學(xué)科教育論文-初中化學(xué)課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問題情境.doc

學(xué)科教育論文-初中化學(xué)課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問題情境【摘要】化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種生動活潑的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其思維火花，使學(xué)生以積極的心態(tài)，投入到教學(xué)活動之中。從而提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；問題情境【Abstract】Thechemistryclassroomteachingforthecreationofalivelyproblemsituation,tostimulateinterestinlearning,ignitethesparkofthinking,sothatstudentswithapositivemindsetintoteachingactivities.Therebyenhancingthequalityofteachingchemistryclass.【Keywords】Chemistryteaching；Create；Problemsituation好奇心和求知欲是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)最核心的成分，中學(xué)生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。教師應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，組織教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)各種生動活潑的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其思維火花，使學(xué)生以積極的心態(tài)，投入到教學(xué)活動之中。作為化學(xué)教師課堂上應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)問題情境，談以下做法。1.化學(xué)課堂教學(xué)中以化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣化學(xué)課堂教學(xué)中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史實(shí)、記載、故事、傳記、格言等生動活潑、引人入勝的情節(jié)都是青少年所喜聞樂見的。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說，都會使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，將注意力轉(zhuǎn)移到本學(xué)科的情境之中。從化學(xué)科學(xué)史實(shí)故事及化學(xué)趣聞等方面入手開展教學(xué)，引發(fā)學(xué)生興趣，使之在一定的人文歷史背景下學(xué)習(xí)，在良好的精神支配和積極的價值判斷及其選擇過程中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。如：教學(xué)空氣的組成時，可以在介紹各國的科學(xué)家如何通過不斷的實(shí)驗(yàn)探索，發(fā)現(xiàn)空氣組成的科學(xué)精神后，再引入新課。又如：教學(xué)鹽時，可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展作出了杰出貢獻(xiàn)的故事吸引學(xué)生等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性，達(dá)到事半功倍的效果。2.化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)興趣化學(xué)課堂教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生能自己在化學(xué)知識的迷宮中找到答案，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神大有益處。如：教學(xué)燃燒時，做完演示實(shí)驗(yàn)“燃燒的條件”后，學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)出燃燒的兩個條件后，接著教師又分別點(diǎn)燃兩根火柴，學(xué)生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅，如此反復(fù)數(shù)次，結(jié)果都一樣。這是為什么?教師及時提出問題。評析：這種現(xiàn)象，再一次喚起學(xué)生心靈深處的探索欲望，經(jīng)教師的引導(dǎo)，學(xué)生共同分析、討論，得出正確的解釋結(jié)論。又如：教學(xué)氫氣的性質(zhì)和用途時，把氫氣還原氧化銅的演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為探索性的隨堂實(shí)驗(yàn)。在介紹該實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)時，生：假如實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，會有什么現(xiàn)象呢?這時，不要急于回答學(xué)生的問題，而是要求學(xué)生進(jìn)行兩種不同實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果的比較。根據(jù)前后兩次實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象，再組織生生互動討論、分析，從而得出結(jié)論：如果實(shí)驗(yàn)結(jié)束時沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，則灼熱的銅就會再次被氧化成氧化銅。評析：利用趣例或生活中的實(shí)例激疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。3.化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)熱情在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以使教學(xué)過程變成幾個回合的問題探索、研究并解決的過程，使課堂活動由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。如：教學(xué)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時，教師用一根帶火星的木條去檢驗(yàn)一瓶氧氣，師：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？引出課題氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來制得氧氣？同時介紹并出示白色氯酸鉀晶體、黑色二氧化錳粉末。師：加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會產(chǎn)生氧氣？讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗(yàn)。給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時，用帶火星的木條檢驗(yàn)。將實(shí)驗(yàn)2試管移開火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗(yàn)。教師再創(chuàng)設(shè)問題情境：給氯酸鉀加熱至熔化，才產(chǎn)生少量的氧氣，為什么氯酸鉀與二氧化錳混合以后，會在較低溫度下，產(chǎn)生大量的氧氣？請同學(xué)們考慮有哪幾種可能性。通過討論，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，同時教學(xué)達(dá)到高潮。師：像二氧化錳這種物質(zhì)叫催化劑。在實(shí)驗(yàn)室里，通常用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物來制取氧氣。其中二氧錳是催化劑，起催化作用，加快了氯酸鉀放出氧氣的速度。除二氧化錳外，有沒有其它物質(zhì)可以作氯酸鉀受熱分解的催化劑？二氧化錳是化學(xué)反應(yīng)的催化劑，這種說法對嗎？促使學(xué)生從概念的內(nèi)涵、外延去進(jìn)行思考，加深對概念的理解。4.化學(xué)課堂教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)能力化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。會使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。如：教學(xué)中和反應(yīng)時，讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，在氫氧化鈉溶液里滴加無色的酚酞試液，會發(fā)現(xiàn)酚酞變成紅色，這時學(xué)生能用上節(jié)學(xué)過堿的知識來解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體（鹽酸），結(jié)果溶液的顏色逐漸減退，直至變成原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液顏色由紅變無，學(xué)生的思維矛盾自然產(chǎn)生，興趣高漲。評析：這樣在教學(xué)中學(xué)生帶著問題觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，以達(dá)到掌握新知識并解決問題的目的。5.化學(xué)課堂教學(xué)中以多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和引導(dǎo)思維從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更有利于信息的傳播和吸收?，F(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機(jī)等多媒體教學(xué)手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實(shí)際。如：神州六號成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標(biāo)志，教師可搜集有關(guān)神州六號發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行展示，生動形象的資料必將對學(xué)生的感觀產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激。教師可適時提出幾個思考題。神六發(fā)射時需要多種燃料做推動劑，若使用液氫做燃料，你認(rèn)為有什么優(yōu)點(diǎn)？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮?dú)夂退?，請寫出化學(xué)方程式。航天員的食品為什么被做成“一口酥”？為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學(xué)方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進(jìn)行復(fù)習(xí)，必然能使學(xué)生對舊知識產(chǎn)生新鮮感，提高復(fù)習(xí)效率6.化學(xué)課堂教學(xué)中用探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)疑創(chuàng)境，培養(yǎng)探究精神化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤怎r明、生動、直觀的現(xiàn)象與意想不到的效果有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生探究的動機(jī)。如；在討論微粒的運(yùn)動性時，師創(chuàng)設(shè)如下情境；在燒杯A中裝入20ml蒸餾水，滴入23滴酚酞試液。得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10ml濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，看到小燒杯A中裝的溶液變成紅色。師；通過以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，你能得到結(jié)論嗎？生1：杯A中滴入的酚酞試液要過一會兒才能變色，與燒杯B無關(guān)。生2：燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見的微粒與燒杯A中的溶液接觸，使其變紅。生3：燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，溶解到燒杯A中的溶液中，使溶液A變紅?？傊?