學(xué)科教育論文-兒童繪畫指導(dǎo)中存在的問題與對策.doc

學(xué)科教育論文-兒童繪畫指導(dǎo)中存在的問題與對策內(nèi)容摘要:美術(shù)課程標準指出：美術(shù)教學(xué)，必須堅信每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力?？墒悄壳坝行┙虒W(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性沒能被充分調(diào)動出來。問題一：采用固定模式妨礙自由表現(xiàn)；問題二：著重成功效果忽略過程體驗；問題三：忽視作品寓意制約思維發(fā)展。關(guān)鍵詞：繪畫指導(dǎo)現(xiàn)象問題對策童心絕大部分的孩子都喜歡尋找一切可以涂畫的工具和材料，在墻上、地上進行涂鴉，涂涂抹抹是每個兒童都經(jīng)歷過的。這是童真、童趣的自然流露，也是兒童旺盛生命力的真實體現(xiàn)。毫無疑問，兒童很需要美術(shù)，美術(shù)對兒童的成長具有重要意義，它是兒童成長和自娛的重要實踐活動。美術(shù)課程標準指出：美術(shù)教學(xué)，必須堅信每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。這就告訴我們，美術(shù)教學(xué)要面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，在學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，老師要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，盡最大努力為學(xué)生提供發(fā)展的平臺?？墒悄壳暗拿佬g(shù)課教學(xué)還存在著過分突出和強調(diào)機械的模仿的現(xiàn)象，偏重知識的傳授與技能的掌握?！澳憬涛衣?，你示范我模仿”的被動接受的現(xiàn)象還存在著，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性沒能被充分調(diào)動起來。所以我想就有的老師在美術(shù)課堂教學(xué)中存在的一些問題，提出來與大家共同探討。問題一：采用固定模式妨礙自由表現(xiàn)長久以來，有的老師已習(xí)慣了讓孩子欣賞范畫、臨摹范畫。部分教師的課堂教學(xué)還是閉門造車式的方式，孩子們?nèi)允谴蠖嘧诮淌依铮粗蠋煹囊?，手握畫筆，并不大膽地在紙上涂涂畫畫，缺少創(chuàng)意，個性難以得到張揚。而實際上，孩子們的涂涂畫畫包含著積極的視覺形象思維，正如馬克思.德索認為的那樣，兒童繪畫時，決不是對客觀事物的簡單復(fù)寫，而是表現(xiàn)一個整體的世界。因此，在繪畫指導(dǎo)中，教師應(yīng)充分理解和尊重兒童的興趣和愛好，更多地給兒童以自由，騰出時間和空間，讓他們有進行創(chuàng)造活動的權(quán)利和機會，使他們在自由的天地里，在實踐活動中，充分用眼、手、心、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使兒童成為學(xué)習(xí)的主人，使兒童的身心都得到健康和諧的發(fā)展。對策：每個孩子的年紀不同，他們對所表現(xiàn)出來的畫面有著不一樣的感受。我認為可以采取低“導(dǎo)”、中“扶”、高“放”的指導(dǎo)手法。1、低年級“導(dǎo)”低年級的繪畫課是美術(shù)教學(xué)之基礎(chǔ)。學(xué)生對美術(shù)才剛剛認識，是憑著先天的興趣在學(xué)畫畫。這時候如果引導(dǎo)不好，關(guān)系到學(xué)生以后美術(shù)的發(fā)展。因此，低年級的美術(shù)課要選擇一些活潑的方式啟發(fā)學(xué)生，以提高學(xué)習(xí)興趣。老師選擇方式時，要有正確的指導(dǎo)思想。首先不能分出“好生”和“差生”，要是在一年級就開始認定“差生”，這樣會形成定勢，會讓一個智力開發(fā)晚或不善言談的孩子承擔(dān)“差生”的壓力；其次在選擇內(nèi)容上要適合低年級學(xué)生年齡及心理特點，對所教的內(nèi)容用孩子的口氣、動物的口氣、動畫卡通的口氣等，使孩子樂于接受，輕輕松松學(xué)到繪畫知識，掌握畫畫技能、技巧。