學(xué)科教育論文-發(fā)揮探究學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的作用.doc

學(xué)科教育論文-發(fā)揮探究學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的作用有人認(rèn)為小學(xué)美術(shù)課無(wú)非就是讓學(xué)生涂涂鴉鴉，多么輕松！其實(shí)不然。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育教育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育中具有不可替代的作用?！笨梢?，小學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)審美能力、激發(fā)創(chuàng)造力、陶冶情操、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著十分重要的作用。因此，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程提出了更高的要求；“激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的情操，完善人格。”為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求，美術(shù)教師要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新求變，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高課堂效益。一位教育家說(shuō)過(guò)：當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生參與探究和創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生遭遇挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠用各種形式呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好。為了讓學(xué)生“學(xué)得最好”，就必須提倡探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中不可缺少的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，在素質(zhì)教育的今天，提倡探究學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生整體素質(zhì)有著十分重要的意義。那么，如何發(fā)揮探究學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的作用呢？一、在探究學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念之一就是：“在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)?！币?yàn)槿魏蚊佬g(shù)作品都不是孤立的，它都是在一定的文化情境中創(chuàng)作出來(lái)的。所謂的文化情境，實(shí)際上指美術(shù)作品創(chuàng)作時(shí)所依托的文化環(huán)境、條件及創(chuàng)作構(gòu)思。因此，在美術(shù)教學(xué)時(shí)不能停留在單純的技能技巧的層面，而要把美術(shù)作品放到一定的文化情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)形式的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。我們知道藝術(shù)的源泉來(lái)源于生活，生活中的美現(xiàn)象隨處可見。在美術(shù)教學(xué)時(shí)可把教材內(nèi)容與校內(nèi)、外的活動(dòng)相結(jié)合，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。如：現(xiàn)代建筑藝術(shù)一課，可讓學(xué)生走出教室，到校園走走，結(jié)合學(xué)校建筑和校園外的建筑，分析、評(píng)論校園建筑及周邊建筑的特點(diǎn)和布局，感悟建筑產(chǎn)生的美。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到建筑藝術(shù)的多樣性和美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)。而欣賞董希文的油畫作品開國(guó)大典。則可在引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品的藝術(shù)特點(diǎn)的同時(shí)，通過(guò)查找資料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解作者創(chuàng)作的時(shí)代背景和作品所產(chǎn)生的社會(huì)意義；通過(guò)理解作品的文化情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)開國(guó)大典這幅優(yōu)秀作品的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)作品的熱愛。二、在探究學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生興趣形成基本美術(shù)素養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是美術(shù)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。設(shè)想如果教師在美術(shù)課中干巴巴的說(shuō)教，學(xué)生一臉無(wú)精打采。這樣的教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)探究欲望了。因此，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)魅力，使課程內(nèi)容與學(xué)生的年齡階段的認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，并使這種興趣和主動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、學(xué)有所得，從而讓學(xué)生獲得豐富的藝術(shù)感受，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。