學科教育論文-發(fā)揮探究學習在美術教學中的作用.doc

學科教育論文-發(fā)揮探究學習在美術教學中的作用有人認為小學美術課無非就是讓學生涂涂鴉鴉，多么輕松！其實不然。美術課程標準指出：“美術課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育教育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質(zhì)教育中具有不可替代的作用?！笨梢姡W美術教學對提高學生藝術修養(yǎng)、培養(yǎng)審美能力、激發(fā)創(chuàng)造力、陶冶情操、促進學生全面發(fā)展有著十分重要的作用。因此，美術課程標準對學生學習美術的過程提出了更高的要求；“激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的情操，完善人格?！睘榱藢崿F(xiàn)這個要求，美術教師要真正轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新求變，引導學生運用探究學習的學習方式，切實提高課堂效益。一位教育家說過：當學生對學習感興趣時，他們學得最好；當學生參與探究和創(chuàng)新時，他們學得最好；當學生遭遇挑戰(zhàn)時，他們學得最好；當學生能夠?qū)W以致用時，他們學得最好；當學習內(nèi)容能夠用各種形式呈現(xiàn)時，他們學得最好；當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。為了讓學生“學得最好”，就必須提倡探究學習。探究學習是小學美術教學中不可缺少的學習方式和學習過程，在素質(zhì)教育的今天，提倡探究學習對于提高學生整體素質(zhì)有著十分重要的意義。那么，如何發(fā)揮探究學習在美術教學中的作用呢？一、在探究學習中，引導學生在廣泛的文化情境中認識美術美術課程標準基本理念之一就是：“在廣泛的文化情境中認識美術?！币驗槿魏蚊佬g作品都不是孤立的，它都是在一定的文化情境中創(chuàng)作出來的。所謂的文化情境，實際上指美術作品創(chuàng)作時所依托的文化環(huán)境、條件及創(chuàng)作構(gòu)思。因此，在美術教學時不能停留在單純的技能技巧的層面，而要把美術作品放到一定的文化情境中，引導學生通過探究學習，認識到美術的特征、美術表現(xiàn)形式的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻,同時培養(yǎng)學生的人文精神。我們知道藝術的源泉來源于生活，生活中的美現(xiàn)象隨處可見。在美術教學時可把教材內(nèi)容與校內(nèi)、外的活動相結(jié)合，與學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系。如：現(xiàn)代建筑藝術一課，可讓學生走出教室，到校園走走，結(jié)合學校建筑和校園外的建筑，分析、評論校園建筑及周邊建筑的特點和布局，感悟建筑產(chǎn)生的美。通過探究學習，拓展學生的視野，增強學生的感性認識，使學生認識到建筑藝術的多樣性和美術對社會生活的獨特貢獻。而欣賞董希文的油畫作品開國大典。則可在引導學生欣賞作品的藝術特點的同時，通過查找資料讓學生自主學習，了解作者創(chuàng)作的時代背景和作品所產(chǎn)生的社會意義；通過理解作品的文化情境，進一步引導學生加深對開國大典這幅優(yōu)秀作品的理解，同時培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)美術作品的熱愛。二、在探究學習中，激發(fā)學生興趣形成基本美術素養(yǎng)良好的學習興趣是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，是美術學習的原動力。設想如果教師在美術課中干巴巴的說教，學生一臉無精打采。這樣的教學難以激發(fā)學生的學習興趣，更不用說探究欲望了。因此，應當充分發(fā)揮美術學科的藝術魅力，使課程內(nèi)容與學生的年齡階段的認知特征相適應，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學手段，激發(fā)學生的興趣，并使這種興趣和主動意識轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到樂學、主動學、學有所得，從而讓學生獲得豐富的藝術感受，形成基本的美術素養(yǎng)。