比如泡泡樂這一課，教師在教學(xué)時如果引導(dǎo)學(xué)生用吹“泡泡”游戲來展開教學(xué)認識圓形，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到畫圓形的物品，并懂得搭配顏色的相關(guān)知識，學(xué)生就會在游戲中快樂學(xué)到知識。假如教師一上課就來揭題“畫圓形的物品”，學(xué)生整節(jié)課老老實實坐在位置上，拼命回憶圓形的東西，然后一個一個畫出來，這樣的教學(xué)安排就會枯燥無味，學(xué)生的興趣怎么會持久呢？2、中年級“扶”中年級學(xué)生對事物具有了一定的評判能力，他們自我意識有了進一步的發(fā)展，獨立性增強，因此他們回答問題思路較廣，受外界控制力減小，有了自己的繪畫表現(xiàn)方式，而且表現(xiàn)的方式更為多樣。因此在中年級美術(shù)課堂教學(xué)中，要善于利用學(xué)生這一個性特點，有目的地抓住教學(xué)重點展開教學(xué)活動。比如表現(xiàn)“風(fēng)”這個題材，我觀察兩位老師的教法，其中一位采用課堂講授式：先給學(xué)生做示范，然后就讓學(xué)生畫。評價時，只是跟范畫對比，畫得“象不象”、“好不好”；另一位老師是這樣的：先給學(xué)生布置一個任務(wù)，利用課外時間去“尋找風(fēng)的足跡”；然后在課堂中讓孩子們自主交流。作畫時，老師只是講了一下構(gòu)圖要點，就讓學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生由于熱情很高，很快就創(chuàng)造出風(fēng)的各種表現(xiàn)方式，完成的作業(yè)形式各樣，豐富多彩。作評價時，老師拿出一些優(yōu)秀作品，引導(dǎo)孩子自己去比較，找出作業(yè)中的不足，再相機講解一些繪畫技法，這樣學(xué)生的畫畫水平就自然而然地提高了?？上攵?，第二位老師所教的學(xué)生作品充滿了靈氣，想象力豐富。當然，我們不能說第一位教師講授的方式就是錯的，可為什么收效甚微呢？很顯然，是她忽視了孩子作畫是畫其所知，忽視了引導(dǎo)孩子觀察與體會、忽視了兒童的“心靈感悟”。老師要在課堂上還給兒童自主的時間和空間，這樣才有利于孩子對所觀察到的事物加深印象，有利于繪畫過程的實施。3、高年級“放”高年級學(xué)生無論是口頭表達能力，或是質(zhì)疑、解疑能力，都比較強。他們自律意識較好，思考問題有了一定的深度。因此教師在指導(dǎo)中，只需在一些人物造型、形象設(shè)計、構(gòu)圖等方面略做點撥即可。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生是平等的，師生互動、生生互動應(yīng)是無拘無束的，要為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。瑞士心理學(xué)家榮格說得好：“教師的任務(wù)是使學(xué)生身上那些意識的東西成為自覺意識到的東西，而學(xué)生通過不斷地向老師提供新鮮的經(jīng)驗，提供能夠從本能中吸取能量的象征，反過來也擴大和拓展了教師自覺意識的領(lǐng)域?！辈谎远?，教師是創(chuàng)造性教學(xué)的母體，只有教師具有開放型的教學(xué)觀，形成開放型的教學(xué)體系，確立開放型的人才教學(xué)目標，建立開放型的教學(xué)內(nèi)容，組織開放型的課堂結(jié)構(gòu)，選擇和運用開放式教學(xué)方法和途徑，才能使學(xué)生的創(chuàng)造力得到提高。問題二：著重成功效果忽略過程體驗新課標重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗，強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性，讓學(xué)生參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的過程，并通過體驗與感受，構(gòu)建屬于自己的認知體系。體驗性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動。孩子的世界是自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真實的，這樣得來的知識才是真知識。