讓英語復(fù)習(xí)課變煩為趣.doc

讓英語復(fù)習(xí)課變煩為趣上英語課的教師都有一個(gè)同樣的感覺，就是“復(fù)習(xí)課挺難上的”。原因是復(fù)習(xí)課既不像講授新課那樣有“新鮮感”，也不像活動(dòng)課、對(duì)話課那樣“生動(dòng)有趣”，更體會(huì)不到練習(xí)課的“成就感”。復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查缺補(bǔ)漏，系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的重任。如今，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，那么如何改進(jìn)傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)，使其充滿“探究性”呢？一、激發(fā)探究的欲望以往我們幫助學(xué)生復(fù)習(xí)Attribute Clause定語從句這一語法知識(shí)的時(shí)候，總是喜歡機(jī)械地把定語從句的用法、規(guī)律重現(xiàn)出來，通過做練習(xí)，講評(píng)試卷或者提問等使學(xué)生回憶學(xué)過的知識(shí)。但是我們發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生原來的知識(shí)結(jié)構(gòu)不牢固，無法透徹理解定語從句，他們往往會(huì)提不起學(xué)習(xí)興趣，會(huì)覺得復(fù)習(xí)課是累贅。那么怎樣才能使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課有興趣，有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情呢？我舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子（這樣可以照顧全班不同層次的同學(xué)），如：an apple-a red apple-an apple which is red-a red apple which was eaten by myself.這樣一步一步把定語從句引出來，學(xué)生可以從定語入手，直接感知定語從句的作用和用法。接著我便把課本里與定語從句知識(shí)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行一次總體分析，讓學(xué)生感知定語從句的實(shí)用性。最后，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己歸納總結(jié)出定語從句的定義、規(guī)律和用法。這樣的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和體會(huì)，他們更容易接受，學(xué)生也可以直接參與到學(xué)習(xí)中來，而不是教師單純地滿堂灌。除了注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些小游戲使學(xué)生更喜歡復(fù)習(xí)。例如，還是在復(fù)習(xí)Attribute Clause定語從句這一語法專題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：假設(shè)我們所有人都進(jìn)入了一個(gè)魔法屋子，可是逃跑的機(jī)會(huì)很小。屋子的大門是個(gè)精靈，她要求進(jìn)了屋子的人要用定語從句來形容她，如果沒有發(fā)生語法錯(cuò)誤而且定語從句能準(zhǔn)確且精煉，這個(gè)同學(xué)就得救了，反之則被永遠(yuǎn)困在其中。于是，在“緊張”的氣氛下，同學(xué)們開始分小組思考造句，開動(dòng)腦筋。根據(jù)學(xué)過的定語從句知識(shí)，大家想出了很多好的句子，甚至有的學(xué)生還運(yùn)用學(xué)過的“形容詞修辭順序”對(duì)自己的句子進(jìn)行修改，使其更加完整和通順。最后班里大部分同學(xué)都順利地完成了任務(wù)，成功“逃”出了魔法屋子。二、提供探究?jī)?nèi)容整個(gè)課堂教學(xué)過程，實(shí)際上就是學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)該很好地把握這個(gè)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，這更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。探索性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括問題的設(shè)計(jì)、練習(xí)的設(shè)計(jì)等。1.問題是探究的起點(diǎn)。沒有問題就沒有探究的對(duì)象。正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！币虼耍寣W(xué)生學(xué)會(huì)探究，就應(yīng)該注意探索性問題的設(shè)計(jì)。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)make這個(gè)動(dòng)詞不帶to的不定式的用法后，就提問學(xué)生“Can you think of more verbs whose usage are similar with the verb make?”學(xué)生們思考之后，很快就回憶起過去學(xué)過的“l(fā)et”“have”等與make用法相似的動(dòng)詞，還有例如have better do之類不帶to的不定式的結(jié)構(gòu)；接著我會(huì)提問學(xué)生：“If you want to express the opposite meaning of these phrases, what should you say? Can you give me some example?”在這樣的提問下，學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到這些動(dòng)詞或者結(jié)構(gòu)的否定形式，如make/let/have sb not do；教師可以再幫助學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想這些結(jié)構(gòu)的被動(dòng)態(tài)的用法，也就是要求學(xué)生掌握從原來主動(dòng)句中的不帶to轉(zhuǎn)換到被動(dòng)態(tài)中的be made to do這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)中我采用一個(gè)例子來讓學(xué)生聯(lián)系記憶，如對(duì)應(yīng)上述3個(gè)例子（1）The teacher made us laugh.（2）The teacher made us not laugh.（3）We were made to laugh by the teacher./We were made not to laugh by the teacher.最后我再讓學(xué)生對(duì)比了類似get這樣帶to的不定式的結(jié)構(gòu)，從而使他們將這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通起來，通過一系列的學(xué)習(xí)，收到一舉多得的效果。2.練習(xí)的設(shè)計(jì)更注重生活化和實(shí)踐性?！笆炷苌伞遍L(zhǎng)期以來被我們當(dāng)作寶貴的“經(jīng)驗(yàn)”和成功的“法寶”用來教導(dǎo)學(xué)生，在以往復(fù)習(xí)課中，題海戰(zhàn)術(shù)更是必不可少，可是其效果并不理想。