學(xué)科教育論文-化學(xué)課堂交流的功能.doc

學(xué)科教育論文-化學(xué)課堂交流的功能【摘要】隨著化學(xué)課程改革的逐步推進(jìn)和課堂實踐的不斷深入，如何有效發(fā)揮代寫論文化學(xué)課堂交流的功能，正成為教學(xué)理論界研究的熱點。化學(xué)課堂交流是化學(xué)課堂情境中教師與學(xué)生之間的教學(xué)信息傳遞與反饋的行為過程，以化學(xué)知識和化學(xué)活動經(jīng)驗為主要載體，通過一系列有組織、有計劃的課堂交流活動，使學(xué)生掌握化學(xué)知識和化學(xué)思想，提高學(xué)生解決問題的能力，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀?！娟P(guān)鍵詞】化學(xué)課堂交流化學(xué)教學(xué)隨著化學(xué)課程改革的逐步推進(jìn)和課堂實踐的不斷深入，如何有效發(fā)揮化學(xué)課堂交流的功能，正成為教學(xué)理論界研究的熱點?；瘜W(xué)課堂交流是化學(xué)課堂情境中教師與學(xué)生之間的教學(xué)信息傳遞與反饋的行為過程，以化學(xué)知識和化學(xué)活動經(jīng)驗為主要載體，通過一系列有組織、有計劃的課堂交流活動，使學(xué)生掌握化學(xué)知識和化學(xué)思想，提高學(xué)生解決問題的能力，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀?；瘜W(xué)課堂交流有多方面的功能，概括而言，主要包括兩個方面：一是對化學(xué)認(rèn)知過程的影響；二是對學(xué)生社會化方面的影響。一、對化學(xué)認(rèn)知過程的影響（1）.化學(xué)知識傳遞功能化學(xué)課堂交流有其專門設(shè)置的化學(xué)課程知識、手段設(shè)施和特殊環(huán)境，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)化學(xué)知識的高速高效的途徑。后現(xiàn)代主義認(rèn)為，知識存在于實際情境中，是主觀與客觀以及個體與外界互動、相融的過程。按照這種觀點，化學(xué)知識是師生在化學(xué)課堂情景中通過交流、互動而共同建構(gòu)的。因此，化學(xué)課堂交流的最基礎(chǔ)的功能，即是實現(xiàn)化學(xué)知識的傳遞，使學(xué)生成為人類經(jīng)過長期探索而積累下來的化學(xué)知識的承載者。學(xué)生個體在課堂社會中通過交流，完成化學(xué)知識在個體內(nèi)部的主動建構(gòu)，實現(xiàn)人類社會領(lǐng)域的客觀化學(xué)知識向?qū)W生個體的客觀化學(xué)知識的轉(zhuǎn)化和傳承。（2）.社會適應(yīng)性形成功能化學(xué)知識是長期社會發(fā)展的文化積淀，有著明顯的社會烙印。師生在課堂社會中的交流活動過程以及共同建構(gòu)的化學(xué)知識，必然包含著社會的某種秩序和規(guī)范，這些秩序和規(guī)范通過課堂交流（教師的作用、學(xué)生的相互作用）促使學(xué)生認(rèn)同與內(nèi)化，從而使學(xué)生逐步形成對社會生活的一定適應(yīng)性。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)起的“氧氣”的概念，就有助于學(xué)生適應(yīng)日常生活中經(jīng)常會碰到氧氣的物體這一現(xiàn)象，還能通過化學(xué)美的欣賞誘發(fā)學(xué)生在社會生活中對美的渴望和追求。（3）.個性發(fā)展功能從“正向”的意義上來說，個性發(fā)展功能是指促進(jìn)學(xué)生個性全面、和諧發(fā)展的功能。在化學(xué)課堂中，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)交流，必然伴隨著學(xué)生對化學(xué)的情感和興趣，學(xué)習(xí)化學(xué)的意志和態(tài)度以及學(xué)生的化學(xué)信念和化學(xué)價值觀。隨著化學(xué)課堂交流的發(fā)展，學(xué)生在各個層面上（淺表的或內(nèi)里的、初始的或繼起的）都發(fā)生著同化、順應(yīng)和平衡?