學科教育論文-在語文活動課中提高學生語文素質(zhì).doc

學科教育論文-在語文活動課中提高學生語文素質(zhì)廣東省教育廳教研室1996年9月15日制定的初中語文活動課研究和實施方案指出：“通過初中語文活動課的設計、實施，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣，讓學生得到充分的動腦、動口、動手的機會，促使每一個學生自主學習，主動發(fā)展，在語文的實際運用中豐富知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進少年學生身心的全面發(fā)展。”這一句話至少包含了以下三點：語文活動課的地位：是教學的手段，不是教學的目的；是同課堂教學并行的語文教學的另一翼，不是可有可無的放羊式的課外活動。語文活動課的原則：趣味性原則、學科性原則、自主性原則和實踐性原則等。語文活動課的目的：有效地提高學生的語文素質(zhì)，即培養(yǎng)學生學習語文的興趣和愛好語文的穩(wěn)固情感；動腦，動口，動手，自主學習，主動發(fā)展；構(gòu)架起豐富的科學合理的語文知識結(jié)構(gòu)，掌握一套行之有效的語文學習方法，發(fā)展智力，提高能力；促進少年學生身心的全面發(fā)展。總而言之，語文活動課教學是有效地培養(yǎng)和提高學生語文素質(zhì)的實踐。一、遵循趣味性原則，促成樂此不疲的境界一年多的初中語文活動課的教學實踐，證明了語文活動教學比語文課堂教學更容易激發(fā)學生學習語文的興趣，容易使學生喜歡學、樂意學語文。主要表現(xiàn)有：語文活動形式多樣，較適合初中學生的好動、好奇心理。語文活動自主性強，給學生提供了較大的選擇余地，易形成誘發(fā)學生要求參與的良好氛圍。語文活動立竿見影，成功感會使學生增強信心。語文活動的適應面廣，不管哪一層次的學生都有可做的一點，只要學生參與、思考，就有收獲的機會。我們自從開展成語連鎖填補、尋找廣告錯別字、書寫比賽、標點趣談、課外采訪等語文活動課后，學生們一直都保持著自主參與的積極性，課前課后，上學放學，你問我答，好不熱鬧，真是獲益匪淺，而且樂此不疲。那么，如何使學生達到樂此不疲的境界呢？筆者認為，語文活動課的設計，一定要新、活、妙、實。新，一是內(nèi)容的更新，不能老是采訪，老是成語練習或習字活動；二是形式要新，填空、猜謎、演講、做游戲等等，形式要多樣化?；睿侵刚Z文活動課要適合各個層次學生的心理要求和個性愛好。妙，是指語文活動能激發(fā)興趣；寓教于樂，啟智于趣；也指語文活動課要活而有序，動而不亂。實，是指語文活動，誰都能參加，不能只有一些人在表演，大部分人在“看戲”。語文活動課不能搞形式主義，而要落實語文的教學任務，要實實在在地培養(yǎng)和提高語文素質(zhì)。二、遵循學科性原則，促成一箭雙雕的境界語文學科的性質(zhì)，最基本的有兩個：基礎性和工具性?；A性，一般是指語文的基礎知識和基礎能力。工具性，一般是指交際功能，具體說，就是語言文字的實際應用。語文活動課要突出學科性原則，至少要包括語文知識的學習和語文知識的應用兩個方面。所謂“一箭”就是語文活動課，“雙雕”就是指知識的學習和知識的應用?！耙患p雕”，就是通過語文活動課，要學到課堂教學中所學不到的語文知識，擴大知識視野，在身體力行中把從課堂教學中所學到的知識理解得更準確，更深刻；就是通過語文活動課，把課堂所學知識運用到實踐中去，使理論聯(lián)系實際，發(fā)展語文應用能力，提高語文素質(zhì)。因此，我們必須把語文活動課當作語文教學的一門正式課程，是同語文課堂教學并行的、相輔相成的，不能把它當作可有可無的課外活動課。語文活動課必須有教學目標、教學內(nèi)容、教學過程和教學計劃等。在語文活動課中，必須以學生的學習活動為中心，通過活動，使學生真正學到一些語文知識，掌握一些語文學習技能，發(fā)展和提高語文的應用能力，全面提高學生的語文素質(zhì)。要把它同語文游園活動區(qū)別開來，游園活動是以游樂為主，活動零碎不系統(tǒng)，目的不集中，而語文活動課是以某一知識點為目標，圍繞某一語文知識范圍開展，重在學習和應用。語文活動課雖然也強調(diào)趣味性，但應該是萬變不離其宗，寓教于樂，啟智于趣的。