學(xué)科教育論文-關(guān)于語文課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的思考.doc

學(xué)科教育論文-關(guān)于語文課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的思考【摘要】課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程，特別是語文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在互助合作中進(jìn)行，要特別關(guān)注學(xué)生的主體性要求，尊重學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學(xué)習(xí)能力。但在現(xiàn)實教學(xué)活動中，有的教師做的卻過猶不及?！娟P(guān)鍵詞】課堂教學(xué)學(xué)生主體誤區(qū)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學(xué)習(xí)的對象，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程，要在互助合作中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體性要求，尊重學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代教育理論上認(rèn)為真正的師生關(guān)系應(yīng)該是“以學(xué)生為主體，教師為組織者、指揮者”的，可是在現(xiàn)實教學(xué)中我們常會發(fā)現(xiàn)教師走入誤區(qū)，出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象，理論和實踐的距離相去甚遠(yuǎn)，差距形成的原因具體表現(xiàn)在以下幾點：一、民主過頭了，表揚泛濫了著名教育家魏書生曾經(jīng)說過：“民主就像是搭在師生心靈的橋，民主程度越高，連接心靈的這座橋梁就越堅固”。教學(xué)活動是一個雙邊互動的活動過程，在此活動中，教師和學(xué)生作為兩個有著各自獨立性的活動主體，他們之間的交流必須建立在彼此互相信賴、互相尊重的基礎(chǔ)之上，而不能是一方凌駕于另一方之上的。尤其是中學(xué)語文教學(xué)，作為主體的學(xué)生更具有獨立的思想，相對穩(wěn)定的心理素質(zhì)，渴望實現(xiàn)自我的人生價值，因而，中學(xué)語文教學(xué)必須更充分發(fā)揚民主。但是在現(xiàn)實教學(xué)過程中經(jīng)常會看見一些過猶不及的現(xiàn)象發(fā)生。經(jīng)常會看到有些開明的老師，很注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己備課，自己講課，自己寫作文，自己批改，把語文課堂事無俱細(xì)全權(quán)交給了學(xué)生，提倡課堂教學(xué)中師生的民主。這種做法“效果”很好，課堂氣氛很是熱鬧，但是過猶不及，學(xué)生畢竟是學(xué)生，在一些教學(xué)重點和難點問題上難免有把握不準(zhǔn)、貪吃不透的現(xiàn)象發(fā)生，事實上即便是吃透了，抓準(zhǔn)了也可能會有無的放失而收效不佳的情形發(fā)生，況且，有些教學(xué)內(nèi)容根本就不適宜由學(xué)生來完成，所以，這樣的全權(quán)民主勢必會帶來諸多不合理的后果，影響學(xué)生對有些知識的理解和吸收。事實上，這樣一種教學(xué)方法有一定的可取之處，它無疑為學(xué)生的創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)營造了良好的教學(xué)氛圍；也成為學(xué)生積極探求，銳意創(chuàng)新，自由發(fā)揮個性搭建了廣闊的舞臺，不僅極大的提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而且還增強了學(xué)生查閱各種資料、積極主動思考問題的能力，但是教師同時應(yīng)該做好一位合格的指揮者和組織者，在關(guān)鍵時刻要給與學(xué)生以必要的引導(dǎo)、點評、歸納，讓學(xué)生在鍛煉了合作、探究能力的同時也學(xué)到了扎扎實實的知識。與之相似的是，也有一些教師在課堂教學(xué)中過多的運用表揚，致使表揚“貶值”。