學(xué)科教育論文-人間語(yǔ)文——語(yǔ)文危機(jī)及對(duì)策.doc

學(xué)科教育論文-人間語(yǔ)文語(yǔ)文危機(jī)及對(duì)策（一）曾經(jīng)，我們這些語(yǔ)文老師多么幸福！我們優(yōu)游自在地講述著教材上的精義，我們指引著學(xué)生去瀏覽課外書籍的精彩，我們甚至還可以帶著孩子們一起尋找春夏秋冬的足跡，去感悟“萬(wàn)物與我同在”的驚喜那時(shí)，語(yǔ)文是我們語(yǔ)文老師和愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)生們的樂(lè)園。那時(shí)，語(yǔ)文在天堂。（二）然而，人無(wú)千般好，花無(wú)百日紅。這太平天堂居然也會(huì)有了異樣的震動(dòng)。關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的媒體輿論里，不知從何時(shí)起，有了什么“困惑”呀，什么“誤區(qū)”呀，什么“誤盡蒼生”呀，奇論多多，咄咄逼人，觸目驚心?？茨羌軇?shì)，我竟然感覺(jué)到隱約有“亡語(yǔ)文之心不死”、“置語(yǔ)文于死地而后快”的險(xiǎn)惡！我脆弱，我暈！我不相信！然后，天崩地裂。果然！然后，天下大亂。果然！（三）中國(guó)人的人生哲學(xué)中有一句至理名言：識(shí)時(shí)務(wù)者方為俊杰。這個(gè)理，我們的后代是無(wú)須從教科書上去學(xué)的，他們似乎生來(lái)就可以把握其精髓。輿論如此，形勢(shì)如此，我們的校園自然而然便有了“新的亮點(diǎn)”：可愛(ài)的學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文早讀課上專心致志地背誦英語(yǔ)單詞，孜孜不倦地演算數(shù)理化難題。？語(yǔ)文老師往往在聲情并茂、自我陶醉地講完一篇課文后目瞪口呆：學(xué)生還沒(méi)有完整地讀過(guò)一遍課文呢?。咳绻P問(wèn)學(xué)生為什么沒(méi)有作好練習(xí)作業(yè)，則往往有這樣的回答：“做完其他科，頭好昏，想睡覺(jué)！”？每當(dāng)月考或半期考甚至期末考結(jié)束之際，學(xué)生總是最后才來(lái)過(guò)問(wèn)語(yǔ)文成績(jī)。多數(shù)學(xué)生，則總是在試卷發(fā)還的那一刻，才精確的復(fù)算兩遍：這語(yǔ)文老師的算術(shù)可好？于是，家長(zhǎng)會(huì)上有家長(zhǎng)疑惑：我兒（女）怎么連語(yǔ)文都沒(méi)有學(xué)好？！怎么？是什么意思？是憤慨于不肖子（女）數(shù)典忘祖、愧對(duì)悠悠傳統(tǒng)嗎？還是傷感于愚頓子（女）連“最簡(jiǎn)單”的科目都不能及格？抑或是我太天真，他（原來(lái)）是說(shuō)：啊呀！這語(yǔ)文老師，窩囊喲??？天堂不見(jiàn)了。似乎是在一夜之間。語(yǔ)文第一次真真實(shí)實(shí)地來(lái)到了人間。（四）乍一失去天堂的光芒，好象還難于適應(yīng)，孤獨(dú)與迷惘一陣之后，我們語(yǔ)文老師們決心要“挽狂瀾于既倒”，“化腐朽為神奇”。于是，我們加強(qiáng)早讀課的監(jiān)督力度，發(fā)現(xiàn)“不讀者”就先“曉之以理、動(dòng)之以請(qǐng)”，后又聲色俱厲，動(dòng)情處偶爾還撕扯“異物（多半是英語(yǔ)或數(shù)學(xué)方面的書籍、資料等）”，“越軌”時(shí)還可能“化玉帛為干戈”，師生之間傷卻和氣乃至“反目成仇”；我們多布置點(diǎn)作業(yè)，試圖強(qiáng)占“制高點(diǎn)”，結(jié)果在最短時(shí)間內(nèi)就會(huì)“天怒人怨”：語(yǔ)文科嘛，有必要做這些練習(xí)嗎？！這是怎么回事呢？這可怎么辦呢？（五）其實(shí)，我們沒(méi)有必要，也沒(méi)有理由怨天尤人。語(yǔ)文落到今天這般境地，我們這些語(yǔ)文工作著自己也脫不了干系。我們太驕傲了，太自以為是了！冷靜地想一想吧，在如今這個(gè)日新月異的時(shí)代，我們都干了些什么？學(xué)生們崇尚“新新人類”風(fēng)格，我們卻硬要人家咀嚼為了六十一個(gè)階級(jí)兄弟，這不是強(qiáng)人所難嗎？學(xué)科知識(shí)越來(lái)越系統(tǒng)化和尖端化了，我們的課下注釋還是漏洞百出，我們的語(yǔ)法體系還是百家爭(zhēng)鳴、眾說(shuō)紛紜，對(duì)同一篇經(jīng)典課文中同一詞語(yǔ)的解釋，三種資料居然有三種不同的說(shuō)明！近年來(lái)，我們又去趕時(shí)髦，為了素質(zhì)教育，竟然從教材里刪去了必要的語(yǔ)文常識(shí)，不要規(guī)矩了，讓學(xué)生們?nèi)?chuàng)新！但是，我們的語(yǔ)文老師真正個(gè)個(gè)都是學(xué)者、大師，可以披沙揀金、授“正果”與弟子嗎？我們的學(xué)生真正是天才，可以無(wú)師自通嗎？還有，我們的高考試題，總是弄成個(gè)“均田地、等貴賤”的模樣，高分難得130，低分難下80，在凡事都講效益的新時(shí)代，把精力投入語(yǔ)文上，學(xué)生們會(huì)同意嗎？還有，我們這些語(yǔ)文教師們，一講課文就分析段落大意和中心思想，從小學(xué)三年級(jí)到高中三年級(jí)，自己倒是輕車熟路、樂(lè)此不疲，我們那些活蹦亂跳的娃娃們，怎么可能不心生厭倦！