；瘜W(xué)課堂交流的全部進(jìn)程和所有方面都必然會作用于學(xué)生的個性面貌及其發(fā)展水平，并使之出現(xiàn)相應(yīng)的變化，從而形成學(xué)生鮮活而現(xiàn)實的個性，促進(jìn)學(xué)生個性的全面、和諧的發(fā)展。二、對學(xué)生社會化的影響（1）.重新整合功能從班級組織來看，化學(xué)課堂交流總是在班級組織背景下展開的，而班級組織基本上都是等級化了的角色結(jié)構(gòu)，如“化學(xué)科代表學(xué)習(xí)小組長（副組長）群眾”，具有很明顯的分層色彩，其中，化學(xué)科代表具有特定的組織地位。從學(xué)生方面來看，學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生本來就存在著個體差異性。在化學(xué)課堂交流活動中，班級群體的每個成員都具有不同的智慧水平、知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、情感表達(dá)等等，但每個成員在化學(xué)課堂交流互動中亦可相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，形成趨同的活動方式和活動范圍。從教師方面來看，其在化學(xué)課堂交流中所采取的某些“不公正”、“反教育”的教學(xué)方法與評價方式無疑也是重要原因，甚至常常成為主要原因，因為這些教學(xué)方法與評價方式往往是強(qiáng)化著、擴(kuò)大著、乃至制造著個體差異。作為化學(xué)課堂交流的組織者、促進(jìn)者的教師，相對于學(xué)習(xí)化學(xué)的班級集體而言是共同的，其影響是平行的。更主要的是自班級授課制創(chuàng)立以來，學(xué)校和教師對于學(xué)生在化學(xué)上的發(fā)展的共同性期待是顯而易見的。盡管人們也屢屢強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)應(yīng)注意到學(xué)生的差異性和因材施教，但是化學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)往往都是整齊劃一的。在班級群體中，雖然師生關(guān)系會依每個學(xué)生的實際面貌而有所不同，但是在化學(xué)課堂中，發(fā)自教師的化學(xué)教學(xué)信息帶有普遍適合的共同性。所以，在化學(xué)課堂中，教師和學(xué)生集體會自覺或不自覺地根據(jù)學(xué)生發(fā)展變化的階段性化學(xué)成績，對每一個學(xué)生在化學(xué)課堂活動中的地位進(jìn)行區(qū)別與比較，最終使班級群體不斷地產(chǎn)生動態(tài)的重新組合。化學(xué)課堂的重新組合的結(jié)果是每個學(xué)生都會有自己在化學(xué)課堂中的“課堂地位”，這種“課堂地位”通常會成為教師對于學(xué)生的一種“認(rèn)知地圖”，它既是前一階段課堂交流活動的結(jié)果，又是繼起階段的交流活動的基礎(chǔ)。教師將在此基礎(chǔ)上，采取有效的措施，影響和促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。（2）.情感歸屬功能通過日積月累的化學(xué)課堂交流，班級群體成員之間會逐步形成諸多的情感聯(lián)系紐帶，由于在對化學(xué)的認(rèn)知、態(tài)度、興趣、價值取向等方面存在的共同性或互補(bǔ)性，學(xué)生之間會產(chǎn)生相互認(rèn)同或依存感，甚至?xí)纬梢恍┯赡撤N歸屬需要而結(jié)成的化學(xué)學(xué)習(xí)小群體。在這種小群體內(nèi)部，成員之間存在著相互理解、分享快樂、相互安慰、排遣郁悶等情感交流?；瘜W(xué)課堂交流活動也因此在實際上被學(xué)生作為進(jìn)行群體感情聯(lián)絡(luò)與尋求群體感情依托的一種特殊的活動途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識的積累，能力的養(yǎng)成，而且也是情感的體驗。化學(xué)課堂交流使學(xué)生獲得