三、遵循實踐性原則，促成真知灼見的境界馬克思主義的認識論告訴我們，認識從實踐始，經(jīng)過實踐得到了理論的認識，還須再回到實踐中去。人民教育家陶行知先生也早就提出“教學做合一”的“生活教育”理論，他強調(diào)指出：“教學做是一件事，而不是三件事。我們都要在做上教，在做上學?！薄跋壬米鰜斫蹋耸钦娼?；學生拿做來學，方是實學?！边@里強調(diào)的無疑是實踐性，自己來做，在做中自己學會。語文活動課強調(diào)的就是學生的身體力行，強調(diào)的就是實踐性。要在語文活動課中，使學生有真知灼見，就必須讓學生“三動”：動口、動手和動腦。動口，就是讓學生親口說說，在說的實踐中學會說話，善于說話，提高說話的能力。在訓練學生的說話技能時，要講究語文活動的多樣性、復雜性，以此來培養(yǎng)學生在各種情況下都應付自如的說話能力。調(diào)查匯報、答記者問、新聞發(fā)布等，可訓練學生說話的準確度、簡潔度和條理性；講故事、演講等，可以訓練學生說話的生動性和鼓動性；辯論、答辯等，可以訓練學生說話的敏捷度、中肯度；口頭評講作文、課文試講等，可以訓練學生說話的組織能力和分析能力。訓練學生的說話能力，要有目的性和漸進性。這些可以概括為六個字：順、準、簡、捷、巧、美。順，即說話有條理、順序恰當。準，即說話要準確、中肯，中心要突出，觀點與材料要一致。簡，就是在說話順、準的情況下，再簡潔一點，不拖泥帶水，不重復多余。順、準、簡，這是說話基本的要求，達到這三點后，再訓練學生說話要捷、要巧、要美。捷，即敏捷，反應迅速，回話快捷。巧，即說話巧妙，恰如其分，適人適事適地。美，即說話生動曲折，引人入勝。動手，就是讓學生親自動手寫寫畫畫，在寫寫畫畫中得到真知灼見。語文活動的動手，一般有：寫字、查字典、辦報、畫插圖等。在寫字比賽活動中，可以在書寫與比較中，得到寫字的秘訣，了解到寫錯字的原因；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規(guī)律；畫插圖，能進一步理解課文，也能以此推知課文里的其他插圖的意義與作用等?？偠灾?，在語文活動中，學生動手做，是容易得到真知灼見的。動腦，就是讓學生動腦想一想，多問幾個為什么，從中悟出規(guī)律與道理來。在語文活動中，訓練學生動腦，一般是結(jié)合動口、動手一起搞的，以形成學生多想的習慣，從中得到真知灼見。例如，在動口訓練中，一般先讓學生想一想：講些什么？為什么要講這些，而別的不用說？從哪兒說起？為什么從這里說起？從別的地方說起是不是更好？怎樣才能講得入情入理，有根有據(jù)？為什么這樣講能入情入理，有根有據(jù)？怎樣才能講得生動感人？在動口中，學生如果會這樣想，一定會悟出一點好的東西來。在動腦訓練中，也可單純訓練學生的語文思維（當然也含有動口、動手）能力。如，成語連接，可訓練學生的聯(lián)想能力；課文挑剔，可以訓練學生辨認優(yōu)劣能力；一分為二地評價人物和事件，可以訓練學生辯證思維的能力，等等。如果學生在語文活動中，真真正正地親自動口、動手和動腦，得到的東西一定能理解深刻，運用自如。四、遵循自主性原則，促成無師自通的境界要使學生無師自通，在語文活動中，就應該讓學生自主學習，真正起到主體作用。例如，辦手抄報，讓學生幾個為一組，自己組稿，自己編排，自己抄寫。這樣，有學生自己的心血和汗水，辦好后學生就有欣慰感，興趣就濃。再比如通過比賽，在比賽中對照別人，聽老師評說，就會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點。這樣，經(jīng)過幾次實踐，在辦報中自己總結(jié)，自己糾正，自己積累經(jīng)驗和辦法，手抄報就會越辦越好。要使學生無師自通，在語文活動中，還應該讓學生“主動發(fā)展”，發(fā)揮個人專長，發(fā)展個性。因為學生個人的專長和突出的個性，往往會使學生善于把某方面的工作做好，善于把某點知識學懂。例如，在演課本劇的時候，我往往讓喜歡編劇并且會編劇的學生執(zhí)筆編寫，集體討論定稿；讓會當導演的學生選拔演員、排練；讓一些喜歡“評頭論足”的學生當演員和評委，讓他們來評價劇本和演出，總結(jié)經(jīng)驗。這樣，學生對課本