學(xué)科教育論文-不積跬步，無(wú)以致千里——談?wù)務(wù)Z文學(xué)習(xí)的積累問(wèn)題.doc

學(xué)科教育論文-不積跬步，無(wú)以致千里談?wù)務(wù)Z文學(xué)習(xí)的積累問(wèn)題現(xiàn)在很多高中生對(duì)語(yǔ)文的感覺(jué)是模糊的，認(rèn)為考試不考課本上的，語(yǔ)文學(xué)不學(xué)沒(méi)什么差距。換句話(huà)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)功利效果很不明顯，不如多花點(diǎn)精力在數(shù)理化上。而且，這種現(xiàn)象在逐漸漫延，作為一個(gè)在三尺講臺(tái)站了十幾年的教師，我不能接受這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在這里想談?wù)勎覍?duì)學(xué)語(yǔ)文的一些看法。在人們眼中，能滔滔不絕地說(shuō)、能洋洋灑灑地寫(xiě)的人，才是一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)較高的人。其實(shí)滔滔不絕說(shuō)的洋洋灑灑寫(xiě)的都是他們心中的積累。離開(kāi)了積累，說(shuō)寫(xiě)就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。所以說(shuō)，“不積小流，無(wú)以成江海；不積跬步，無(wú)以致千里。”同樣，不積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)以成語(yǔ)文之大廈。加涅認(rèn)為，人的發(fā)展取決于兩個(gè)因素：生長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任何一種新的技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的、從屬于它們的知識(shí)技能為基礎(chǔ)的。學(xué)生心理的發(fā)展過(guò)程，除基本的生長(zhǎng)因素外，主要是各類(lèi)能力的獲得和積累過(guò)程。高中學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文其前提條件就是要有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)文的積累。這種“積累學(xué)習(xí)”是一種有目的的學(xué)習(xí)，它包含語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣兩個(gè)積累層次，這里重點(diǎn)談?wù)劦恼Z(yǔ)文知識(shí)的積累，它既包括字詞句篇等語(yǔ)言素材方面，又包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)方面。語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文積累，養(yǎng)成“積累學(xué)習(xí)”之習(xí)慣：第一、語(yǔ)言素材方面的積累語(yǔ)文教學(xué)，除了進(jìn)行學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力等長(zhǎng)期方能見(jiàn)效的訓(xùn)練培養(yǎng)之外，我還特別重視引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言材料的積累。1、首先，在高一、二年級(jí)階段，安排學(xué)生做成語(yǔ)、近義詞的積累。高中生除了做好課文詞語(yǔ)積累外，更要突出對(duì)鮮活詞匯和成語(yǔ)的積累。在批改學(xué)生作文的時(shí)候，許多老師的感覺(jué)不是享受，而是折磨。究其主要原因是學(xué)生詞匯貧乏，語(yǔ)言干癟、乏味，甚至令人生厭。我們知道詞匯積累不是一朝一夕就能完成的，因此，我安排學(xué)生每周摘抄十條成語(yǔ)，成語(yǔ)的條目不規(guī)定，但要求做到了解成語(yǔ)的意思并能造句。這樣堅(jiān)持兩年，學(xué)生的作文用語(yǔ)就生動(dòng)豐富得多了。每年高考的近義詞辨析都是讓學(xué)生比較頭疼的題。到了高三復(fù)習(xí)時(shí)教師在歸納總結(jié)時(shí)總能見(jiàn)到一些學(xué)生瞪大眼睛、鎖緊雙眉，課后向我倒苦水：“老師，方法整理我都能記住，但運(yùn)用時(shí)還是不熟悉詞語(yǔ)?！边@樣的問(wèn)題擺在我面前，我能做的除了教給他方法，告訴他一些常見(jiàn)近義詞辨析外，還有就是提醒自己一定要在起始年級(jí)安排好這樣的問(wèn)題。一般情況，我現(xiàn)在要求學(xué)生每周記錄兩三組詞語(yǔ)，而且必須有例句。這樣，既可以提高學(xué)生詞語(yǔ)使用的準(zhǔn)確率，又能豐富學(xué)生的語(yǔ)匯。