筆者在一次聽公開課的過程中就見過這樣一種現(xiàn)象，一位教師在請學(xué)生朗誦課文時，可能是這位學(xué)生平時就比較調(diào)皮，竟然怪聲怪調(diào)、嘻嘻哈哈地把課文讀了一遍，當(dāng)其他聽課老師都用詫異的目光注視著這位同學(xué)時，該教師竟然毫無感覺地說了聲“好”！當(dāng)我們都以為她將用一種特別的方式提醒學(xué)生時，她卻令人失望的進(jìn)行下一項教學(xué)過程了。二、課堂討論失控了在課堂教學(xué)改革的今天，這種現(xiàn)象是屢見不鮮。有些老師為了體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性地位，刻意地制造學(xué)生活動，一上課就給學(xué)生布置討論題進(jìn)行討論甚至一直討論到下課，而教師卻悠然自得，無所事事。他們這樣上課的主要優(yōu)點在于充分使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自學(xué)和思考的基礎(chǔ)上通過充分討論學(xué)到知識并提高能力，這一點是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。但是，他們在課堂上往往也抹殺了教師的組織者、指揮者作用，使學(xué)生處于失控的狀態(tài)。這種做法是不可取的，試問：如果學(xué)生在討論的過程中遇到無法解決的難題怎么辦？如果學(xué)生在討論的過程中出現(xiàn)無法調(diào)和的矛盾爭執(zhí)時怎么辦？此時教師是否應(yīng)該發(fā)揮一下指揮者和組織者的作用？尊重學(xué)生的主體性是指語文教學(xué)活動必須以學(xué)生為主體，不是被動的接受的主體，而是能動的學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)的“填鴨式”和“牽牛式”等越俎代庖的教學(xué)模式都是對學(xué)生主體性的抹殺和漠視。但這樣要求不等于讓教師做一個“甩手掌柜”，對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不管不問，我們應(yīng)注意教師在課堂上的組織者、指揮者地位，使學(xué)生在自主討論中能得到教師的有效指導(dǎo)，使課堂教學(xué)在可控的狀下進(jìn)行，這樣才能減少盲目性從而體現(xiàn)科學(xué)性。那么語文課堂如何才能在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時又能充分發(fā)揮教師的組織者、指揮者作用呢？我認(rèn)為以下幾點可供參考其一，以練代講。要做到這一點首先應(yīng)在思想上澄清錯誤認(rèn)識。以訓(xùn)練為主不應(yīng)單純看成是一種教學(xué)方法，它實際上還是一種教學(xué)思想，體現(xiàn)著以學(xué)為本的新教育思想的精髓；體現(xiàn)著中學(xué)語文學(xué)科最基本的性質(zhì)特點和任務(wù)，那種認(rèn)為以訓(xùn)練為主就是滿堂做題和滿堂提問的認(rèn)識是一種片面的錯誤的認(rèn)識。實際上以訓(xùn)練為主就是在教學(xué)的整體過程中始終把學(xué)生放在主體位置，在課堂上最大限度的使學(xué)生動口、動手、動腦積極主動的參與學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。大致說來，應(yīng)該把學(xué)生聽、說、讀、寫等各種能力的訓(xùn)練和提高到課堂的一半以上，教師的講析、提示、啟發(fā)、答疑等活動應(yīng)是盡量壓縮在課堂時間的一半以下。訓(xùn)練的重點一定要做到確定重點，切記面面俱到，而訓(xùn)練方式也應(yīng)該多樣化，決非一般意義的單純的做題和簡單的問答，它還應(yīng)包括閱讀，討論，解說，辨析，寫作，鑒賞乃至思考，各種方式可集中，可分散，可交叉，靈活和諧，不拘一格。其二，走出課堂。根據(jù)教材的特點適當(dāng)?shù)牡叫@上課，到電影院上課，到社會上課，到生活中上課，沖破語文課堂狹小的天地，讓學(xué)生到大語文環(huán)境中去視察，體驗，感悟人生，把語文課上的生動活潑(當(dāng)然這并不和課堂教學(xué)發(fā)生任何沖突)這種打破封閉的開放式教學(xué)有利于體現(xiàn)時代的特點，激發(fā)學(xué)生語文的真正的興趣和能力?！盎⒕猃埍P今勝昔，而今邁步從頭躍”，進(jìn)入新世紀(jì)，課改浪潮席卷而來，新課改經(jīng)歷了理論探索、區(qū)域?qū)嶒灒壳罢谥鸩阶哌M(jìn)學(xué)校，進(jìn)入課