如中國(guó)畫教學(xué)時(shí)，教師可事先在教室多掛一些具有代表性的古代、近代、現(xiàn)代的中國(guó)畫的圖片，使學(xué)生一進(jìn)教室馬上置身其中，同時(shí)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲。在探究中國(guó)畫的墨韻、用水、設(shè)色過(guò)程中，教師可播放一些中國(guó)的古典音樂(lè)來(lái)啟發(fā)聯(lián)想，借助古詩(shī)詞描述出一幅幅清麗、淡雅的中國(guó)畫，以此內(nèi)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。因?yàn)橹袊?guó)古詩(shī)詞、中國(guó)的古典音樂(lè)、中國(guó)畫三者都善于借景抒情，托物言志，達(dá)到情景交融的藝術(shù)境界。所以播放古典音樂(lè)、古詩(shī)詞可以渲染學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又幫助學(xué)生通過(guò)情感聯(lián)想理解中國(guó)畫的墨分五色，色彩淡雅的藝術(shù)特色。三、在探究學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力探究學(xué)習(xí)主要是圍繞問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)的。所以在教學(xué)中重視激發(fā)學(xué)生的親身體驗(yàn)，改變學(xué)生靜止的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與探究。只有不斷提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、解決問(wèn)題的師生互動(dòng)在課堂上有效發(fā)揮，才能體現(xiàn)美術(shù)課的生命力，才能激發(fā)學(xué)生的感知能力，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。以認(rèn)識(shí)圖形標(biāo)志為例，教師課前讓學(xué)生收集大量的圖形標(biāo)志，并要求學(xué)生對(duì)自己收集的圖形標(biāo)志進(jìn)行了解。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞各種圖形標(biāo)志，讓學(xué)生在欣賞、觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、提出問(wèn)題，真正深入到探究圖形標(biāo)志的認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)而以小組討論的形式，探究圖形標(biāo)志的設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)特點(diǎn)。通過(guò)生生間、師生間的討論、探究，全面了解圖形標(biāo)志的藝術(shù)特點(diǎn)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)。更重要的是這樣的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是互動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，較之以往的單一的接受性學(xué)習(xí)，它更注重課堂教學(xué)的過(guò)程性和體驗(yàn)性，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，改變他們靜止、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。四、在探究學(xué)習(xí)中，完善學(xué)生的審美觀點(diǎn)傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)是教師滿堂灌的教學(xué)，因此學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，而這種帶有“權(quán)威性”的評(píng)論，常常不能被學(xué)生所理解，因?yàn)樗且猿扇说难酃夂蛯I(yè)化的要求來(lái)看作品，忽視了兒童的年齡特點(diǎn)，超出了學(xué)生的接受能力，違背了小學(xué)美術(shù)欣賞課提高學(xué)生審美素質(zhì)和審美能力的教育原則。其實(shí)對(duì)知識(shí)的探究不只是成人的專利，學(xué)生一樣可以做到。在課堂上我們常常聽到學(xué)生這樣的發(fā)言：“我認(rèn)為”“這件作品應(yīng)該”“我是這樣理解的”等質(zhì)疑問(wèn)難的提問(wèn)，可見對(duì)于教學(xué)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)特的想法，并且學(xué)生具有好奇的天性及以身俱來(lái)的探究欲，所以學(xué)生特別樂(lè)意參與問(wèn)題的討論和探究。學(xué)生通過(guò)探究、討論，把自己對(duì)作品的理解感受與同學(xué)分享，同時(shí)也接納與自己不同的見解和感受，完善了審美觀點(diǎn)。在具體教學(xué)中，為了讓學(xué)生有序的探究，完善各自的審美觀點(diǎn)，我們不妨借鑒美國(guó)費(fèi)德門教授的欣賞程序來(lái)展開探究活動(dòng)。它分為：描述、分析、解釋、評(píng)價(jià)四個(gè)步驟。如民間玩具一課，展開探究步驟如下：（1）通過(guò)欣賞、觀察民間玩具的圖片、錄像等資料你對(duì)哪一種玩具印象最深？民間玩具塑造了什么形象？民間玩具什么地方引起你的關(guān)注，你發(fā)現(xiàn)有了什么不可思議的民間玩具？要求學(xué)生用筆記下自己的想法，為下面的探究、討論做好準(zhǔn)備。（2）簡(jiǎn)述各自的觀點(diǎn)和看法，提出問(wèn)題，在小組內(nèi)分析、討論解決問(wèn)題，小組長(zhǎng)作筆記。（3）小組長(zhǎng)匯報(bào)各組的獨(dú)特見解，并提出本小組無(wú)法解決的問(wèn)題，師生共同對(duì)學(xué)生存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行探討，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)民間玩具認(rèn)識(shí)的完整性。（4）通過(guò)師生共同對(duì)民間玩具進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)，小組內(nèi)再次談?wù)勑蕾p后的體會(huì)和感覺，把個(gè)人的見解和集體的智慧融合起來(lái)，不斷完善自己的觀點(diǎn)，把握民間玩具傳遞出的文化信息。綜上所述，探究學(xué)習(xí)是一種潛能釋放性學(xué)習(xí)，是一種在好奇心驅(qū)使下，以