2、其次，利用每周一節(jié)的閱讀課，安排學(xué)生做美文摘抄和寫(xiě)讀書(shū)筆記。我們學(xué)校有著良好的大語(yǔ)文環(huán)境，其中開(kāi)設(shè)了深受學(xué)生喜愛(ài)的閱讀課。課上，他們博覽群書(shū)：天文、地理、文學(xué)、軍事、醫(yī)學(xué)無(wú)所不包。一方面，我提醒學(xué)生做讀書(shū)筆記，把自己比較欣賞的語(yǔ)言材料摘錄下來(lái)，如好詞好句，好文段，乃至好的整文，以便于需時(shí)使用或平時(shí)記誦；另一方面，提倡學(xué)生寫(xiě)讀后感，主要對(duì)自己的思想火花進(jìn)行記錄，如讀了一篇好文章，心里有了感慨，或見(jiàn)到諸如古人遺物、生活異?，F(xiàn)象等觸動(dòng)了心靈，將這些以札記的形式記下來(lái)，從而就有了思想的積累。高中生思想活躍而新鮮，有的甚至還比較敏銳，思想積累不僅能促進(jìn)由思想到言語(yǔ)的生成，而且還能促成學(xué)生思想系統(tǒng)化。3、在高三年級(jí)，主要安排學(xué)生做錯(cuò)題集學(xué)生到了高三，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，每周再去摘錄成語(yǔ)、近義詞、美文已不大可能。因此，我在高三的時(shí)候常常安排學(xué)生整理錯(cuò)題。在大容量的試題復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)才做過(guò)又忘記的現(xiàn)象。過(guò)多的試題并不能促進(jìn)學(xué)生的能力，但不做練習(xí)也不能提高學(xué)生的知識(shí)能力。所以教師可以減少題量，把時(shí)間讓給學(xué)生整理錯(cuò)題。要求學(xué)生抄寫(xiě)原題（包括原來(lái)做錯(cuò)的地方），然后用不同顏色的筆寫(xiě)清正確答案，邊上注清楚錯(cuò)誤的原因及其他情況。雖然試題做少了，但收效非常好，尤其在語(yǔ)言基礎(chǔ)題部分的效果實(shí)實(shí)在在看得見(jiàn)。第二、言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)方面的積累1、課前三分鐘說(shuō)話(huà)訓(xùn)練我們?cè)诮虒W(xué)中常常碰到這樣一種情況：學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)或無(wú)言以對(duì)或語(yǔ)無(wú)倫次，可我們一旦將答案公示與眾時(shí)，他會(huì)迫不及待地說(shuō)：“我想的就是這個(gè)意思，可我說(shuō)不清楚?！边@種現(xiàn)象，是學(xué)生的思維“短路”或混亂造成的。如果一味聽(tīng)之任之，這種“說(shuō)也說(shuō)不清楚”的現(xiàn)象會(huì)更普遍、更嚴(yán)重。呂叔湘先生曾提出過(guò)：“語(yǔ)文課上可以利用一部分時(shí)間練習(xí)說(shuō)話(huà)，敘述一件事情，或說(shuō)明一個(gè)道理，教師加以指導(dǎo)?！痹谶@一思想的指導(dǎo)下，我每節(jié)課安排3分鐘給學(xué)生演講。幾年教學(xué)實(shí)踐下來(lái)，我得出這樣一個(gè)結(jié)論：“40340”。通過(guò)每堂課3分鐘的演講訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又促進(jìn)他們不斷增加閱讀量，有力地提高了寫(xiě)作水平，同時(shí)也提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，同時(shí)帶動(dòng)了其它形式的口語(yǔ)訓(xùn)練。2、每周一篇小作文訓(xùn)練俗話(huà)說(shuō)：“拳不離手，曲不離口?！睂W(xué)生的寫(xiě)作能力的提高離不開(kāi)他們的認(rèn)真筆耕。我在教學(xué)中三年一貫制地要求學(xué)生寫(xiě)周記。一般情況，寫(xiě)的內(nèi)容題材不限。從自我介紹開(kāi)始，到探討生活、理論人生，他們?cè)噲D以柔弱的肩膀扛起這個(gè)世界，一句句誠(chéng)懇的話(huà)語(yǔ)是那么熱切期盼與人交流。多次筆耕之后，文章的內(nèi)容不再單調(diào)，文章的情感不再虛假，文章的語(yǔ)言不再生澀，而后校報(bào)上出現(xiàn)了一行行美麗的詩(shī)句，市報(bào)上出現(xiàn)了一篇篇情文并茂的習(xí)作，盡管他們的筆還是那么稚嫩，但他們沒(méi)有放棄“搏擊長(zhǎng)空”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)積累，要養(yǎng)成這一好習(xí)慣，需要較長(zhǎng)的時(shí)間和精力。教師要指導(dǎo)學(xué)生積累時(shí)將長(zhǎng)期（高考、