學(xué)科教育論文-關(guān)于應(yīng)用文教學(xué)問題的探討.doc

學(xué)科教育論文-關(guān)于應(yīng)用文教學(xué)問題的探討摘要：應(yīng)用文是指人們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、工作中，處理各項(xiàng)公私事務(wù)、解決實(shí)際問題的活動(dòng)中形成并使用的具有慣用格式和直接實(shí)用價(jià)值的文章體裁，是人們交流思想、互通信息、處理事務(wù)、解決問題的工具。在職業(yè)教育中，應(yīng)用寫作作為一門重要的基礎(chǔ)技能課程，具有很高的實(shí)用價(jià)值。關(guān)鍵詞：應(yīng)用文；工具；實(shí)用價(jià)值；服務(wù)。應(yīng)用文是指人們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、工作中，處理各項(xiàng)公私事務(wù)、解決實(shí)際問題的活動(dòng)中形成并使用的具有慣用格式和直接實(shí)用價(jià)值的文章體裁，是人們交流思想、互通情況、處理事務(wù)、解決問題的工具。現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶先生在作文要道一書中指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”這里雖然是針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生而言，但在改革開放不斷深入、社會(huì)迅速發(fā)展變革的今天，職業(yè)教育的對(duì)象同樣肩負(fù)著祖國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重任，學(xué)好應(yīng)用文、寫好應(yīng)用文是時(shí)代的要求。那么，如何使學(xué)生學(xué)好、寫好應(yīng)用文，真正體現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值呢？筆者認(rèn)為應(yīng)解決好以下三方面的問題。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣興趣是學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文的基礎(chǔ)。長期以來，義務(wù)教育對(duì)記敘文、議論文、說明文的教學(xué)較為重視，職業(yè)教育中又由于偏重學(xué)生操作技能的訓(xùn)練而對(duì)應(yīng)用文教學(xué)缺乏足夠的重視，應(yīng)用文往往被作為一種附帶性質(zhì)的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。正是各方面重視傾向的偏差，加之學(xué)生缺乏社會(huì)閱歷，體會(huì)不到應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值，因此，大部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情和興趣，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作能力低下、綜合素質(zhì)不高的現(xiàn)象。所以，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣是關(guān)鍵。首先，要使學(xué)生感受到應(yīng)用文是一種“古已有之”的文體。應(yīng)用文的教學(xué)不能像其他學(xué)科那樣單刀直入、開門見山地教授。應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)具有講究格式、諳熟相關(guān)政策、語言準(zhǔn)確簡樸等特點(diǎn)。本來許多學(xué)生就害怕寫作文，應(yīng)用文又有這么多要求，容易使學(xué)生一開始學(xué)習(xí)應(yīng)用文就感到乏味。因此，讓學(xué)生感受應(yīng)用文悠久的歷史是必要的。不妨從歷史上許多膾炙人口、傳誦千古的名篇著手，例如，劉邦的求賢詔、司馬遷的報(bào)任少卿書、韓愈的柳子厚墓志銘、曹操的求言令、諸葛亮的出師表、包拯的乞不用臟吏等等篇章，使學(xué)生感受到應(yīng)用文古已有之，而且實(shí)用。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們?cè)絹碓街匾晳?yīng)用文的工具價(jià)值及作用，因?yàn)閼?yīng)用文已“成為了信息生產(chǎn)、貯存、傳遞、交流的一種重要手段，成了將先進(jìn)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要媒介”。因此，要使這種“古已有之”的文體有效地為現(xiàn)代各項(xiàng)工作、交流服務(wù)，高度重視應(yīng)用文的學(xué)習(xí)也是時(shí)代的要求。其次，應(yīng)用文有別于其他文藝性文體。文藝性文體是指記敘文、議論文、說明文三大類文體。長期以來，在許多人的觀念中，記敘文、議論文和說明文是最重要的文章體裁，應(yīng)用文只被作為一種附帶性的文章偶爾學(xué)一學(xué)、寫一寫。人們錯(cuò)誤地認(rèn)為只要學(xué)好記敘文、議論文、說明文，自然就會(huì)寫應(yīng)用文。殊不知，應(yīng)用文與文藝性文體有著本質(zhì)的區(qū)別。一方面，應(yīng)用文的程式化特點(diǎn)較鮮明，即格式比較固定。不同的應(yīng)用文種由于在長期的使用過程中相襲沿用，逐漸形成了各自比較固定的格式、習(xí)慣用語等，如書信的格式，書寫時(shí)如果不規(guī)范，就容易鬧笑話，甚至貽誤工作，造成不應(yīng)有的損失。國務(wù)院2001年1月1日頒發(fā)實(shí)施的國家行政公文處理辦法明確規(guī)定了我國現(xiàn)有的行政公文的格式要求。另一方面，應(yīng)用文有特定的讀者。文藝性文體如詩歌、散文、小說等的讀者對(duì)象比較寬泛，讀者不分男女老幼，有興趣就讀，沒有興趣可以不讀。應(yīng)用文有明確的、特定的讀者。例如，一份“請(qǐng)示”是下級(jí)寫給上級(jí)的，上級(jí)部門及其負(fù)責(zé)人非看不可，才能更多地了解下情，為下級(jí)及時(shí)解決實(shí)際問題，否則，“請(qǐng)示”就失去了它的實(shí)用價(jià)值。最后，實(shí)用性是應(yīng)用文最根本的特點(diǎn)。實(shí)用性就是有實(shí)際用途。