學科教育論文-也談中學語文素質(zhì)教育的回歸.doc

學科教育論文-也談中學語文素質(zhì)教育的回歸【內(nèi)容提要】素質(zhì)教育在推進的過程中，暴露出一些問題：過分強調(diào)學生的主體地位而忽視了教師的主導地位；過分強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而忽視了基礎(chǔ)知識的學習；過分強調(diào)課堂的活躍而忽視了學生的獨立學習。這些問題導致了“雙主”地位中教師“主導”角色弱化；“雙基”教學在“創(chuàng)新”、“探索”中喪失；學生的獨立學習在“無向”的參與中失落。我們的教改，不能僅僅停留在形式上，而要真正落實新課標的要求，實現(xiàn)中學語文素質(zhì)教育的回歸，要全體語文老師達成一種共識：堅守教師的主導地位，扎實奠定學生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)，充分調(diào)動學生自主創(chuàng)新的積極性，努力培養(yǎng)學生的個性，進而培養(yǎng)出語文功底扎實、參與創(chuàng)新意識強烈、探索和創(chuàng)造能力優(yōu)良的高素質(zhì)的合乎新時代的新人才。關(guān)鍵詞：語文教改夯實“雙基”突出“雙主”提高素質(zhì)2001年6月國務(wù)院作出關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，明確指出：“實施素質(zhì)教育，必須全面貫徹黨的教育方針。端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學生，加強學生思想品德教育，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下基礎(chǔ)?！庇谑且粓鏊刭|(zhì)教育的熱浪在全國興起，“創(chuàng)造性學習”“研究性學習”“發(fā)展教育”“能力教育”等教育方式紛紛出臺，“學生主體，教師主導”的“雙主”教育理念風行全國。經(jīng)過三年多的改革，我們發(fā)現(xiàn)，我國基礎(chǔ)教育確實有了長足的進步，但改革中存在的明顯問題卻也不得不引起我們的高度重視。素質(zhì)教育在推進的過程中，暴露出來的主要問題是：過分強調(diào)學生的主體地位而忽視了教師的主導地位；過分強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而忽視了基礎(chǔ)知識的學習；過分強調(diào)課堂的活躍而忽視了學生的獨立學習。下面我就本問題做如下三方面的透視：一、“雙主”地位中教師“主導”角色弱化。在素質(zhì)教育的浪濤中，我們可以經(jīng)?？吹酱蠹疑踔翆＜彝瞥绲乃^“公開課”“展示課”“示范課”，整個課堂都強調(diào)學生參與的程度，強調(diào)學生的主觀意見和個人發(fā)現(xiàn)。甚至一些人評課的標準就是簡單的以學生參與的多少來決定課的好壞。有人還極力推崇一種說法：老師就是電視節(jié)目的主持人，當汪涵、馬可那樣的老師，于是課堂就變成了演播廳，可以象電視娛樂節(jié)目一樣，設(shè)法追求新穎、輕松、愉快，而忽視了教學的根本目的和教材對相關(guān)教學內(nèi)容關(guān)于知識與能力的具體要求，課堂上老師就是充分的讓學生說，學生則盡管大膽放肆的說，可以不著邊際、不得要領(lǐng)，可以鉆牛角尖，可就是不允許老師說“不”字，一說就會被扣上“挫傷學生的積極性”“扼殺學生的個性”等大帽子。更有甚者，作為老師還有意識的引導學生做簡單重復的所謂創(chuàng)造性發(fā)言。曾經(jīng)有一堂全省的高三作文公開課，上課老師讓那聽課的30多個學生反復的說他們的創(chuàng)新構(gòu)思，結(jié)果一節(jié)課的內(nèi)容“說”出了兩節(jié)課，同樣得到了省內(nèi)外專家的好評。這一些表明，在當前的素質(zhì)教育中，我們的教師甚至教育領(lǐng)導、專家在認識和行動上存在很大的一個誤區(qū)。教學中教師和學生地位的確立，必須遵循教育規(guī)律。對于知識與能力，確實不要“滿堂灌”，要讓學生自主探索，自主獲得。但也不能“滿堂混”，教師的教學中“隨波逐流”、聽任學生思維之水“江河橫溢”。其實學生的很多思維、很多觀點還需要老師去引導，去規(guī)范，甚至有的知識還必須有老師來教。我們雖然不能把老師的職能仍然定位為“傳道、受業(yè)、解惑”，但古人奉行的這三點，在教師職能中仍必須占有地位。文學鑒賞中強調(diào)鑒賞的差異性，有一個說法叫做“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。