如中國畫教學時，教師可事先在教室多掛一些具有代表性的古代、近代、現(xiàn)代的中國畫的圖片，使學生一進教室馬上置身其中，同時引起學生的學習興趣和探究欲。在探究中國畫的墨韻、用水、設色過程中，教師可播放一些中國的古典音樂來啟發(fā)聯(lián)想，借助古詩詞描述出一幅幅清麗、淡雅的中國畫，以此內(nèi)化學生的情感體驗。因為中國古詩詞、中國的古典音樂、中國畫三者都善于借景抒情，托物言志，達到情景交融的藝術境界。所以播放古典音樂、古詩詞可以渲染學習氣氛、激發(fā)學習興趣，又幫助學生通過情感聯(lián)想理解中國畫的墨分五色，色彩淡雅的藝術特色。三、在探究學習中，培養(yǎng)學生的解決問題的能力探究學習主要是圍繞問題的提出和問題的解決來組織教學活動的。所以在教學中重視激發(fā)學生的親身體驗，改變學生靜止的、被動的學習方式，強化學生學習的主動性，引導學生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識之間的關聯(lián)，創(chuàng)造性地解決問題。因此，培養(yǎng)學生學習的探究意識，鼓勵學生參與探究。只有不斷提出問題、質(zhì)疑問題、解決問題的師生互動在課堂上有效發(fā)揮，才能體現(xiàn)美術課的生命力，才能激發(fā)學生的感知能力，提高學生的解決問題的能力。以認識圖形標志為例，教師課前讓學生收集大量的圖形標志，并要求學生對自己收集的圖形標志進行了解。在教學中引導學生欣賞各種圖形標志，讓學生在欣賞、觀察中發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、提出問題，真正深入到探究圖形標志的認知過程，進而以小組討論的形式，探究圖形標志的設計意圖和設計特點。通過生生間、師生間的討論、探究，全面了解圖形標志的藝術特點，達到取長補短，教學相長。更重要的是這樣的課堂教學強調(diào)教學過程是互動的發(fā)展過程，較之以往的單一的接受性學習，它更注重課堂教學的過程性和體驗性，通過激發(fā)學生的問題意識，改變他們靜止、被動的學習方式，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。四、在探究學習中，完善學生的審美觀點傳統(tǒng)的美術欣賞教學是教師滿堂灌的教學，因此學生沒有機會發(fā)表自己的見解，而這種帶有“權(quán)威性”的評論，常常不能被學生所理解，因為它是以成人的眼光和專業(yè)化的要求來看作品，忽視了兒童的年齡特點，超出了學生的接受能力，違背了小學美術欣賞課提高學生審美素質(zhì)和審美能力的教育原則。其實對知識的探究不只是成人的專利，學生一樣可以做到。在課堂上我們常常聽到學生這樣的發(fā)言：“我認為”“這件作品應該”“我是這樣理解的”等質(zhì)疑問難的提問，可見對于教學內(nèi)容學生已經(jīng)有了自己獨特的想法，并且學生具有好奇的天性及以身俱來的探究欲，所以學生特別樂意參與問題的討論和探究。學生通過探究、討論，把自己對作品的理解感受與同學分享，同時也接納與自己不同的見解和感受，完善了審美觀點。在具體教學中，為了讓學生有序的探究，完善各自的審美觀點，我們不妨借鑒美國費德門教授的欣賞程序來展開探究活動。它分為：描述、分析、解釋、評價四個步驟。如民間玩具一課，展開探究步驟如下：（1）通過欣賞、觀察民間玩具的圖片、錄像等資料你對哪一種玩具印象最深？民間玩具塑造了什么形象？民間玩具什么地方引起你的關注，你發(fā)現(xiàn)有了什么不可思議的民間玩具？要求學生用筆記下自己的想法，為下面的探究、討論做好準備。（2）簡述各自的觀點和看法，提出問題，在小組內(nèi)分析、討論解決問題，小組長作筆記。（3）小組長匯報各組的獨特見解，并提出本小組無法解決的問題，師生共同對學生存在的疑難問題進行探討，進一步加深學生對民間玩具認識的完整性。（4）通過師生共同對民間玩具進行欣賞和評價，小組內(nèi)再次談談欣賞后的體會和感覺，把個人的見解和集體的智慧融合起來，不斷完善自己的觀點，把握民間玩具傳遞出的文化信息。綜上所述，探究學習是一種潛能釋放性學習，是一種在好奇心驅(qū)使下，以