為什么要寫應(yīng)用文？為了解決現(xiàn)實(shí)中實(shí)際問題，為了辦事，為了溝通人與人（包括個(gè)體和集體）之間的關(guān)系，一句話，為了工作和生活的實(shí)際需要。每一篇應(yīng)用文，都應(yīng)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮實(shí)際作用，缺乏實(shí)用價(jià)值的文章不能稱為應(yīng)用文。再次，學(xué)好應(yīng)用文寫作有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生掌握了各種應(yīng)用文種的寫作規(guī)律及寫作技巧，能根據(jù)生活、學(xué)習(xí)、工作的需要，寫出格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容準(zhǔn)確、條理清晰、語言簡明的應(yīng)用文，不僅應(yīng)用文寫作能力得到了提高，而且在寫作訓(xùn)練的過程中思想水平也會(huì)得到相應(yīng)的提高，更重要的是學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力得到了提高，這恰恰體現(xiàn)了我們培養(yǎng)適用型和智力型人才目標(biāo)的迫切要求。注重教學(xué)法的運(yùn)用應(yīng)用文教材中不乏豐富的例文，但絕大多數(shù)并不像文藝性的文體，或記敘有聲有色，動(dòng)之以情；或議論深入淺出，曉之以理；或說明準(zhǔn)確形象，給人以知。應(yīng)用文學(xué)起來相對(duì)較枯燥，如果按應(yīng)用文的“寫作理論格式要求寫作注意事項(xiàng)分析例文”的陳舊模式教學(xué)，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，應(yīng)用文教學(xué)法的探索和運(yùn)用是教學(xué)生學(xué)好、寫好應(yīng)用文的重要環(huán)節(jié)。筆者總結(jié)出“整體感知認(rèn)清結(jié)構(gòu)感受內(nèi)容歸納特點(diǎn)”的“四步教學(xué)法”，其最大的特點(diǎn)就是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)踐證明效果是理想的。“整體感知”，即教師從指導(dǎo)學(xué)生閱讀例文開始，把較接近、易混淆的文種組成一個(gè)模塊，通過整體感知，先使學(xué)生對(duì)這一模塊的例文形成一個(gè)總體印象。例如可以把“報(bào)告”和“請(qǐng)示”兩種上行的行政公文組成一個(gè)模塊；把“計(jì)劃”和“總結(jié)”這兩種事務(wù)性文書組成一個(gè)模塊；把“會(huì)議記錄”和“會(huì)議紀(jì)要”組成一個(gè)模塊等等。“認(rèn)清結(jié)構(gòu)”，即在整體感知的基礎(chǔ)上，分清一個(gè)模塊中每一種具體文種的結(jié)構(gòu)所包含的項(xiàng)目有哪些，使學(xué)生認(rèn)清這些文種結(jié)構(gòu)上的差別。“感受內(nèi)容”，即在認(rèn)清結(jié)構(gòu)后，要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地感受不同文種的內(nèi)容，對(duì)易混淆的文種有一個(gè)正確的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到兩種文種的本質(zhì)區(qū)別?！皻w納特點(diǎn)”，即在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)之后，由教師進(jìn)行歸納。例如，“報(bào)告”和“請(qǐng)示”有許多相同點(diǎn)：都是上行文，結(jié)構(gòu)相似，但它們的本質(zhì)又不相同?！皥?bào)告”適用于匯報(bào)工作、反映情況、答復(fù)上級(jí)的有關(guān)詢問，一般在工作結(jié)束或工作進(jìn)行中行文，反映的內(nèi)容可多可少，且不需要批復(fù)；而“請(qǐng)示”是請(qǐng)求指示、批準(zhǔn)的文件，一般是在事前行文，請(qǐng)示的事項(xiàng)只能是一件事，且需要批復(fù)。所以，報(bào)告當(dāng)中不能夾帶請(qǐng)示事項(xiàng)。這些內(nèi)容一目了然之后，學(xué)生才可能對(duì)這兩種工作中極易混淆的公文有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，能使學(xué)生懂得學(xué)以致用。聯(lián)系實(shí)際，多寫多練，提高能力“熟能生巧”，應(yīng)用文寫作能力的提高離不開多寫多練，而聯(lián)系實(shí)際的實(shí)操訓(xùn)練更是促進(jìn)學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力的有效手段。這種手段靈活，要求教師做到隨機(jī)應(yīng)變、有的放矢。例如，在學(xué)期之初指導(dǎo)學(xué)生訂立學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)期末指導(dǎo)學(xué)生寫好總結(jié)；在“五四”青年節(jié)之前指導(dǎo)學(xué)生寫入團(tuán)申請(qǐng)書，“教師節(jié)”來臨之際指導(dǎo)學(xué)生給教師寫慰問信；對(duì)臨近畢業(yè)的學(xué)生指導(dǎo)其寫自我推薦書、求職信；針對(duì)學(xué)生關(guān)注的學(xué)校環(huán)境、飲食、安全、教學(xué)等諸方面的看法和建議，指導(dǎo)他們寫調(diào)查報(bào)告；此外，還可以結(jié)合授課內(nèi)容從報(bào)刊、雜志上收集材料指導(dǎo)學(xué)生寫作合同、司法文書等等。事實(shí)上，聯(lián)系實(shí)際，多寫多練，不僅豐富了學(xué)生的課外生活，而且能將課堂知識(shí)學(xué)以致用，在學(xué)生應(yīng)用文寫作能力得以提升的同時(shí)，綜合素質(zhì)也隨之得到了提高。這不僅達(dá)到了開設(shè)這門課程的目的，真正體現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，也達(dá)到了培養(yǎng)人才的目的。綜上所述，在職業(yè)教育的應(yīng)用文教學(xué)過程中，只有解決了以上三方面的問題，才能真正體現(xiàn)應(yīng)用寫作這門課程的實(shí)用