還有我們難辭其咎啊！我們真的有罪！(六)好在，我們雖然失落了天堂，但我們并沒(méi)有失去一切。畢竟，這語(yǔ)文還要高考，而且仍然是高考第一科嘛！樂(lè)觀一點(diǎn)，在人間，語(yǔ)文仍然還有地位！幻滅、動(dòng)搖、迷茫，理智、堅(jiān)定、追求，我們何去何從？無(wú)論如何，我選擇追求！我堅(jiān)定地相信，只要我們能夠堅(jiān)持“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的信念，只要我們耐得住“昨夜西風(fēng)雕碧樹”和“為伊消得人憔悴”的寂寞冷清，經(jīng)過(guò)真心追求之后，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜人局面定可以讓我們豁然開(kāi)朗！人說(shuō)：車到山前必有路。我絕對(duì)相信！可是，到底哪條路最行得通呢？(七)我不是智者，我也還沒(méi)有找到能夠完全讓自己堅(jiān)定起來(lái)的答案。非要我來(lái)做選擇，我就主張：先退一步吧，不是說(shuō)“退一步海闊天空”嗎？既然語(yǔ)文已經(jīng)沒(méi)有辦法去跟英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和其他一些科目搶占時(shí)間和空間，那么，我們就作干脆利落的主動(dòng)退卻，我們?cè)谡n堂內(nèi)求取全部的收獲吧。這樣做，自然是情非得已，但終究還有一個(gè)絕大的好處：人非草木，孰能無(wú)情？學(xué)生不會(huì)再反感你“耽擱”他們的“正業(yè)”，這語(yǔ)文課嘛，總該認(rèn)真一點(diǎn)，盡心一點(diǎn)了吧。其實(shí)，作為教師，其本分就該用盡量少的時(shí)間教會(huì)學(xué)生盡量多的知識(shí)。只要我們有足夠的能力，稍微用心一點(diǎn)，真正經(jīng)營(yíng)好我們的課堂，三年后帶著學(xué)生去應(yīng)付并不太難的高考語(yǔ)文，應(yīng)當(dāng)是沒(méi)有什么問(wèn)題的。退一步，天堂固然不能復(fù)現(xiàn)，但失落的感覺(jué)可以不再撕心裂肺然而，經(jīng)營(yíng)好語(yǔ)文課堂，這誰(shuí)都知道是一門很難的課題，盡管不少的先賢圣者已經(jīng)有高論妙法在冊(cè)，但操作起來(lái)往往難于達(dá)到得心應(yīng)手的“化境”。而且，這教學(xué)的妙法往往又會(huì)因?yàn)榻陶叩男男灾救げ煌б娓鳟悾@就要求我們必須去反復(fù)體驗(yàn)，反復(fù)摸索。那令狐公子得了風(fēng)清揚(yáng)的劍訣，不也是經(jīng)過(guò)九死一生的磨練之后，才成為令狐大俠的嗎？(八)下面，不揣孤陋寡聞，介紹經(jīng)營(yíng)課堂的一種常用方法情景營(yíng)造，供苦惱于語(yǔ)文教學(xué)的“難兄難妹”們參考，淺薄之處聊博一笑。所謂情景營(yíng)造，指的是在課堂上營(yíng)造一種良好的情趣氛圍，避免生硬與枯燥，以情導(dǎo)學(xué)，以情促學(xué)。近年來(lái)，我?guī)捉?jīng)實(shí)踐，幾經(jīng)摸索，發(fā)現(xiàn)如下一些手段操作簡(jiǎn)單且效果不錯(cuò)。巧設(shè)問(wèn)題，請(qǐng)君入局。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，主要有兩種方式。一種是“導(dǎo)入式問(wèn)題”，就是通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題暗示課文“情景”，把學(xué)生引領(lǐng)入境。另一種是“提綱式問(wèn)題”，即教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，提出一組精要的問(wèn)題，形成一篇文章的自學(xué)提綱，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，尋求答案，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析和歸納能力。這是變“教學(xué)”為“訓(xùn)練”的重要途徑之一。導(dǎo)入瑣憶，我讓同學(xué)們解釋“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡暮x，結(jié)果立即引起同學(xué)們的濃厚興趣。我隨即展示魯迅的自嘲全詩(shī)，并加以逐句講解。這樣，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了魯迅的偉大人格，也就對(duì)課文瑣憶產(chǎn)生了一定的興趣。深情演說(shuō)，引人入勝。毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”。而在講臺(tái)上，語(yǔ)文教師還應(yīng)該是一個(gè)“演員”。導(dǎo)演和演員都離不開(kāi)演說(shuō)。有些課文，如游記散文之類的課文，教師可以通過(guò)演講，把學(xué)生引進(jìn)課文情景。講記念劉和珍君，我運(yùn)用了這樣的的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，發(fā)