電場中某一點的電場強度E會隨著電荷受到的電場力F跟它的電荷量q變化嗎？”也可以這樣反問：“電阻R=UI中，R與U、I的關(guān)系應(yīng)怎樣理解？”使學(xué)生通過類比，借助已知的知識去理解和記憶未知的知識，從而加深對正確結(jié)論的印象。又如，電場強度和磁感應(yīng)強度兩個物理量有哪些異同點？動量和動能有哪些不同？動量守恒定律和能量守恒定律有何不同？機械能和內(nèi)能有哪些不同等都是類比式提問。3.設(shè)疑式提問有意識地設(shè)計疑問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生的思考。例如，在講授“牛頓第三定律”時提出：一輛靜止的馬車，馬用力拉它。有人說，根據(jù)牛頓第三定律，馬拉車，車也拉馬，這兩個力大小相等方向相反，彼此平衡，所以馬無論如何也拉不動車。這個說法的錯誤在哪里？又如，在講授“萬有引力定律”時提出：既然任何物體間都存在著引力，為什么當(dāng)兩個人接近時他們不吸在一起？通過設(shè)疑式提問，能夠激發(fā)學(xué)生主動地尋找問題的答案，作出正確回答，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、在課堂提問中要注意以下幾點1.重點、難點突出，難易適度例如，在講授“速度改變快慢的描述加速度”時，加速度這一概念是這節(jié)書的重點又是難點，為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握速度和加速度的關(guān)系，可以讓學(xué)生從以下問題中選出正確的答案，并說明原因。A、“物體的速度不變，則加速度為零”；B、“物體的速度增加，則加速度一定增加”；C、“物體的加速度減小，則速度一定減小”；D、“物體運動時，可以速度改變而加速度不變”；E、“物體運動時，可以加速度改變而速度不變”。2.注意廣泛性提問應(yīng)針對全班學(xué)生，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計簡單問題，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?；對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好或?qū)W習(xí)態(tài)度由壞變好的學(xué)生提問難度較大的。爭取讓每一位學(xué)生在課堂上都有回答問題的機會，更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，只有把全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動起來，才能真正地發(fā)揮提問的功能，取得較好的教學(xué)效果。例如在講授“簡諧運動”時可以提出以下問題：“簡諧運動過程中回復(fù)力的方向總是指向哪里”“簡諧運動過程中加速度的方向總是指向哪里”“簡諧運動過程中回復(fù)力的大小如何變化？”“簡諧運動過程中加速度的大小如何變化？”“簡諧運動過程中速度的大小、方向如何變化？”“簡諧運動過程中動能如何變化？”又如，在講授“曲線運動”時提出：某人騎著自行車以恒定的速率駛過一段彎路，自行車的運動是勻速運動還是變速運動？為什么？3.問題精練、明確提問時語言要簡練，問題表達(dá)簡明易懂。因此在設(shè)計問題時，語言要準(zhǔn)確、完整、明了，要讓學(xué)生明確回答問題的方向。這樣可以避免提問的隨意性、盲目性，但又不能完全拘泥于原來的設(shè)計，要根據(jù)從學(xué)生中反饋來的信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺?，及時處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。4.評價恰如其分在提問時，認(rèn)真聽取學(xué)生的回答，對于學(xué)生的回答，要以不同的方式去評價。評價應(yīng)以表揚為主，回答不完整時，充分肯定其正確的部分；對于回答完全不正確的，也要聽他把自己的想法