但總得有一個基本的共性的東西呀，總不能“公說公有理，婆說理更強”吧。如果實施這種“開放教育”，那實際是對教師“主導”地位的否定，最終將導致教師無用，教育無能，那后果多么可怕呀。從理論和實踐來說，“開放式教學”不是放開什么都不管。學生的語文能力的培養(yǎng)還應(yīng)該有聽、說、讀、寫四個方面的內(nèi)容，而不是只說不聽。新課標強調(diào)的教學也是“教師與學生互動協(xié)作”，所以，教學活動應(yīng)該是雙方參與，學生在教師指導下的自主學習、研究和探索，教學中學生的主體地位要保證，教師的主導地位也必須得到應(yīng)有的體現(xiàn)。二、“雙基”教學在“創(chuàng)新”、“探索”中喪失。隨著對“中學語文教學誤盡蒼生”的過激觀點的市場的越來越大，全國上下對現(xiàn)行中學語文教學進行了全盤否定式的批判，中國學生的高分低能，中國之沒有諾貝爾科學獎，中國留學生的低能等主要屬于高等教育的問題全扣到中學教育的頭上。媒體則把一個韓寒，說成是“韓寒現(xiàn)象”，把怪才韓寒說成是中學教育壓制人才的結(jié)果。這么一來，我們推行的素質(zhì)教育，學生的素質(zhì)到底怎樣呢？我們當然不能抹殺素質(zhì)教育的豐碩成果，但我們不得不看到學生學習素質(zhì)滑坡的危險信號。就2004年湖南高考語文閱卷的抽樣調(diào)查看，本來難度并不高的試題，考生得分卻不能令人新爽，尤其是第一卷中，許多屬于基本語文知識的題目，考生得分情況很差。相當多的學生連常人爛熟的名言名句也是束手無策；作文則相當多的文章是一個思路、一個模式、一種文筆干癟枯燥。新課標要求我們“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。作為基礎(chǔ)教育的中學教學，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這種能力僅僅是“奠定基礎(chǔ)”，而這基礎(chǔ)的奠定，首先應(yīng)該是學生具有扎實的基礎(chǔ)知識，只有掌握了充分的基礎(chǔ)知識之后，才談得上創(chuàng)造。因此，中學語文教學必須牢牢抓住基礎(chǔ)知識和基本技能這兩根繩子，在教學過程中，通過“傳道”“受業(yè)”實現(xiàn)學生語文素質(zhì)的根本提高。學生語文基礎(chǔ)知識和基本技能的養(yǎng)成，要靠平時的點滴積累和持之以恒的扎實努力，這方面沒有任何的捷徑可走。同時，良好的語文學習習慣的養(yǎng)成，也是學生終生受用的最能獲得事業(yè)、工作豐碩成果的最好的法寶。在整個語文教學的過程中，我們作為教師，要充分起好主導作用，引導學生在自主探究性學習中，扎實抓好“雙基”的落實，確保學生語文素質(zhì)的大樹，根基深厚、枝繁葉茂。三、學生的獨立學習在“無向”的參與中失落。現(xiàn)在的中學語文教學，因為對“師生互動”和學生積極參與的認識偏差，導致一味追求課堂的活躍，一味追求教學過程中活動形式的豐富多彩。如此一來，小組討論、辯論賽、接力賽、知識競猜、快樂傳真、火炬?zhèn)鬟f等等形式，可謂五花八門，還不斷的推陳出新。也真難為了我們的語文老師，苦心經(jīng)營，但教學光景慘淡。這些美其名曰“培養(yǎng)學生合作精神和參與能力”的課堂，看似熱熱鬧鬧、學生都在參與，實則學生并沒有獨立地思考和學習。學生在老師的要求和鼓勵下，在同學們的掌聲中，由于上進心的驅(qū)使，隨同大家熱烈的發(fā)言，這實質(zhì)是教學過程中的“吃大鍋飯”。學生的思維實質(zhì)上并沒有得到充分的調(diào)動，尤其是學生的發(fā)言大都趨同，遇到個別有個性的學生發(fā)言，不論發(fā)言優(yōu)劣，我們的老師為了不“冷場”、不“越俎代庖”，而一概予以肯定，這樣一來，學生的個性也就被扼殺了，或者因“隨波逐流”式的評價而磨掉了棱角。所以，教師不能充分發(fā)揮主導作用的課堂教學，形式上是“一鍋煮”，本質(zhì)上是學生的無為。他們或者因為“無導”而“無為”，或者因為無向的誘導而“無為”，其結(jié)果都是一節(jié)課下來，頭腦中空空如也，甚至是“不講到還明白，越講越糊涂了”。有的情況是學生有錯誤的思維，而老師并未及時矯正，長此以往形成一種錯誤的思維定勢，那后果就更嚴重了。從學生語文能力的構(gòu)成因素看，參與中獨立思考應(yīng)該是不可缺少的。這就要給學生冷靜思考的時間和環(huán)境，要讓學生獨立的讀、自主的問、創(chuàng)新的想，這“一鍋煮”的課堂是難以滿足這一教學的重要需求的。上述情況源自我們對素質(zhì)教育認識的偏差，源自語文教改的“過猶不及”。這些情況的存在，既暴露了語文教改中的問題，也啟示我們