而探究式題型的最大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)來源于生活，英語來源于生活，兩者都要為生活服務(wù)。這樣既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，讓學(xué)生可以獲得各種水平的解答，又可以使學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展，體驗(yàn)到思考的快樂和學(xué)習(xí)英語的樂趣與實(shí)用性。如：在講授英語必修的Unit2 English around the World的時(shí)候，針對(duì)這個(gè)單元所要求學(xué)生掌握的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生在“生活”中體驗(yàn)掌握英語知識(shí)的樂趣。這個(gè)單元主要要求學(xué)生掌握祈使句直接引語和間接引語的相互轉(zhuǎn)換；學(xué)會(huì)用英語表達(dá)詢問方位道路地點(diǎn)；認(rèn)知掌握表示方位性的詞語等。于是，我利用一節(jié)Talking的課時(shí)，讓學(xué)生Making dialogues，假設(shè)學(xué)生A來自London，在路上巧遇學(xué)生B，詢問如何到達(dá)目的地，而學(xué)生B對(duì)路況不熟悉，只能求助于扮演警察的學(xué)生C。這個(gè)對(duì)話的設(shè)計(jì)利用了詢問道路時(shí)要用的日常用語，再利用方位詞的轉(zhuǎn)換，同時(shí)還鞏固了直接引語和間接引語這一語法點(diǎn)的學(xué)習(xí)，一舉多得，學(xué)生普遍認(rèn)為這樣的復(fù)習(xí)課印象深刻。3.練習(xí)的設(shè)計(jì)還要變“封閉”為“開放”。封閉型的練習(xí)只重視答案的正確性和唯一性，問題的情境也只能停留在學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)，沒有給他們的思維留下空間。開放型的練習(xí)不是單靠選擇或者回答是否來獲得解決問題的辦法和結(jié)論，而是通過學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，開動(dòng)腦筋，加上他們對(duì)已學(xué)知識(shí)的消化理解，合理正確地利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度去解決問題，這樣的練習(xí)有助于學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)社會(huì)的一般方法與策略，符合高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)”的要求。例如：在每個(gè)單元的復(fù)習(xí)課上，我事先都不把復(fù)習(xí)要點(diǎn)列出來，而是在課前布置一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生把這個(gè)單元學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)、語法要點(diǎn)，甚至把自己無法吸收理解的難點(diǎn)整理出來；同時(shí)我也提倡學(xué)生之間互相交流，讓他們自己先梳理學(xué)過了哪些知識(shí)，還有什么地方不理解。課堂上我再請(qǐng)同學(xué)（可以按情況讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、良好以及中下的學(xué)生）分別把他們整理出來的信息向大家做個(gè)總結(jié)，這樣就可以看出班級(jí)各個(gè)層次的學(xué)生知識(shí)的掌握情況，課后我再將所有同學(xué)的總結(jié)進(jìn)行評(píng)改分析，得出結(jié)論，對(duì)癥下藥。教師把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎肌l(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)習(xí)困難和弱點(diǎn)，再和同學(xué)進(jìn)行交流，最后教師再有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的復(fù)習(xí)學(xué)生都覺得很新穎，也樂于接受。而教師的目的則在于鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。三、注重合作探究合作，并不是簡(jiǎn)單地理解為某一部分人、某一學(xué)習(xí)方法、某單一學(xué)科之間的合作。而是讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組或者全班為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的的過程。學(xué)生之間的合作探究可以體現(xiàn)在復(fù)習(xí)過程中，過去教師總是習(xí)慣提問題，讓學(xué)生來回答；現(xiàn)在教師要轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流、發(fā)問、溝通、解答。例如：在進(jìn)行定語從句的復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生總是會(huì)有一絲顧慮或者說擔(dān)心：老師平時(shí)講的我都不會(huì)，如果復(fù)習(xí)后我還是不會(huì)，那就糟了。這種畏懼會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣。該怎樣解決這個(gè)問題呢？關(guān)鍵就是讓學(xué)生和學(xué)生之間先進(jìn)行交流，而不是先由教師講。生生交流的過程，就是一種合作和探究，他們沒有生疏感，也沒有畏懼感，這是有利于學(xué)習(xí)的；再者，學(xué)生之間的討論可以使學(xué)生甲以一種“知識(shí)消化”的觀點(diǎn)傳遞給學(xué)生乙，也就是說是以學(xué)生和學(xué)生之間平和的、容易理解的話語來互相交流，而不是語法規(guī)則上難懂的術(shù)語，這也有利于學(xué)生接收知識(shí)；最后，再由教師統(tǒng)一收集學(xué)生反映的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)。此時(shí)教師掌握的是最具有代表性和全面性的問題，因此復(fù)習(xí)便可以達(dá)到事半功倍的效果。四、優(yōu)化探究評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)的手段、形式及目標(biāo)應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程的評(píng)價(jià)為主。在復(fù)習(xí)課上，我首先用談心的態(tài)度拉近和學(xué)生的距離，消除學(xué)生考試前的恐懼感和煩躁不安的情緒，然后介紹一些有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)不再有抵觸的態(tài)度。對(duì)不同的學(xué)生鼓勵(lì)他們采取不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，教師不是簡(jiǎn)單地做出“好”與“不好”的評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生討論“怎樣復(fù)習(xí)才更加科學(xué)和合理”；對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)效果的檢驗(yàn)，教師也不應(yīng)簡(jiǎn)單到判斷“對(duì)”與“錯(cuò)”，而是引導(dǎo)學(xué)生討論“怎樣才能避免再次犯同樣的失