可實際上有的教師在開展繪畫教學(xué)活動時，往往忽略了這一點。有幾類常見現(xiàn)象?，F(xiàn)象一：在教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到教育學(xué)生的好機會，但由于課堂的安排，常常忽略了。如：快樂的回憶一課中，讓學(xué)生講經(jīng)歷過的快樂的事。各種各樣的趣事，會讓同學(xué)在傾聽別人敘述中分享到快樂，對于培養(yǎng)學(xué)生的畫德很有裨益。比如一位學(xué)生講：一次他看見一位孩子掉進臭水溝里，搞得很狼狽，他覺得很快樂。在這里，對學(xué)生“真、善、美”的心理引導(dǎo)、認識引導(dǎo)，顯然是非常有必要的。老師不能為了下步的技法引導(dǎo)，放棄了思想教育。如果我們只要求兒童畫好，而不顧及畫德教育，教出來的學(xué)生就是畫得再好，也離我們教育的目的相差甚遠?，F(xiàn)象二：學(xué)生正在專心作畫，教師按照備課計劃，選幾幅完成的作品開始講評，另一部分學(xué)生，只好在教師的強令下停筆，可又有誰在看在聽呢？有的煩躁不已，有的意猶未盡.教師在對少部分作品評價并給予表揚的同時，打擊了大部分孩子的積極性，使他們對繪畫的熱情降低，對自己的作品失去信心。對策：我們教孩子繪畫，不是為了培養(yǎng)小畫家，而是培養(yǎng)他們對繪畫的興趣，對他們進行心靈的熏陶以及健康人格的塑造。通過畫畫使孩子的認知、情感等得到健康發(fā)展。在每次的繪畫活動中，可以從以下幾點來做：1、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境。讓孩子自始至終瀟灑自如地作畫，尋找靈感，把自己對生活的體驗與感受表現(xiàn)在自己的繪畫作品中，達到教學(xué)的目的。2、遵循兒童的心理發(fā)展特點，恰如其分地進行鼓勵和表揚。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是獨特，教師要樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。讓孩子自主學(xué)習(xí)，合作探究，體驗成功的喜悅，促進兒童健康成長。重視他們的創(chuàng)作體驗，教師要與他們一起感受作畫的樂趣。3、評價時面向個體，多層次、多角度進行。一幅兒童畫，就是一個小心靈的展現(xiàn)?，F(xiàn)實生活在孩子們的幼小心靈里留下許多美好的印象，形成了他們獨特的體驗和感受，使他們獲得了大人們所體驗不到的生活情趣，他們的畫也因此而透露出一股天真浪漫的稚氣。因此需要多樣的評價方式，比如看學(xué)生的作品是否有自己的兒童情趣，想象力是否豐富，作品是否給人以美感等等。問題三：忽視作品寓意制約思維發(fā)展一些老師對孩子的畫沒有讀懂，評畫時大而化之，隨便看一眼，就馬上憑著自己的經(jīng)驗下結(jié)論。經(jīng)常有孩子拿著自己的畫，樂顛顛跑到老師面前，興奮地要向老師介紹自己的畫，可是有的老師還沒等孩子說完，就說：“這太簡單了，不行，重新畫！”孩子只好垂頭喪氣回到座位重新拿起畫筆，可這時候他是多么的不情愿，他的積極性還會那么高嗎？還有，在一次節(jié)日畫展中，一位教師拿起兩幅畫就對我說了兩句話：“瞧，這畫的是什么，亂七八糟的，難看死了！”“這幅畫不錯吧！”。的確，這兩幅畫：一幅看似精美，一幅難以看懂。但我細細揣摩：一幅在構(gòu)畫技巧及色彩運用上略勝一籌，但缺乏想象力；另一幅呢，展現(xiàn)了一大片的綠色，一個小小的孩子帶著心痛的表情，伸著長長的手，幫一只受傷的小鳥回到鳥媽媽的身邊，周圍飛舞著各種各樣的鳥，鳥兒感謝孩子的神情是那么的熱烈。整個畫面強烈表達出孩子愛鳥、保護鳥的心態(tài)。這幅畫以其想象的豐富，大膽的構(gòu)圖，強烈的愛心感染人，是兒童自由表現(xiàn)的結(jié)果，其獨特的思維令我贊嘆不己。作為老師怎能不分青黃皂白把它定為劣畫呢？對策：多一把尺子衡量事物，更應(yīng)多幾把尺子衡量我們的學(xué)生。正確把握兒童心理發(fā)展特點，關(guān)注孩子，敏感地找到教育的定位點。以成人心去看待、評判兒童的作品，以成人的眼光、成人畫的框框去評價兒童的作品，不但不能激發(fā)兒童再創(chuàng)作的欲望，而且會扼殺兒童積極性和創(chuàng)造性，每一幅美術(shù)作